中國學(xué)前教育研究會“十二五”研究課題選登

　　課題名稱：幼兒園區(qū)域構(gòu)建及指導(dǎo)策略研究
　　課題編號： 2011-YB-189         
　　課題負(fù)責(zé)人： 劉艷娜 

開題報告
　　一、 課題提出的背景與意義
　　課題提出的背景：
　　隨著辦園規(guī)模的逐步擴(kuò)大，教師隊伍的不斷膨脹，吸納進(jìn)來的一大批年輕新教師，她們雖然有著全新的教育理念，但在實際教育教學(xué)活動開展的過程中仍存在經(jīng)驗不足、理論不能較好地與實踐相結(jié)合、教育活動重表面形式而不重教學(xué)質(zhì)量等明顯問題。區(qū)角活動作為幼兒園教育教學(xué)活動的一種重要的組織形式，它雖然具有不同于集體教學(xué)活動的一些特點(diǎn)，但和集體教學(xué)一樣，也是由教師發(fā)起的有計劃、有組織的學(xué)習(xí)活動，是將教師的“教”隱藏于幼兒自己的“學(xué)”的活動。我園長期以來非常重視活動區(qū)的開展，從活動區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放，從目標(biāo)制定到自主性學(xué)習(xí)和指導(dǎo)策略等方面都有不同程度的研究，長期以來的不斷研究為老教師積累了較為豐富的實踐經(jīng)驗。我園的區(qū)域活動在近幾年的龍口市省級示范幼兒園開放活動中一直作為龍頭，得到同仁的一致認(rèn)可和好評，也多次接待各地幼兒園的參觀團(tuán)，進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。我們感到區(qū)域活動突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動、靜止?fàn)顟B(tài)的局面，不是教師簡單把知識告訴幼兒，讓幼兒機(jī)械地接受，而是教師通過設(shè)計、提供幼兒可操作的環(huán)境，特別是各種豐富的活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中得到主動發(fā)展。作為幼兒素質(zhì)教育中重要組成部分的主動性和實踐性品質(zhì)，在這里得到了充分的體現(xiàn)。但在研究過程中我們也發(fā)現(xiàn)：由于區(qū)域是相對獨(dú)立的，各個區(qū)域之間缺少相關(guān)性，教師的指導(dǎo)不集中，孩子活動的持久性不強(qiáng)，因此單一地運(yùn)用區(qū)域活動模式，未能發(fā)揮出其應(yīng)有的最大教育價值。
　　課題提出的意義：
　　實踐意義：在幼教改革大踏步前進(jìn)的今天，我們將重新審視區(qū)域活動的教育價值，繼續(xù)深入地研究區(qū)域活動的構(gòu)建及指導(dǎo)策略研究，本課題的研究體現(xiàn)了“以兒童發(fā)展為本”的教育理念，旨在以區(qū)域活動為平臺，通過個別化學(xué)習(xí)、小組化指導(dǎo)、集體化交流，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，使所有的學(xué)習(xí)資源都圍繞“為了幼兒多元地全面地發(fā)展”這一核心服務(wù)，實現(xiàn)幼兒的個性化發(fā)展，從而進(jìn)一步擴(kuò)大加深對幼兒自主性學(xué)習(xí)的研究。
　　每個幼兒都是一本書，在活動中關(guān)注每個幼兒的發(fā)展，使我們更認(rèn)識到個別化教育的意義所在，幼兒通常是以個別化操作的方式來進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的，它給予了幼兒極大的自由空間和想象創(chuàng)造的發(fā)展空間，對幼兒的發(fā)展具有獨(dú)特的價值。一方面，活動區(qū)的構(gòu)建以及相應(yīng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒是一種無形的熏陶，構(gòu)建適合幼兒年齡特點(diǎn)的活動區(qū)，選擇適合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的成品、半成品或原生態(tài)的材料，創(chuàng)設(shè)情景化的活動區(qū)環(huán)境等等問題都值得我們?nèi)ド钊胙芯俊Ａ硪环矫妫處熢O(shè)計的“有結(jié)構(gòu)的材料”對幼兒來說是一種無言的指導(dǎo)，它指引著幼兒沿著教師預(yù)設(shè)的探究過程前進(jìn)。