中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)“十二五”研究課題選登

　　課題名稱(chēng)：幼兒園活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的現(xiàn)狀、問(wèn)題與研究對(duì)策
　　課題編號(hào)：  2011-YB-180      
　　課題負(fù)責(zé)人： 馬洪玲 

開(kāi)題報(bào)告
　　一、 課題提出的背景與意義
　　近年來(lái)，我們一直在探索如何建設(shè)適合孩子成長(zhǎng)發(fā)展的活動(dòng)模式，確立了以“活動(dòng)區(qū)”為主的教育，旨在從園本出發(fā)，創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的氛圍，提供豐富多彩的操作材料，利用靈活多樣的活動(dòng)形式，滿(mǎn)足幼兒發(fā)展的不同需要，充分彰顯幼兒的個(gè)性，使原本就擁有不同特質(zhì)的孩子們都能得到最適合其自身的發(fā)展。但目前，我縣因幼兒園資源不足，如：師資配備不足，班額過(guò)大、活動(dòng)室空間不足，材料的搜集、投放困難以及教師觀(guān)念認(rèn)識(shí)等種種原因，使區(qū)域活動(dòng)的組織和開(kāi)展，在某種程度上，還存在著一些問(wèn)題，常流于形式，盲目借鑒，表面上開(kāi)展得紅火，卻沒(méi)有真正發(fā)揮活動(dòng)區(qū)活動(dòng)所蘊(yùn)涵的教育價(jià)值。因此，如何從真正意義上發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的教育功能和價(jià)值，是本此課題研究的出發(fā)點(diǎn)。
　　幼兒園區(qū)域活動(dòng)是教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平有目的的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。它是教師從幼兒的興趣出發(fā)，為使幼兒形成高效學(xué)習(xí)，獲最佳發(fā)展而精心設(shè)計(jì)的環(huán)境，可以讓幼兒自由地進(jìn)出各個(gè)區(qū)域，開(kāi)展游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。幼兒園的區(qū)域活動(dòng)深受幼兒的喜愛(ài)，幼兒進(jìn)入活動(dòng)區(qū)首先根據(jù)自己的興趣，作出選擇，從而培養(yǎng)選擇的能力，發(fā)展其個(gè)性。活動(dòng)區(qū)的玩具架擺放整齊，分類(lèi)清楚，幼兒很容易就能找到所需的物品，幼兒三三兩兩地在一個(gè)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，可以幫助他們學(xué)會(huì)如何相處，彼此信任，培養(yǎng)幼兒的信任感。幼兒專(zhuān)心使用各種物品，進(jìn)行各種活動(dòng)，發(fā)展幼兒的技能、技巧。在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，幼兒能夠真正體驗(yàn)到“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，在探索中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提升為一種能力。新《綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”；“尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”，區(qū)域活動(dòng)的組織與開(kāi)展正符合這一要求。
　　二、課題界定與研究依據(jù)的理論
　　1、課題概念界定
　　“活動(dòng)區(qū)活動(dòng)”， 也叫區(qū)域活動(dòng)，是20世紀(jì)70年代從美國(guó)引進(jìn)中國(guó)教育界的新名詞。在我國(guó)，該概念更多地被稱(chēng)為“區(qū)角活動(dòng)”，是指一個(gè)有規(guī)則且多樣性的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平，有目的的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，投放活動(dòng)材料，幼兒能夠在這里依照自己的興趣、能力與發(fā)展階段，有效地且有系統(tǒng)地完成某種學(xué)習(xí)活動(dòng)，或達(dá)到某一學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　2、理論依據(jù)
　　（1）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神為指導(dǎo)
　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出：“要滿(mǎn)足幼兒多方面發(fā)展需要”，“使每個(gè)孩子都能得到發(fā)展”。這不僅告訴我們學(xué)前教育工作者的一種責(zé)任，更體現(xiàn)了當(dāng)前培養(yǎng)孩子發(fā)展的全新教育觀(guān)。首先，對(duì)幼兒個(gè)體而言，我們培養(yǎng)的應(yīng)是一個(gè)全面和諧發(fā)展的完整孩子，決不能忽視孩子的多種需要；其次，對(duì)孩子整體而言，教育要面向全體，決不能面向少數(shù)孩子，要關(guān)注每一個(gè)包括有特殊需要的孩子；再次，應(yīng)更多涉及運(yùn)用集體教學(xué)和個(gè)別活動(dòng)去體現(xiàn)發(fā)展的可能性和差異性的問(wèn)題。
　　（2）多元智能理論的優(yōu)勢(shì)
