中國學(xué)前教育研究會(huì)“十二五”研究課題選登

　　課題名稱：幼兒園多媒體教學(xué)手段的合理運(yùn)用研究              
　　課題編號(hào)：2011-YB-188
　　課題負(fù)責(zé)人：劉  萍

開題報(bào)告
　　一、 課題提出的背景與意義
　　1、現(xiàn)如今，一支粉筆、一本教科書、一副掛圖，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代兒童的求知欲望，時(shí)代呼喚信息技術(shù)教育。多媒體教學(xué)以它強(qiáng)大的交互功能，突破時(shí)空的限制，將聲音、圖像、文字有機(jī)的結(jié)合在一起，使靜止的圖文視聽化，復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)明化，抽象的思維可視化，知識(shí)的發(fā)生過程化。為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象直觀視聽結(jié)合的情境，使得教師樂教，孩子樂學(xué)，為幼兒園的教育教學(xué)帶來了新的氣象。
　　2、多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，顯示出他獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在活動(dòng)課上的使用占了很大一部分比例。其中多數(shù)課件運(yùn)用得恰到好處，提高了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了孩子的多種能力。但有的卻運(yùn)用的有些勉強(qiáng)，僅僅是單純的用課件取代了圖片或?qū)嵨铮踔练堑珱]有起到輔助教學(xué)的作用，反而限制了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
　　3、利用多媒體手段，可以隨時(shí)記錄、積累幼兒的活動(dòng)情況，通過網(wǎng)絡(luò)和家長(zhǎng)共享，實(shí)現(xiàn)家園共育。
　　4、我園在每個(gè)班級(jí)的活動(dòng)室都配備一套多媒體展臺(tái)，十分方便教師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，享受到利用多媒體積極意義的同時(shí)，也存在著問題，所以帶領(lǐng)教師充分掌握使用多媒體教學(xué)的技能技巧，嘗試多種多媒體教學(xué)的手段，在實(shí)際教學(xué)中合理運(yùn)用并充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的功效，具有十分重要的意義。
　　  二、課題界定與研究依據(jù)的理論
　　1、課題界定：
　　（1）21世紀(jì)是信息時(shí)代,信息量快速增長(zhǎng)與信息傳播方式的革命性變化,使人們的認(rèn)知方式發(fā)生本質(zhì)的變化。教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化,用信息技術(shù)來改變傳統(tǒng)的教育模式,已成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。
　　（2）什么是多媒體,顧名思義是電腦多媒體（轉(zhuǎn)載自中國教育文摘，請(qǐng)保留此標(biāo)記。）技術(shù)的簡(jiǎn)稱。電腦多媒體技術(shù)是指將聲音、動(dòng)畫、圖像、手寫等各種記錄介質(zhì)和記錄方式有機(jī)的聯(lián)合在一起工作。實(shí)際上多媒體就是將人的手、耳、鼻、嘴、眼等五大器官電腦化的技術(shù)。多媒體已廣泛應(yīng)用幼兒教育領(lǐng)域并發(fā)揮著越來越大的作用。
　　2、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論基礎(chǔ)：
　　（1）認(rèn)知發(fā)展理論　　
　　皮亞杰將認(rèn)知看成是具有活動(dòng)性質(zhì)的、內(nèi)化的思維，是一個(gè)連續(xù)構(gòu)造的過程，兒童認(rèn)知發(fā)展的過程就是同化和順應(yīng)平衡的過程。在教育過程中，興趣是同化過程的一種動(dòng)力。他認(rèn)為幼兒的認(rèn)知發(fā)展處于第二階段，符號(hào)的或語言的機(jī)能的形成標(biāo)志著這個(gè)階段的開始，這就是我們能夠通過符號(hào)或分化了的記號(hào)的媒介來引起當(dāng)時(shí)感知不到的對(duì)象或事物。