因此教師的指導(dǎo)也通常是一種間接的指導(dǎo)，也就是說將教師的指導(dǎo)隱藏在活動材料的設(shè)計之中，而較少直接言語上的指導(dǎo)。但是，幼兒的探究又是高度個人化的，教師基本上不干預(yù)幼兒的操作，甚至還允許幼兒進(jìn)行超越于教師設(shè)計的操作。那么，在這種非正式教學(xué)活動中，到底教師什么樣的教學(xué)行為是有效的？什么時候介入是高效、低效還是無效的？究于此，對于教師指導(dǎo)行為的策略研究就凸顯出來了。我們通過“反思”這一客觀、辨證的思維活動來探索研究“幼兒園活動區(qū)域的構(gòu)建和指導(dǎo)策略”，從而促進(jìn)師幼的有效性互動，最終促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
　　理論意義：在其研究及其理論的意義上看，基于當(dāng)前我國幼兒園區(qū)域活動的教育價值研究不足和欠缺，“幼兒園區(qū)域活動的構(gòu)建及指導(dǎo)策略研究”立足于我國幼兒園區(qū)域?qū)嵺`研究的現(xiàn)實狀況，將有助于進(jìn)一步深化和豐富我國幼兒園區(qū)域活動研究的教育價值，特別是注重幼兒學(xué)習(xí)差異與特點(diǎn)研究，實現(xiàn)幼兒多元化地全面地發(fā)展，本課題研究也將在教師指導(dǎo)策略研究方面，為探究幼兒學(xué)習(xí)方式及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究提供豐富的實踐素材和實證依據(jù)，推動幼兒學(xué)習(xí)理論及其研究體系的完善和深化。
　　從兒童心理學(xué)看，幼兒對客體的認(rèn)識始于幼兒對客體的活動。幼兒對客體的活動不僅是幼兒認(rèn)識的源泉，還是幼兒思維發(fā)展的前提。幼兒思維的發(fā)展從本質(zhì)是幼兒自身不同水平活動內(nèi)化的結(jié)果。也正因如此，幼兒園區(qū)域游戲活動時幼兒最迫切的心理需要，是幼兒滿足生活需要欲望的本能，能促進(jìn)幼兒運(yùn)用工具和解決問題能力的發(fā)展；能促進(jìn)幼兒語言與認(rèn)知能力的發(fā)展；能促進(jìn)幼兒適應(yīng)環(huán)境能力的發(fā)展；能促進(jìn)自我概念和交往能力的發(fā)展；能提高幼兒身體運(yùn)動能力的發(fā)展。總之，幼兒的一切發(fā)展幾乎都存在于活動過程之中，而幼兒的活動形式最重要的就是幼兒園的區(qū)域游戲。區(qū)域游戲活動包含著生動豐富的信息，貼近幼兒的生活和現(xiàn)有的發(fā)展水平，幼兒參與游戲活動同時蘊(yùn)涵著多種學(xué)習(xí)。因此在活動中，幼兒不僅能獲得知識、經(jīng)驗，還可以獲得技能和交往的提高。
　　 二、課題界定與研究依據(jù)的理論
　　（一）課題界定：
　　1.相關(guān)核心概念的界定
　　本研究所涉及到的核心概念或關(guān)鍵詞主要是主題、區(qū)域活動、主題性區(qū)域活動、“活動區(qū)的構(gòu)建”、 “教師指導(dǎo)策略”。
　　⑴主題：在語言文學(xué)中是指文學(xué)、藝術(shù)作品中包含的基本思想、中心思想。在日常生活中，主題是指我們討論的話題、討論的中心思想。在幼兒園課程中使用“主題”一詞，意指課程的某個單元、某個時段所討論的中心話題。通過對中心話題的討論，對其蘊(yùn)含的問題、現(xiàn)象、事件等探究，使幼兒獲得新的整體的聯(lián)系的經(jīng)驗。幼兒園課程中的主題，往往不只是中心議題本身，它還包括中心議題蘊(yùn)涵的或中心議題相關(guān)的問題、現(xiàn)象及事件等。
　　⑵區(qū)域活動：也可以稱為區(qū)角活動、活動區(qū)活動。它主要的教育精神源于福祿貝爾的游戲法、蒙特梭利的啟發(fā)式學(xué)習(xí)、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、赫恩的合作學(xué)習(xí)等理念。它是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我觀摩的活動，有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發(fā)展的需要。它的教育價值主要是附設(shè)在區(qū)角內(nèi)的操作材料、情景及相應(yīng)的活動所承載的教育功能。
