中國學(xué)前教育研究會“十二五”研究課題選登

　　課題名稱：幼兒園區(qū)域活動的有效性實踐策略研究
　　課題編號： 2011-YB-186              
　　課題負責(zé)人：曹玉紅   

開題報告
　　一、 課題提出的背景與意義
　　隨著課程改革和新《綱要》的頒布，許多先進教育理念像一陣清新春風(fēng)，吹遍了整個幼教界：新《綱要》明確指出：“幼兒園應(yīng)該為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需求，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗”。 “以游戲為基本活動，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”，皮亞杰認知理論也認為：“幼兒是在與環(huán)境的相互作用中主動發(fā)展起來的。”
　　在加德納的“多元智能”理論的影響下，人們對個體差異的理解也發(fā)生了變化，由過去認為的認知能力強弱差異，個性差異演化為認知結(jié)構(gòu)、發(fā)展速度及心理特質(zhì)的差異。培養(yǎng)有個性的幼兒，使原本就擁有不同特質(zhì)的孩子們都能得到最適合其自身的發(fā)展,最終實現(xiàn)人的全面發(fā)展，迅速成為了當(dāng)今幼兒教育改革的主旋律。也讓大家從以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式中跳出來，充分認識到了適合孩子們成長的活動模式——活動區(qū)的優(yōu)勢，允許幼兒自由選擇、自主學(xué)習(xí)，于是區(qū)域活動便在幼兒園廣泛地開展起來，區(qū)域活動的功能已經(jīng)從環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一部分逐漸提升，并越來越具有一定的課程功能，并正是成為幼兒園課程實施的一種有效途徑和重要組成部分，區(qū)域活動在幼兒園得到推廣，并獲得了幼兒教師及孩子們的喜愛。
但是區(qū)域活動作為幼兒園的一種教育載體，和課程模式，要想真正具有科學(xué)性、實效性，還需要一個過程，就目前幼兒園活動區(qū)活動的實施現(xiàn)狀來看，普遍存在和急需解決的主要問題有：
　　1、活動區(qū)課程低效性。往往從教師的主觀意愿出發(fā)，沒有考慮幼兒的意愿興趣，造成了幼兒不能積極主動參與的現(xiàn)象。身體動作參與多，大腦思維參與少。
　　2、材料投放匱乏、目的性不強。材料投放單純追求“豐富多樣”，不研究幼兒是否理解；單純追求“標新立異”，不尊重幼兒發(fā)展規(guī)律；無法吸引幼兒主動參與活動。各個活動區(qū)域內(nèi)部材料的設(shè)計和投放缺乏層次性和可調(diào)整性，
　　3、活動區(qū)與課程主題結(jié)合不夠，活動區(qū)內(nèi)容與課程中的主題基本無聯(lián)系或更新不及時。
　　4、教師指導(dǎo)區(qū)域活動的能力欠缺，對區(qū)域活動認識還較膚淺，仍以傳授知識、維持紀律、調(diào)節(jié)矛盾的身份出現(xiàn)，教師置身參與和孩子們共同活動的時間極少，對幼兒表現(xiàn)的和發(fā)展水平觀察不夠，指導(dǎo)隨意性大缺乏計劃性。
　　二、課題界定與研究依據(jù)的理論
　　區(qū)域活動是幼兒園課程實施的一種有效途徑，是讓幼兒通過自身的活動去主動練習(xí)、操作、鞏固已有知識，獲取新的知識經(jīng)驗，滿足興趣、好奇心的場所。
幼兒園區(qū)域活動源自于開放的教育理念，是以個別化學(xué)習(xí)為前提，是教育教學(xué)實踐的一種極好形式，以幼兒的自發(fā)活動、自主地參與為特點，和傳統(tǒng)的集體教學(xué)活動相比，活動區(qū)的活動形式為幼兒提供了一種更為寬松、更適合幼兒特點的活動氛圍，幼兒有較大的學(xué)習(xí)興趣和強烈的內(nèi)在動機，在與材料、環(huán)境、教師或同伴的相互作用中能更好地發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性。它使每個孩子都充分動手動腦，并且與教師和同伴相互作用的機會增多，同時也為教師觀察了解幼兒，根據(jù)幼兒的不同水平提供個別指導(dǎo)創(chuàng)造了條件。通過教師有效指導(dǎo)最終促進幼兒探究、交往、動手、思考解決問題等多種能力的有效而全面發(fā)展