　　作為現(xiàn)代兒童教育理論的先驅(qū)，美國(guó)哈佛大學(xué)加德納教授提出了“多元智能理論”。 多元智能理論強(qiáng)調(diào)通過(guò)親身實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要性，要求根據(jù)孩子不同的天賦智力類(lèi)型而設(shè)計(jì)相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從而更能激發(fā)和滿(mǎn)足孩子的好奇心。多元智能理論既告訴教師需要了解每位孩子最擅長(zhǎng)和最薄弱的智能分別表現(xiàn)在哪些方面，又告訴我們教師有責(zé)任去創(chuàng)設(shè)多種環(huán)境，培養(yǎng)孩子的多元智能，使孩子們強(qiáng)項(xiàng)更強(qiáng)、弱項(xiàng)漸強(qiáng)地成長(zhǎng)起來(lái)。
　　（3）認(rèn)知發(fā)展理論的觀(guān)點(diǎn)
　　認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：兒童的知識(shí)構(gòu)建，必須由兒童通過(guò)自己的操作活動(dòng)去完成。知識(shí)來(lái)源于主體和客體的相互作用，發(fā)展來(lái)源于孩子們的動(dòng)手、探索和實(shí)踐。因此，活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)不僅僅是多增設(shè)一個(gè)區(qū)，而更重要的是創(chuàng)設(shè)能鼓勵(lì)幼兒自由選擇、便于操作、大膽探索的環(huán)境，更好地促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。
　　（4）課程理論觀(guān)點(diǎn)
　　在新課程改革的理念引領(lǐng)下，我們教師要樹(shù)立起幼兒是快樂(lè)學(xué)習(xí)者和自主學(xué)習(xí)者的新理念，樹(shù)立起教師是幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、支持者、幫助者、促進(jìn)者的教師角色理念。改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，構(gòu)建起幼兒自主、合作、探究的區(qū)域活動(dòng)教學(xué)模式，讓區(qū)域活動(dòng)真正成為幼兒自主學(xué)習(xí)的主陣地。
　　三、相關(guān)的課題研究綜述
　　《綱要》頒布以來(lái)，幼兒教育已經(jīng)走向開(kāi)放的教育，時(shí)間、空間、教材、結(jié)構(gòu)的開(kāi)放，完整幼兒的培養(yǎng)、整合教育的出現(xiàn)，游戲化、生活化的課程模式等等，都提倡為幼兒提供開(kāi)放、豐富而且多樣的環(huán)境，允許幼兒自由選擇、自主學(xué)習(xí)。于是，區(qū)域活動(dòng)便在各幼兒園廣泛開(kāi)展并深受幼兒教師的喜愛(ài)，不少幼兒園或以此為主要活動(dòng)形式，或作為主題教學(xué)的輔助，都嘗試著區(qū)域活動(dòng)這一模式，相關(guān)的研究也如雨后春筍，如《區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)狀思考》、《幼兒園區(qū)角活動(dòng)》、《區(qū)域游戲與主題游戲的融合》、《區(qū)域活動(dòng)的組織與指導(dǎo)》等等。
　　在“多元智能”理論的影響下，人們對(duì)個(gè)體差異的理解發(fā)生了變化，由過(guò)去認(rèn)為的認(rèn)知能力強(qiáng)弱差異，個(gè)性差異演化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)、發(fā)展速度及心理特質(zhì)的差異。要真正尊重幼兒的個(gè)體差異，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就必須使學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度等適合每一個(gè)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與水平。而區(qū)域活動(dòng)，正是體現(xiàn)了這種新的學(xué)習(xí)觀(guān)，個(gè)別差異觀(guān)。幼兒在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中完全是自主的，他們自主地選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式和活動(dòng)伙伴。并按自己的速度進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，改變了集體教學(xué)時(shí)，全體幼兒在同一時(shí)間，以同樣的方式與速度，學(xué)習(xí)同樣內(nèi)容的方式，給學(xué)習(xí)活動(dòng)賦予了鮮活的生命力，許多幼兒園形成了區(qū)域活動(dòng)系統(tǒng)操作模式，創(chuàng)建了多元、豐富、開(kāi)放的教育環(huán)境。
　　四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法
　　1、課題研究的目標(biāo)
　　（1）給幼兒提供更多的自主發(fā)展和活動(dòng)空間，不斷發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，使幼兒的綜合智能、創(chuàng)新意識(shí)及個(gè)性潛能得到充分的發(fā)展。
　　（2）創(chuàng)設(shè)多種區(qū)域活動(dòng)形式，讓擁有不同特質(zhì)的孩子都在認(rèn)知、藝術(shù)、情感、能力等方面能得到最適合其自身的發(fā)展。