　　⑶主題性區(qū)域活動：根據(jù)某一主題的目標(biāo)和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的區(qū)域，它的特點(diǎn)是各個區(qū)域之間不是孤立的，應(yīng)有一定的聯(lián)系性，并應(yīng)緊緊圍繞主題來創(chuàng)設(shè)情境，所提供的材料必須具有多樣性和層次性。
　　⑷“活動區(qū)的構(gòu)建”：是指教師在充分熟通教材的教學(xué)計劃和目的，在了解本班幼兒發(fā)展現(xiàn)狀，在挖掘園本及本土資源的基礎(chǔ)上確定的活動區(qū)性質(zhì)、發(fā)展方向。然后進(jìn)行的原材料的搜集準(zhǔn)備、半成品材料的整理制作，活動區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與布置，活動區(qū)玩法規(guī)則的制定等活動。
　　⑸“教師指導(dǎo)策略”：是指教師在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上制定教育計劃和目標(biāo)，教育內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件能兼顧群體需要和個體差異，教師的指導(dǎo)有利于幼兒主動、有效地學(xué)習(xí)，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)每個幼兒的發(fā)展。所謂“策略”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，幼兒所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。
　　2．研究問題的界定
　　本課題研究所要解決的主要問題是：
　　（1）就本課題研究的現(xiàn)實背景而言，本課題的研究，順應(yīng)了時代發(fā)展的要求和教育改革的需要，對探索幼兒主體性發(fā)展開創(chuàng)了一條新的道路。因為區(qū)域活動是幼兒與周圍環(huán)境的相互作用下，根據(jù)自己的興趣愛好、年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展，愉快有益地自由選擇，自主展開，合作交流的積極主動的活動過程。突出表現(xiàn)為幼兒的主動性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性的主體性活動，是對幼兒主體性的尊重與發(fā)展。在課題實踐過程中，可以使教師很快接受新課程的理念，關(guān)注孩子的興趣和需要，大膽放手讓孩子干以前認(rèn)為做不了的事。樹立嶄新的兒童觀、教育觀和大課程觀。
　　基于新綱要理念的要求：
　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在總則中提到：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。”因此，關(guān)注幼兒自主學(xué)習(xí)、注重幼兒學(xué)習(xí)的差異與特點(diǎn)已成為現(xiàn)代教育教學(xué)改革的核心所在。
　　基于新課程改革的需要：
　　幼兒園的活動區(qū)活動是通過創(chuàng)設(shè)一個與教育教學(xué)相適應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境，提供與教育教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的物質(zhì)材料，或是把教育教學(xué)目標(biāo)物化在客體的物質(zhì)材料中，讓幼兒自主地操作、擺弄這些材料，與這些材料充分發(fā)生交互作用，讓幼兒按自己的方式去探索、學(xué)習(xí)、發(fā)展，從而獲得相關(guān)的、有益的經(jīng)驗，推動幼兒朝著既定目標(biāo)發(fā)展的一種教學(xué)活動組織形式。特點(diǎn)：1、符合幼兒年齡特點(diǎn)，適應(yīng)幼兒發(fā)展需求的物化環(huán)境與材料；2、幼兒自主選擇、自由組織；3、以材料為中心組織學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容；4、個別化、操作性的學(xué)習(xí)與間接的指導(dǎo)。