因此，要使幼兒成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)者，作為教師，必須在教學(xué)過程中充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的積極性。教師開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源拓寬自己的知識(shí)面，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源搭建幼兒學(xué)習(xí)成功的橋梁，并且培養(yǎng)幼兒應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。讓知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀真正融入到每一個(gè)不斷完善自我的生命意義之中。　　
　　（2）教育教學(xué)過程最優(yōu)化理論　　
　　前蘇聯(lián)教育家和教學(xué)論專家巴班斯基指出，教學(xué)最優(yōu)化要求教師教的最優(yōu)化和學(xué)生學(xué)的最優(yōu)化，但從方法論上看，教師教授的最優(yōu)化更為迫切和需要。為此，他總結(jié)出八個(gè)教授最優(yōu)化的方法，其中一個(gè)就是選擇合理的教學(xué)方法和手段，包括口述法、直觀法、實(shí)踐法、復(fù)現(xiàn)法、探索法、獨(dú)立工作法等。他認(rèn)為在傳遞和接受知識(shí)信息這類方法中，教學(xué)技術(shù)手段（采用磁帶錄音、錄像、電視、教學(xué)輔助機(jī)、自動(dòng)訓(xùn)練裝置等）的作用大大增長(zhǎng)，這使得口述、直觀和實(shí)踐的教學(xué)方法發(fā)生根本性的改變。因此，我們應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源能夠調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、依據(jù)幼兒的認(rèn)識(shí)規(guī)律組織教學(xué)，獲得良好的教學(xué)效果。
　　（3）拉斯威爾的傳播理論模式
　　在現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用中比較有影響的傳播理論模式要數(shù)拉斯威爾的傳播理論模式，這個(gè)理論表明一切的傳播行為都包含有傳者、信息、媒體、受者、效果五個(gè)要素，明確說明了傳播的概念和過程，是傳播的基本理論。　　
傳播是人類社會(huì)普遍存在的信息交流和信息反饋的社會(huì)現(xiàn)象，從某種意義上說。教育也是一種傳播的手段和方式，是一種信息傳播的人類有意識(shí)有目的的活動(dòng)，是把特定的教育教學(xué)目標(biāo)采用教學(xué)的形式通過教育的媒體傳遞給特定的教育對(duì)象--學(xué)生。
　　三、相關(guān)的課題研究綜述
　　已有的關(guān)于多媒體課程及教學(xué)研究成果，及其所呈現(xiàn)出的研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)，構(gòu)成為本課題提出的研究背景，更是作為本課題研究的基礎(chǔ)和前提。
　　（一）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析
　　計(jì)算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)進(jìn)入幼兒園應(yīng)該說是當(dāng)今幼兒園的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)于多媒體在幼兒園教育活動(dòng)中的應(yīng)用，教育界已關(guān)注了哪些領(lǐng)域，還有哪些領(lǐng)域尚少或沒有被關(guān)注，筆者查閱了近年來關(guān)于多媒體在幼兒園教育活動(dòng)中應(yīng)用的相關(guān)文獻(xiàn)，從理論與實(shí)踐兩個(gè)維度出發(fā)予以簡(jiǎn)要概述。
　　首先，多媒體輔助幼兒園教育活動(dòng)理論研究較為深入。
　　關(guān)于多媒體輔助幼兒園教育活動(dòng)的理論基礎(chǔ)研究進(jìn)一步擴(kuò)展，開闊了人們的視野，為多媒體輔助幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施提供了豐富的理論依據(jù)。主要有行為主義學(xué)習(xí)理論（師書恩，1995）、信息加工學(xué)習(xí)理論（顧君忠，王河，2000）、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（顧君忠，王河，2000）、圖式學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等。在其發(fā)展過程中，各時(shí)期強(qiáng)調(diào)的理論基礎(chǔ)各有側(cè)重，但它們的存在和影響是相互交織的。