　　（3）樹(shù)立教師正確的教育觀(guān)念，有觀(guān)察、指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)、組織、設(shè)計(jì)活動(dòng)的技巧，通過(guò)創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的良好環(huán)境，使教育目標(biāo)達(dá)到最佳效果，形成在活動(dòng)區(qū)中教學(xué)操作模式，不斷提升教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力。
　　（4）提升家長(zhǎng)區(qū)域活動(dòng)教育理念，達(dá)成家園合作，更好的利用家長(zhǎng)資源。
　　（5）建立幼兒區(qū)域活動(dòng)規(guī)則，幫助幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考，解決問(wèn)題能力，使他們獲得全面發(fā)展。
　　（6）學(xué)習(xí)性區(qū)角的創(chuàng)設(shè)、材料投放、指導(dǎo)，構(gòu)建區(qū)角與主題教學(xué)的聯(lián)系。
　　2、課題研究的內(nèi)容
　　（1）調(diào)查報(bào)告：幼兒園活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的現(xiàn)狀。
　　（2）優(yōu)化設(shè)置活動(dòng)區(qū)策略研究： ①活動(dòng)區(qū)設(shè)計(jì)和材料搜集投放策略的研究。 ②活動(dòng)區(qū)活動(dòng)和主題結(jié)合策略的研究。
　　（3）活動(dòng)區(qū)有效指導(dǎo)的策略研究：①觀(guān)察分析策略的研究。②合作探究式指導(dǎo)策略的研究。③引導(dǎo)和總結(jié)語(yǔ)設(shè)計(jì)策略的研究。
　　（4）活動(dòng)區(qū)活動(dòng)評(píng)價(jià)策略的研究。 
　　①材料評(píng)價(jià)的研究。②活動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)的研究。③教師和幼兒行為評(píng)價(jià)的研究。
　　（5）幼兒區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的產(chǎn)生與建立。
　　（6）區(qū)角與幼兒主題教學(xué)緊密銜接，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)性區(qū)角，通過(guò)與材料的互動(dòng)，加深幼兒對(duì)客觀(guān)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解，積累生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。
　　3、課題研究的方法
　　本課題研究的主要方法有行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)資料法、觀(guān)察記錄法等，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，在理論學(xué)習(xí)——實(shí)踐探索——反思提煉的循環(huán)研究過(guò)程中改進(jìn)我們的科研實(shí)踐和教育實(shí)踐。
　　(1)行動(dòng)研究法：是一種以“解決實(shí)際問(wèn)題為中心”的研究方法，將理論知識(shí)、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)方法及時(shí)地運(yùn)用到實(shí)踐的研究中去，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題。
　　(2)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)每個(gè)階段的研究結(jié)果進(jìn)行小結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找不足，為下一步研究提供資料，以便更好地完成研究任務(wù)。
　　(3)觀(guān)察法：在活動(dòng)中及時(shí)觀(guān)察幼兒，把實(shí)踐中出現(xiàn)的一些問(wèn)題記錄備案，分析其性質(zhì)，從中找出規(guī)律性的東西。
　　(4)文獻(xiàn)資料法：從網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍中查找和收集詳實(shí)的資料和信息，使研究更具有科學(xué)性和規(guī)范性。 
　　五、課題研究的實(shí)施步驟
　　1、第一階段：確立課題方案
　　成立課題研究小組，課題小組成員進(jìn)行具體分工，制定課題研究方案、實(shí)施計(jì)劃，做好開(kāi)題論證。
　　2、第二階段：初步理論研究階段
　　調(diào)查了解幼兒園活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的現(xiàn)狀，認(rèn)真研讀，提煉升華，寫(xiě)出調(diào)研報(bào)告。
　　3、第三階段：實(shí)施階段
　　（1）按課題實(shí)施計(jì)劃，組織課題組成員按照以下三個(gè)領(lǐng)域課題逐步開(kāi)展課題研究：①優(yōu)化設(shè)置活動(dòng)區(qū)策略研究。②活動(dòng)區(qū)有效指導(dǎo)的策略研究。③材料評(píng)價(jià)的研究。