　　（2）就本課題研究的基本任務(wù)而言，在區(qū)域活動中發(fā)展幼兒的主體性，必須讓幼兒成為活動的主體。運(yùn)用外部環(huán)境和活動經(jīng)驗的影響，在物質(zhì)材料、同伴、教師之間自由探索、愉快交往中，表現(xiàn)幼兒的獨(dú)立性、主動性、創(chuàng)造性。必須以游戲為幼兒的基本活動，創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、自由的發(fā)展空間。倡導(dǎo)以“幼兒主體性發(fā)展”為本的教育理念，促進(jìn)幼兒的主體性發(fā)展，讓每個幼兒個性健康成長！
　　（3）就其研究的具體問題而言，旨在通過研究與實踐不斷改善區(qū)域環(huán)境，完善課題目標(biāo)，豐富活動內(nèi)容，積累研究經(jīng)驗，形成較為完善的課題研究資料。使各活動區(qū)域愈來愈有操作性、趣味性的操作材料使幼兒更加喜愛這一活動形式；教師中發(fā)表大量經(jīng)驗論文，讓教師看到自己課題研究的成果；通過各種開放活動向各級同行公開展示區(qū)域研究成果。
總之，本課題研究就是一項基于幼兒園區(qū)域構(gòu)建與指導(dǎo)策略的系統(tǒng)性研究。
　　（二）理論支撐：
　　1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“教育活動評價重點(diǎn)考察：教育的計劃和教育活動的目標(biāo)是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上；教育的內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性；教育過程是否能為幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并符合其發(fā)展需要；教育內(nèi)容、要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感；教師的指導(dǎo)是否有利于幼兒主動、有效地學(xué)習(xí)”。
　　2、北京師范大學(xué)教育系的蔡永紅在《對教師績效評估研究的回顧與反思》一文中認(rèn)為，目前教師評價主要存在以下問題：⑴研究者們對不同類型的評價沒有進(jìn)行嚴(yán)格區(qū)分；⑵內(nèi)容不統(tǒng)一，結(jié)構(gòu)不明確；⑶缺乏堅實的理論根據(jù)。
　　3、陳鶴琴指出：“小孩子玩，很少空著手玩的。必須有許多玩具的東西來幫助才能玩得起來，才能滿足玩的欲望……，玩固然重要，玩具更為重要。”這說明材料與幼兒活動有著密切的關(guān)系。而個體性的區(qū)角游戲活動正可以滿足幼兒的這一需要，這是因為：⑴它為幼兒創(chuàng)設(shè)了獨(dú)自活動、平行活動、小組活動的空間，幼兒在區(qū)角中的活動時相對獨(dú)立的，同時也不拒絕幼兒對同伴和教師行為的模仿。⑵它為教師與幼兒一對一、面對面地進(jìn)行個別交流創(chuàng)造條件，教師可以直接觀察了解幼兒對材料的使用、經(jīng)驗的積累、情緒的體驗等各方面的反饋，并據(jù)此開展指導(dǎo)。⑶它重視幼兒的獨(dú)自游戲和平行游戲，鼓勵支持幼兒的探索行為。
　　4、Marsh和Dunkin（1992）認(rèn)為， 教師有效性評價的維度通常來自于三種研究：（1）對實證數(shù)據(jù)進(jìn)行因素分析或多特質(zhì)多方法分析；（2）對教學(xué)有效的內(nèi)容和評估的目的進(jìn)行邏輯分析，并借以對以前研究的回顧和從學(xué)生與教師那里得到的反饋來得出；（3）有關(guān)教與學(xué)的理論。
　　5、個別化指導(dǎo)教學(xué)（IGI）：由美國威斯康星大學(xué)“個別化教育研究發(fā)展中心”創(chuàng)立，其要點(diǎn)包括教學(xué)既有固定的目標(biāo)，又有變化的目標(biāo)，確立適當(dāng)明確的教學(xué)目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程要依據(jù)學(xué)習(xí)者先前的學(xué)習(xí)水平和動機(jī)，然后制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，提供大量的教學(xué)經(jīng)驗，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的個性與需要靈活調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式和途徑等。