　　關(guān)于多媒體輔助幼兒園教育活動(dòng)影響的研究較多，國內(nèi)外研究者把其影響集中在三個(gè)方面：教學(xué)影響（冷小梅，2003；彭麗娜，2005；史維珍，2005）、幼兒發(fā)展影響（Haugland，1997；王恩之，2004；曹秀娟，2005）、教師發(fā)展影響（劉瑞芝，2006），并從正反兩方面加以研究、探討。但在研究中也存在一些問題，如很少有學(xué)者將多媒體輔助幼兒園教育活動(dòng)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐緊密結(jié)合起來分析其對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展的影響；對(duì)多媒體輔助幼兒園教育活動(dòng)對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展的影響在國外研究較多，在我國尚少，尤其對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展的影響研究的過于籠統(tǒng)，很少被細(xì)化；多集中在調(diào)動(dòng)幼兒“興趣”、引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)”上，國內(nèi)很少有學(xué)者從幼兒認(rèn)知的注意力、記憶力及視覺思維等緯度進(jìn)行探索、研究。
關(guān)于多媒體輔助幼兒園教育活動(dòng)注意問題的研究較為豐富，學(xué)者們從多媒體系統(tǒng)實(shí)質(zhì)（張?chǎng)危?006；崔玉紅，2007）、幼兒發(fā)展（吳玉蘭，2002；徐輝，2003）、教師發(fā)展（石梅，2004；翁海，2005）等多個(gè)維度提出了一些積極的建設(shè)性建議，為教育工作者的實(shí)際教育活動(dòng)提供了行動(dòng)指南，但仍存在一定的不足。如關(guān)于多媒體輔助幼兒園教育活動(dòng)對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展影響的研究方面，很少有學(xué)者從心理學(xué)維度提出建議，即便提出了一些建議，但其中的很多也忽視了我國客觀存在的文化背景。
　　其次，多媒體輔助幼兒園教育活動(dòng)實(shí)踐研究較為豐富。
　　第一，關(guān)于多媒體輔助幼兒園教育活動(dòng)深入領(lǐng)域研究的擴(kuò)展，最初其實(shí)施主要在語言領(lǐng)域（郭立平，王雋，2006）。隨著教育理論的完善、教育技術(shù)的成熟、教學(xué)課件的發(fā)展，多媒體系統(tǒng)在幼兒園科學(xué)領(lǐng)域（郭立平，王雋，2006）、健康領(lǐng)域（晏圓，2006）、藝術(shù)領(lǐng)域（于美芳，2001）、社會(huì)領(lǐng)域（康莊，2003）得到普及，并成為綜合課程教育活動(dòng)手段必不可少的一部分。
　　第二，關(guān)于多媒體輔助幼兒園教育活動(dòng)組織形式的探討深化，從多媒體在幼兒園教育活動(dòng)中存在的形式、教師的作用兩個(gè)維度加以劃分，研究者提出“集體授課模式、單機(jī)學(xué)習(xí)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式”（ 武法提，2003）。 作為對(duì)其他活動(dòng)的一種威脅，教師起保護(hù)作用；作為一種可利用的選擇，教師起 支 持 性 作 用 ； 作 為 一 種 重 要 的 活 動(dòng) ， 教 師 起 引 導(dǎo) 性 作 用 （ AgnetaLjung-Djarf＆Torgny Ottosson，2005）。也有學(xué)者從心理學(xué)角度探討多媒體輔助幼兒園教育活動(dòng)模式，使其在實(shí)踐中更具可行性。
　　第三，關(guān)于多媒體輔助幼兒園教育活動(dòng)中教師角色定位的研究較為全面，研究者從教師的專業(yè)素質(zhì)（Shade，2000）、教師在教育活動(dòng)中角色定位（安立新， 2006；張婷，2006）等多方面探析教師角色的重構(gòu)，為幼教工作者成長(zhǎng)為“專家型”教師提供了指南。
　　（二）本課題與已有研究的聯(lián)系與區(qū)別