　　有效性：有效性是對選擇測試的一個基本要求，是評價測試效果的一個指標。教學(xué)的有效性是指能夠有效地促進幼兒發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動。區(qū)域活動的有效性主要是指通過活動材料的投放及教師的指導(dǎo)來有效的促進幼兒發(fā)展。
　　區(qū)域活動有效性實踐策略是指幼兒園教師為實現(xiàn)區(qū)域活動目標，有效的促進幼兒發(fā)展。所采取的一切有效的方法策略、措施手段。包括如何根據(jù)幼兒年齡特點和興趣制定有效區(qū)域活動目標、如何創(chuàng)設(shè)適宜有效的區(qū)域活動墻飾、如何投放具有層次性、漸進性、差異性的有效區(qū)域活動材料，如何給予幼兒有效的啟發(fā)式指導(dǎo)、如何制定有效區(qū)域活動規(guī)則、如何制定實施有效性評價以及多樣化的活動區(qū)活動內(nèi)容，情景化的游戲形式、組織方式等等
　　在幼兒園區(qū)域活動的有效性實踐策略研究中，我們試圖將一切先進教育思想和觀念轉(zhuǎn)換為我們的有效教育教學(xué)行為：
　　1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神為指導(dǎo)
　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出：“幼兒園應(yīng)該為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需求”，“使每個孩子都能得到發(fā)展”。這不僅告訴我們幼教工作者的一種責(zé)任，更體現(xiàn)了當(dāng)前培養(yǎng)兒童發(fā)展的全新教育觀。
　　2、加德納多元智能理論
　　多元智能理論既告訴教師需要了解每位孩子最擅長和最薄弱的智能分別表現(xiàn)在哪些方面，又告訴我們教師有責(zé)任去創(chuàng)設(shè)各種課程與環(huán)境，培養(yǎng)孩子的多元智能，使孩子們強項更強、弱項漸強地成長起來。
　　3、蒙臺梭利教育理論
　　以兒童的需要為主要依據(jù)，對每一活動材料的設(shè)計都獨具匠心，創(chuàng)造有準備的環(huán)境，促進幼兒的主動發(fā)展。“塑造孩子獨立健全的人格”、“尊重孩子的自由選擇權(quán)利”、“在工作中培養(yǎng)孩子各方面的能力和學(xué)識”。蒙臺梭利認為：“要幫助幼兒發(fā)展，我們就必須給他提供一個使其能自由發(fā)展的環(huán)境。”這正是區(qū)域活動的特色所在。”
　　4、認知發(fā)展理論
　　兒童的知識構(gòu)建，必須由兒童通過自己的操作活動去完成。知識來源于主體和客體的相互作用，發(fā)展來源于孩子們的動手、探索和實踐。因此，活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)不僅僅是多增設(shè)一個區(qū)，而更重要的是創(chuàng)設(shè)能鼓勵幼兒自由選擇、便于操作、大膽探索的環(huán)境，更好地促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展
　　三、相關(guān)的課題研究綜述
　　在本課題申報前我們查閱了大量的相關(guān)資源， 搜索Internet的最新相關(guān)信息，并對資料加以整理分析，比較清楚地了解該領(lǐng)域的研究進展和研究動態(tài)。已有的關(guān)于幼兒園區(qū)域活動的研究成果，及其所呈現(xiàn)出的研究現(xiàn)狀與趨勢，構(gòu)成了本課題提出的研究背景，更是本課題研究的基礎(chǔ)和前提。
　　隨著新《綱要》的頒布，我國幼兒園的區(qū)域活動實踐研究受到了廣泛的關(guān)注。各地的幼教工作者就區(qū)域活動的性質(zhì)、價值、以及區(qū)域活動的設(shè)置與材料投放、區(qū)域活動的觀察與指導(dǎo)等方面進行了廣泛的研究，有關(guān)區(qū)域活動的研究成果如雨后春筍，如《幼兒園游戲指導(dǎo)》，《幼兒園區(qū)角活動》、《幼兒園區(qū)域活動的實踐與思考》、《幼兒園區(qū)域活動新論：一種生態(tài)學(xué)的視角》等。