　　三、相關(guān)的課題研究綜述
　　已有的關(guān)于幼兒區(qū)域活動構(gòu)建及教師指導(dǎo)策略研究成果，及其所呈現(xiàn)出的研究現(xiàn)狀與趨勢，構(gòu)成為本課題提出的研究背景，更是作為本課題研究的基礎(chǔ)和前提。
　　（一）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析
　　我國學(xué)者已經(jīng)意識到了區(qū)域活動構(gòu)建對幼兒的發(fā)展所具有的價值。如羅鳴在《教師與幼兒建立和諧人際關(guān)系的重要意義》中從幼兒教育本身所具有的情感化特點(diǎn)出發(fā)，論述了和諧的師幼關(guān)系將對幼兒社會性觀念的初步形成、幼兒口頭語言能力的發(fā)展、幼兒個性的發(fā)展以及幼兒智力的初步發(fā)展具有十分重要的意義。項宗萍在《從“六省市幼教機(jī)構(gòu)教育評價研究”看我國幼教機(jī)構(gòu)教育過程的問題與教育過程的評價取向》中指出，在我國目前師幼互動中教師指向幼兒的行為以紀(jì)律約束偏多，幼兒自由活動的余地小，偏重于知識與技能的傳授，輕視對幼兒情感與社會性方面的培養(yǎng)。
　　（二）本課題與已有研究的聯(lián)系與區(qū)別
　　已有的相關(guān)幼兒區(qū)域活動的研究是對于一般的區(qū)域活動游戲這一學(xué)習(xí)模式及其理念引入到幼兒教育教學(xué)領(lǐng)域的結(jié)果。但已研究的區(qū)域構(gòu)建方式以及教師指導(dǎo)策略的研究明顯存在針對性和系統(tǒng)性不足的缺陷，特別是對于幼兒不同年齡階段不同層次的區(qū)域構(gòu)建的內(nèi)容體系和教學(xué)方法以及專業(yè)性的指導(dǎo)策略體系缺乏全方位的實踐研究，對于區(qū)域構(gòu)建的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面也沒有提供有效的可利用的理念分析和圖片示例。本課題研究將基于現(xiàn)有相關(guān)研究的基礎(chǔ)上,將專門就幼兒區(qū)域活動的構(gòu)建以及教師指導(dǎo)策略進(jìn)行研究，并涉及區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、區(qū)域材料的設(shè)計、師幼之間的互動、教師的適時介入等內(nèi)容，特別突出對于適宜于幼兒操作材料的設(shè)計原理、策略與方法的實踐運(yùn)用，展開全面而有針對性的研究和探索
　　四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法
　　（一）研究目標(biāo)
　　1、課程目標(biāo)：
　　整合主題背景下集體活動和區(qū)域活動兩種活動模式，依托本土資源，創(chuàng)新構(gòu)建區(qū)域活動課程新模式，提高教師區(qū)域活動指導(dǎo)水平和策略。
　　2、教師目標(biāo)：
　　①以課題為龍頭，增強(qiáng)教師的目標(biāo)意識，使其明確各個區(qū)域活動的目標(biāo)。
　　②在研究中普遍提高教師對區(qū)域活動的指導(dǎo)水平，提高教師對區(qū)域活動的觀察、指導(dǎo)、記錄和評價的能力。
　　③形成相對穩(wěn)定的區(qū)域活動內(nèi)容、活動形式與材料及指導(dǎo)方法。加強(qiáng)個案研究，學(xué)會分析幼兒、解讀幼兒，提高教師的分析、反思的能力。
　　④通過研究幫助教師樹立整合的教育觀、兒童觀和教師觀，用心去發(fā)現(xiàn)、去感悟、去思考，最終將教育理念轉(zhuǎn)化為自覺的教育實踐。
　　3、幼兒目標(biāo)：
　　①通過區(qū)域活動的構(gòu)建，建立活動常規(guī)，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣，促進(jìn)每一個幼兒多元化地、全面性地發(fā)展。
　　②通過豐富的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)、提供材料、組織活動、有效指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒積極主動地學(xué)習(xí)。
　　③通過內(nèi)容安排、情境創(chuàng)設(shè)、有策略的指導(dǎo)、高效的評價，讓幼兒學(xué)會自我反思、自我評價，并將已有經(jīng)驗進(jìn)行概括、總結(jié)、遷移，不斷形成新的經(jīng)驗。