　　先行研究多是從教育學(xué)領(lǐng)域出發(fā)進(jìn)行探討，從學(xué)前兒童心理學(xué)維度出發(fā)進(jìn)行的研究較少，且不夠深入。本課題在以往研究的基礎(chǔ)上，通過對(duì)多媒體輔助幼兒園教育活動(dòng)的心理學(xué)理論基礎(chǔ)與實(shí)踐緊密結(jié)合的研究，深入探討多媒體輔助幼兒園教育活動(dòng)對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展的影響，并有針對(duì)性的提出教育建議，以期提高幼兒園教育活動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒發(fā)展；豐富學(xué)前兒童教育理論研究，推動(dòng)幼兒園教育活動(dòng)信息化進(jìn)程。
　　四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法
　　1、目標(biāo)：
　　（1）通過課題研究，使教師們熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，積極進(jìn)行課件制作，豐富多媒體教育資源。
　　（2）探索多媒體教學(xué)在幼兒園進(jìn)行輔助教學(xué)的方法和途徑。
　　（3）通過課題研究，轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的現(xiàn)代教育思想
　　2、研究?jī)?nèi)容：
　　（1）按照教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中規(guī)定的幼兒教育分為語言、藝術(shù)、科學(xué)、健康、社會(huì)等五大領(lǐng)域，分別開發(fā)幼兒園立體化教學(xué)資源。本研究?jī)?nèi)容側(cè)重于結(jié)合不同領(lǐng)域與學(xué)科特點(diǎn)，開發(fā)幼兒園立體化的教學(xué)資源，以及如何立足于多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及幼兒園多媒體資源庫的開發(fā)與建設(shè)，建立多維度的、不同層次、不同形態(tài)的幼兒園立體式的教學(xué)資源，并明確其在幼兒園教學(xué)中的不同功用。
　　（2）按語言、藝術(shù)、科學(xué)、健康、社會(huì)等五大領(lǐng)域，開展幼兒園立體化教學(xué)模型的開發(fā)與運(yùn)用研究。本研究中所指的幼兒園立體式教學(xué)模型是指借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與多媒體資源庫的開發(fā)，以立體化教學(xué)資源開發(fā)運(yùn)用核心，為幼兒園教師提供可操作的、適合不同領(lǐng)域或?qū)W科教學(xué)需求的教學(xué)模式或范式。幼兒園立體化教學(xué)模型將從教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略與教學(xué)評(píng)價(jià)入手建構(gòu)，著重從立體化的教學(xué)資源開發(fā)視角，闡釋如何遵從教學(xué)對(duì)象基本特征，制定可行的教學(xué)目標(biāo)，借助可行的教學(xué)策略，使得立體化教學(xué)資源最大限度優(yōu)化，促成幼兒的有效發(fā)展，并建立可行的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。
　　3、研究方法：
　　（1）行動(dòng)研究法，在行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、思考解決問題方案、解決問題是本研究的主要研究策略。
　　（2）訪談法，通過訪問與談話，直接與教師以及設(shè)計(jì)人員進(jìn)行溝通，收集課題研究的相關(guān)資料。
　　（3）觀察法：有目的、有計(jì)劃地觀察教學(xué)活動(dòng)中幼兒注意力集中情況，選取觀察對(duì)象進(jìn)行觀察記錄，從而對(duì)教學(xué)活動(dòng)作出正確評(píng)價(jià)，讓教師反思調(diào)整教學(xué)策略。用于多媒體用與不用的對(duì)比評(píng)價(jià)研究。
　　（4）比較法：將教學(xué)活動(dòng)分別應(yīng)用多媒體和不用多媒體進(jìn)行教學(xué)，比較出哪個(gè)教學(xué)效果好，就決定采用哪個(gè)教學(xué)方法，避免多媒體應(yīng)用情況出現(xiàn)片面現(xiàn)象而走入誤區(qū)，通過各種教學(xué)研討活動(dòng)（一課三上，三課一議、課題研討課等）讓教師在教學(xué)實(shí)踐中比較出多媒體教學(xué)應(yīng)用的效果，從而積累經(jīng)驗(yàn)和研究成果。
　　（5）文獻(xiàn)法：查閱國內(nèi)外有關(guān)多媒體輔助幼兒園教育活動(dòng)的相關(guān)文獻(xiàn)，了解最新的研究動(dòng)態(tài)，融合心理學(xué)、教育學(xué)相關(guān)理論，為本課題的研究提供理論依據(jù)。