　　近幾年，有關(guān)幼兒園區(qū)域活動的研究已有不少相關(guān)報道，但在已發(fā)表的文獻中鮮見幼兒園區(qū)域活動的有效性實踐策略研究”的相關(guān)系統(tǒng)資料。由此可見，“幼兒園區(qū)域活動的有效性實踐策略研究”是值得我們深入研究的課題。
　　四、研究的目標、內(nèi)容、方法
　　研究目標：
　　1．通過幼兒園活動區(qū)課程有效性實踐策略的研究，引導(dǎo)幼兒在區(qū)域中自主與材料、環(huán)境互動，嘗試獲得知識的新方法和新途徑，體驗成功的快樂，培養(yǎng)幼兒探究、交往、動手等能力，培養(yǎng)幼兒自主、獨立、自信，創(chuàng)新等良好的個性心理品質(zhì)，有效的促進幼兒社會性的發(fā)展。
　　2．通過活動區(qū)課程有效性實踐策略的研究，有效提高教師設(shè)計、組織、評價、推進區(qū)域活動的能力。
　　幫助教師有目的地配合主題教學(xué)活動，依據(jù)幼兒興趣和發(fā)展特點投放具有層次性、針對性的區(qū)域活動材料，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的區(qū)域活動環(huán)境，并能觀察分析幼兒在區(qū)域活動中表現(xiàn)，適時調(diào)整、推進區(qū)域活動內(nèi)容，把握幼兒在不同區(qū)域的學(xué)習(xí)特點與進程，切實提高區(qū)域活動的指導(dǎo)技能策略。
　　3．通過幼兒園活動區(qū)課程有效性實踐策略的研究，形成我園的辦園特色，構(gòu)建我園活動區(qū)課程園本體系：包括常見區(qū)域活動的目標、內(nèi)容、組織實施方法、評價等內(nèi)容。
　　4、在研究與實踐的過程中，促進教師的專業(yè)成長，促進幼兒的全面發(fā)展從而奠定幼兒園的共同發(fā)展。
　　研究內(nèi)容：
　　1、常見活動區(qū)針對性、適宜性、可操作性材料的投放及互動性區(qū)域墻飾的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)建小、中、大區(qū)域活動的內(nèi)容體系
　　2、活動的有效性及活動區(qū)教師指導(dǎo)策略的研究
　　3、有效性區(qū)域活動的評價策略
　　研究方法：
　　1、準備階段：
　　主要采用調(diào)查法：在區(qū)域活動實施過程中遇到的問題進行問卷調(diào)查；
　　文獻研究法：組織教師及課題組成員進行理論學(xué)習(xí)，更新教育教學(xué)觀念，利用閱讀文獻書籍、網(wǎng)絡(luò)、報刊等等相關(guān)資料法，收集相關(guān)資料和研究成果進行比較，篩選，吸收，結(jié)合本課題研究，加以調(diào)整提升和完善。通過文獻研究，把握國內(nèi)外區(qū)域活動研究的進展和研究趨勢，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富。不斷為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法，為課題研究提供充足的事實依據(jù)。
　　2、實施階段：
　　主要采用行動研究法（在實踐中不斷的檢驗，不斷地進行總結(jié)，調(diào)整，謀求教育行為的不斷改善），結(jié)合實驗法、觀察法；
　　3、結(jié)題階段：
　　經(jīng)驗總結(jié)法：采用分析法匯總材料。
　　五、課題研究的實施步驟
　　（—）準備階段（2011.5——2011.6）
　　1、設(shè)計課題研究方案，申報課題。
　　2、成立課題組，并明確個人分工。
　　3、進行相關(guān)文獻的閱讀研究。
　　4、設(shè)計子課題研究方案  
　　（二）、實施階段（2011.6-2013.3）
　　本階段主要采用行動研究法，是整個課題研究工作的主題工作。
　　1、2011年6月中旬各班對區(qū)域于活動的現(xiàn)狀進行剖析找出存在的問題提出建設(shè)性意見。
　　2、2011年6月下旬召開教師會議讓全體教師了解本課題研究的目標和內(nèi)容。
　　進行全面發(fā)動，課題負責(zé)人對幼兒園課題研究進行解讀，讓全體教師了解本課題研究的目標、內(nèi)容和操作方法，讓全體教師在思想上、心理上、行動上有所準備，在全園范圍內(nèi)形成教科研氛圍。
　　3、定期進行課題組活動，更新教育理念，及時反思、調(diào)整課題實施方案。