　　（2）研討優(yōu)化活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中的典型性案例，組織觀(guān)摩和交流學(xué)習(xí)，查找幼兒園活動(dòng)區(qū)活動(dòng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，反思教師指導(dǎo)的有效行為，把課題研究的理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行研討，撰寫(xiě)研究分析與階段總結(jié)。
　　4、第四階段：總結(jié)階段
　　①收集整理本課題研究的相關(guān)資料，編輯課題研究成果集。
　　②撰寫(xiě)課題總結(jié)報(bào)告，確定課題研究成果的價(jià)值以及推廣的意義。
　　六、預(yù)期的研究成果和形式
　　1、幼兒園活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告。
　　2、幼兒園活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策研究階段領(lǐng)域報(bào)告。
　　3、反映幼兒園活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策研究圖片、影像資料。
　　4、用論文形式總結(jié)階段性研究心得與感悟，形成研究成果。
　　5、《幼兒園活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策研究》結(jié)題報(bào)告。
　　6、形成《幼兒園活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策研究》結(jié)題資料成果匯編。
　　7、形成《學(xué)習(xí)性區(qū)角的創(chuàng)設(shè)與主題教學(xué)的聯(lián)系》研究成果。
　　七、課題研究的保障
　　1、課題組成員教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教研能力強(qiáng)
　　課題組負(fù)責(zé)人馬洪玲老師有多年的一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，近年來(lái)從事學(xué)前教育教研工作，相繼獲東營(yíng)市優(yōu)質(zhì)課評(píng)選一等獎(jiǎng)，東營(yíng)市“教學(xué)能手”稱(chēng)號(hào)，在全縣執(zhí)教公開(kāi)觀(guān)摩課教學(xué)。撰寫(xiě)的論文《農(nóng)村幼兒園普通話(huà)教學(xué)實(shí)踐》、《對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的思考》、《廣饒縣學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展》、詩(shī)歌《蘆葦》（歌頌幼師之作）等論文多次在市級(jí)以上教育部門(mén)獲獎(jiǎng)。1999年被聘任為縣學(xué)前教育兼職教研員；1992年被評(píng)為縣“優(yōu)秀教師”；2006年，榮獲東營(yíng)市“學(xué)前教育先進(jìn)個(gè)人”。2009年，被評(píng)為市實(shí)施學(xué)前教育“三動(dòng)”模式先進(jìn)個(gè)人。2010年，被評(píng)為山東省“學(xué)前教育先進(jìn)個(gè)人”。同年，被評(píng)為廣饒縣“宣傳工作先進(jìn)個(gè)人”。現(xiàn)正在申報(bào)“東營(yíng)名師”稱(chēng)號(hào)。課題組成員3人是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園業(yè)務(wù)園長(zhǎng)，7人是縣兼職教研員，其中，有3人已經(jīng)擔(dān)任過(guò)“十一五”課題研究的負(fù)責(zé)人。大多成員年輕有為，有知識(shí)有才才干，是我縣學(xué)前教育的骨干力量。隨著區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展實(shí)施，這些老師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，改變集體教學(xué)形式，積極地進(jìn)行靈活多樣區(qū)域活動(dòng)教學(xué)探索，大膽進(jìn)行活動(dòng)嘗試，為本次課題研究方面已積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。
　　2、完備的課題研究條件
　　我縣2009年被評(píng)為“山東省學(xué)前教育先進(jìn)縣”，單位領(lǐng)導(dǎo)重視教育科研，教育教學(xué)理念先進(jìn)，重視教學(xué)形式改革，在人力、物力、財(cái)力等多方面為課題的研究提供充足的保障。單位為我們建立了自己的教育平臺(tái)，開(kāi)設(shè)了教育網(wǎng)，為搜集、查閱有關(guān)資料提供了便利的條件。課題研究過(guò)程中，對(duì)遇到的困難、疑惑問(wèn)題，我們將聘請(qǐng)知名專(zhuān)家指導(dǎo)，確保通過(guò)立足活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)課題研究，構(gòu)建活動(dòng)區(qū)高效能的教學(xué)形式，提高我縣學(xué)前教育保教質(zhì)量。

標(biāo)簽： 幼兒園  研究  活動(dòng)區(qū)  活動(dòng)  對(duì)策  現(xiàn)狀  問(wèn)題  

上一篇：在跨班區(qū)域活動(dòng)中促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的實(shí)踐研究

下一篇：遲沂軍：高校輔導(dǎo)員要增強(qiáng)學(xué)習(xí)力