　　（6）.觀察法：通過對(duì)多媒體輔助幼兒園教育活動(dòng)的觀察，記錄幼兒在教育活動(dòng)中出現(xiàn)的顯著性新行為、言語反映，或任何可表現(xiàn)幼兒個(gè)性或某方面發(fā)展的行為情景，并予以整理，為本課題的研究提供實(shí)踐依據(jù)。
　　（7）訪談法：以了解幼兒教師及家長(zhǎng)對(duì)多媒體的認(rèn)識(shí)和態(tài)度為目的，對(duì)一所省級(jí)示范幼兒園小、中、大班的三位帶班教師及部分幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行訪談。訪談?dòng)涗浺凿浺魹橹鳎浺羟罢鞯檬茉L者的同意，同時(shí)還輔以筆者的記錄。
　　(1)教師訪談提綱：
　　①您認(rèn)為多媒體在幼兒園教育活動(dòng)中能起到哪些作用？
　　②您認(rèn)為多媒體輔助幼兒園教育活動(dòng)對(duì)幼兒能產(chǎn)生哪些影響？
　　③您會(huì)在什么情況下運(yùn)用多媒體組織教育活動(dòng)？
　　(2)家長(zhǎng)訪談提綱：
　　①您認(rèn)為幼兒園應(yīng)該運(yùn)用多媒體組織教育活動(dòng)嗎？為什么？
　　②您認(rèn)為多媒體輔助幼兒園教育活動(dòng)對(duì)幼兒能產(chǎn)生哪些影響？您是如何感受到這些影響的？
　　五、課題研究的實(shí)施步驟
　　1、第一階段（2011年）：研究準(zhǔn)備階段。確定課題研究方向，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，形成課題研究方案并請(qǐng)專家進(jìn)行課題研究的論證，明確課題的任務(wù)和步驟，做好開題工作。
　　通過參加12月份在天津召開的課題開題培訓(xùn)會(huì)和科研小組的集體研討，在課題申請(qǐng)的基礎(chǔ)上，調(diào)整充實(shí)了研究方案，建立了子課題，明確了具體的任務(wù)和步驟，重點(diǎn)在第二階段實(shí)施。
　　2、研究展開階段（2012年——2013年上半年）。根據(jù)目標(biāo)任務(wù)開展研究，收集所需的研究數(shù)據(jù)，改進(jìn)相關(guān)產(chǎn)品，并通過信息技術(shù)的支撐，子課題的專項(xiàng)研究、梳理、匯總，逐步構(gòu)建立體化教學(xué)模型，同時(shí)形成立體化教學(xué)資源。
具體的任務(wù)和步驟如下：
　　（1）2012年上半年——掌握多種課件制作方法，結(jié)合教材進(jìn)行課件制作。結(jié)合教材，劃分范圍，進(jìn)行課件制作研究。
　　主要任務(wù)：聘請(qǐng)計(jì)算機(jī)專家（課件制作方面）進(jìn)行技術(shù)層面對(duì)全園教師進(jìn)行培訓(xùn)。具體內(nèi)容包括：PhotoShop——圖像素材的加工、Flash——制作簡(jiǎn)單動(dòng)畫、PowerPpint——演示文稿制作等。在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒園的主題教材，從語言、藝術(shù)、科學(xué)、健康、社會(huì)等五大領(lǐng)域，進(jìn)行課件制作練習(xí)和應(yīng)用嘗試。
　　（2）2012年下半年——課件在日常教學(xué)中的應(yīng)用。
　　A、多媒體在日常教學(xué)中的應(yīng)用研究。
　　B、教學(xué)實(shí)踐中比較出多媒體教學(xué)應(yīng)用的效果。
　　C、構(gòu)建多媒體教學(xué)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用研究評(píng)價(jià)體系。
　　D、不斷應(yīng)用嘗試、不斷調(diào)整運(yùn)用方式、提高制作課件和應(yīng)用的能力。
　　（3）2013年上半年——階段總結(jié)整理，深化研究。
　　A、建立實(shí)效性課件資源庫。
　　B、構(gòu)建有特色的多媒體教學(xué)的模式與一般教學(xué)模式。
　　C、形成一批有特長(zhǎng)的教師、有特色的幼兒。
　　3、第三階段（2013年下半年）：研究整理與形成正式理論研究論文階段。
　　主要任務(wù)：根據(jù)課題研究的目標(biāo)，形成研究論文，研究報(bào)告；整理匯總研究成果，申請(qǐng)結(jié)題。
　　六、預(yù)期的研究成果和形式
　　1、構(gòu)建有特色的多媒體教學(xué)的模式與一般教學(xué)模式。　　
　　2、構(gòu)建多媒體教學(xué)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用研究評(píng)價(jià)體系。　　