　　4、及時以點帶面：骨干教師行動措施要先走一步，經(jīng)驗先行總結(jié)，及時向級部及全園面上輻射。
　　5、及時總結(jié)研究情況做好階段性評估工作。
　　（三）結(jié)題階段（2013.4-2013.5）
　　1、對幼兒在區(qū)域活動中的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)觀念、在區(qū)域活動中的指導(dǎo)方式做終期調(diào)查。
　　2、召開教師座談會，了解情況。
　　3、區(qū)域現(xiàn)場展示活動。
　　4、收集課題實施個案，收集區(qū)域活動材料。
　　5、撰寫子課題報告。
　　6、論文的撰寫及匯編。
　　7、完成課題研究報告、工作報告、組織專家鑒定
　　六、預(yù)期的研究成果和形式
　　1、幼兒園區(qū)域活動實踐現(xiàn)狀的分析與研究 論文 
　　2、各區(qū)域活動的材料投放及玩法 案例集 
　　3、各區(qū)域活動教師指導(dǎo)策略的研究  論文集 
　　4、活動區(qū)課程方案設(shè)計 教案集 
　　5、區(qū)域活動中幼兒能力發(fā)展個案分析 案例集 
　　6、幼兒園活動區(qū)課程有效性研究 研究報告 
　　7、園本活動區(qū)活動材料及運用匯編  自編書籍 
　　8、幼兒園活動區(qū)課程有效性實踐策略研究論文集  論文集
　　七、課題研究的保障
　　1、組織保證。
　　成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，做到認識統(tǒng)一、責(zé)任明確、目標一致、務(wù)實運作，準備充分。圍繞本課題我們積極開展了大量的學(xué)習(xí)研究準備工作，上網(wǎng)，翻閱幼教雜志等查看關(guān)于區(qū)域活動方面的各種資料，建立了學(xué)習(xí)共同體，并對之前的實踐活動成績與不足做了詳盡總結(jié)。
　　2、專業(yè)保證。
　　定期進行園本培訓(xùn)，提高研究人員的整體素質(zhì)，并組織外出參觀學(xué)習(xí)，聘請有關(guān)專家指導(dǎo)，推薦參加各級培訓(xùn)。每月召開依次課題組成員會議，討論交流實驗成果，部署課題研究，鞏固發(fā)展和推廣研究成果。
　　3、時間保證。
　　每周針對本周活動開展一次級部組內(nèi)討論活動，每月開展一次課題組研討活動，每學(xué)期開展一次區(qū)域現(xiàn)場研修活動，每學(xué)期開展一次“區(qū)域活動開放日”活動（向家長）。幼兒每日區(qū)域活動時間充足，安排研究工作與幼兒園日常工作相協(xié)調(diào)；做到教育教學(xué)與教育科研同步發(fā)展，共同提高。
　　4、研究力量保證：
　　我園具有良好的教育科研氛圍，同時也培養(yǎng)了一支教科研隊伍。自2008年開始，我園就開始了幼兒園區(qū)域活動的實踐研究。隨起步較晚但通過實踐，我園教師在區(qū)域活動中也積累了很多經(jīng)驗，整理了一套區(qū)域活動材料投放清單。
本課題的核心成員及分工：總園長主持，業(yè)務(wù)園長負責(zé)，教研主任、級部組長分工指導(dǎo)合作，年輕骨干教師實踐。具有較強的科研意識和科研能力，在不同領(lǐng)域教育教學(xué)中取得了一定的研究成果，有的參與教材編寫，有的論文和活動設(shè)計在省、市級獲過獎，還有的在省級幼教刊物發(fā)表多篇文章，因此作為本課題的核心成員能發(fā)揮較好的帶頭作用，教研層次結(jié)構(gòu)也保證了從理論向?qū)嵺`的扎根，再從實踐到理論的提升的可能性和暢通性，以上人員均為園級教科研骨干，落實課題研究成員與幼兒園職務(wù)相協(xié)調(diào)；課題研究與幼兒園整體發(fā)展目標相協(xié)調(diào)；
　　5、制度保證。
　　制作了課題研究制度，使課題研究制度化、規(guī)范化。運用激勵機制，對研究成員評優(yōu)、晉級等政策傾斜，激勵教師人人參與課題研究，整體推進教師隊伍和科研興園。
　　6、經(jīng)費保證。
　　幼兒園設(shè)立專項課題研究經(jīng)費，保證研究過程中各項經(jīng)費的使用，所需物品的供應(yīng)，確保課題研究活動正常開展。

標簽： 幼兒園  研究  活動  實踐  區(qū)域  策略  有效性  

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