　　3、形成一批有特長(zhǎng)的教師、有特色的幼兒。
　　4、書面成果：研究報(bào)告、研究論文專集、教學(xué)案例匯編、多媒體課件教學(xué)資源庫等
　　六、課題研究的保障
　　（一）已取得的主要相關(guān)研究成果：
　　東海幼兒園建園10年來一直開展多媒體教學(xué)，教師對(duì)多媒體的使用頻率高，基本能獨(dú)立操作，在教育活動(dòng)中能把多媒體作為一種教學(xué)手段與各學(xué)科合理的整合，教學(xué)的實(shí)效性大大提高，同時(shí)多媒體教學(xué)也運(yùn)用到教學(xué)管理中，如：幼兒園網(wǎng)站、班級(jí)博客，幼兒一日活動(dòng)花絮等等，多媒體教學(xué)使幼兒園的教學(xué)更豐富、復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，提高了教學(xué)質(zhì)量，師生共同受益。
　　（二）研究的主要參考文獻(xiàn)
　　主要有行為主義學(xué)習(xí)理論（師書恩，1995）、信息加工學(xué)習(xí)理論（顧君忠，王河，2000）、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（顧君忠，王河，2000）、圖式學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等。
　　（三）主要參加者的學(xué)術(shù)背景、研究經(jīng)驗(yàn)和組成結(jié)構(gòu)
　　課題參加者有來自于南山學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)的教授和教師，在理論研究和實(shí)證研究方面具有較高水平和豐富經(jīng)驗(yàn)。另外，還有來自幼兒園教學(xué)實(shí)踐一線的幼兒園長(zhǎng)和教師，一直在教學(xué)的過程中認(rèn)真進(jìn)行心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)以及幼兒園課程與教學(xué)方面的研究，熟悉幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及教學(xué)指導(dǎo)。其人員梯隊(duì)組成及其專業(yè)背景均能夠保證本課題研究的有效展開。
　　（四）課題研究的相關(guān)條件保障
　　1、課題負(fù)責(zé)人及參與者具有較好的學(xué)前教育教研經(jīng)歷與能力，課題負(fù)責(zé)人曾經(jīng)帶領(lǐng)教師開展的《對(duì)幼兒智力發(fā)展的初探》課題1998年過國家級(jí)優(yōu)秀科研課題獎(jiǎng)，2005年幼兒園承擔(dān)的山東省《幼兒園課程資源開發(fā)與教師專業(yè)成長(zhǎng)行動(dòng)研究》課題獲山東省優(yōu)秀課題獎(jiǎng)，參與實(shí)驗(yàn)的教師在教學(xué)中都是骨干教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，又在一線工作，教師撰寫的多篇論文分別在省市級(jí)論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)。
　　2、負(fù)責(zé)人所在教研單位擁有相當(dāng)?shù)奈墨I(xiàn)性研究資料可滿足本課題研究的所需；
　　3、本課題研究的人員梯隊(duì)合理，既有擅長(zhǎng)理論研究的專家，也有精于實(shí)證研究和數(shù)據(jù)分析的學(xué)者，既有計(jì)算機(jī)教育專業(yè)的專業(yè)性教研人員，又有教學(xué)與管理實(shí)踐一線的幼教工作者，且富合作精神；
　　4、本課題特邀南山學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院的教師、教授共同承擔(dān)課題研究，他們?cè)谟?jì)算機(jī)教學(xué)領(lǐng)域
學(xué)術(shù)造詣深，2011年在第九屆齊魯軟件大賽中獲特等獎(jiǎng)，他們將在幼兒園多媒體教學(xué)研究中給予大力的技術(shù)支持，并進(jìn)行及時(shí)的跟蹤調(diào)研與指導(dǎo)，以確保課題研究的科學(xué)性和規(guī)范性。
　　5、設(shè)備保障：每個(gè)班級(jí)活動(dòng)室內(nèi)都配備多媒體展臺(tái)、電腦、投影。

標(biāo)簽： 幼兒園  研究  教學(xué)  多媒體  手段  合理  運(yùn)用  

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