　　（二）研究內(nèi)容
　　1、建構(gòu)區(qū)域活動新方案
　　幼兒園課程是幼兒在幼兒園環(huán)境中進(jìn)行的，旨在促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的各項活動的總和。目前幼兒園普遍采用主題式課程，注重集體式教學(xué)，而作為集體教學(xué)的補(bǔ)充和拓展，區(qū)域活動在主題活動的開展中也發(fā)揮著極其重要的作用。完善區(qū)域構(gòu)建，關(guān)注區(qū)域的設(shè)置、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，更能促使幼兒自主學(xué)習(xí)。
鑒于我園依托南山集團(tuán)，因此在構(gòu)建區(qū)域活動方案時以本土資源為線索，緊密圍繞主題目標(biāo)，設(shè)計區(qū)域活動方案。
　　2、創(chuàng)設(shè)多元區(qū)域活動環(huán)境
　　皮亞杰認(rèn)為“兒童的發(fā)展，既不是直接生理成熟的結(jié)果，也不是直接學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是個體和環(huán)境相互作用而使認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生質(zhì)變的過程”，同時他還要求“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該著眼于豐富幼兒的知識和經(jīng)驗，發(fā)展和提高幼兒的能力，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲望”；而洛扎洛夫認(rèn)為“對兒童心理和行為發(fā)展最有效的影響是間接的、含蓄的暗示”，他還表示“教師創(chuàng)設(shè)的多元化教育環(huán)境對幼兒的進(jìn)步和提高是起著任何集體教育活動都無法替代的巨大作用”。他們所說的多元環(huán)境，自然也包含我們今天所說的區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
　　環(huán)境是幼兒的第二任老師，它能給幼兒積極的暗示，說出教師未說的話。在環(huán)境的刺激下，幼兒活動更投入，也更積極。傳統(tǒng)意義上的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求美觀、富有童趣和溫馨，而且往往是在開學(xué)時老師一手包辦，到學(xué)期結(jié)束時也不會再更換調(diào)整，但是在如今主題開展過程中的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)更要體現(xiàn)它的支持性、開放性和互動性，同時體現(xiàn)一體化風(fēng)范，注重就地取材，變廢為寶，在對區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，我們努力建立富有多元化、整合性的活動情境，準(zhǔn)備具有層次性、遞進(jìn)性的操作材料。具體做到：以主題為背景，創(chuàng)設(shè)適宜情境，讓幼兒在情境中主動學(xué)習(xí)；以本土資源為依托，提供多元操作材料，讓幼兒在操作中滿足需求；以課題研究為突破，拓展自主空間，讓幼兒在自主中感受體驗。利用“會說話”區(qū)域環(huán)境，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)，快樂游戲。
　　3、 關(guān)注教師在區(qū)域活動中的有效指導(dǎo)
　　在區(qū)域活動中，教師應(yīng)當(dāng)擺正自己的角色，即以活動伙伴和指導(dǎo)者的姿態(tài)，熱情參與，理性指導(dǎo)，讓區(qū)域活動能真正適應(yīng)、滿足孩子發(fā)展的需要，使自己真正融入到孩子的活動中。在指導(dǎo)活動過程中，教師更要把握好指導(dǎo)的“度”，這既是一個觀念問題，又是一個教學(xué)技巧的問題。如把握不好，則有一些傾向性問題。如有的教師在個區(qū)域間走來走去，無目的、無方向地隨意參與或出主意，走到“娃娃家”問：“你是誰？在干什么？為什么不去買菜？”等。這些問題反而打斷幼兒的思緒，不會給幼兒真正意義上的指導(dǎo)；有的教師長時間蹲在某個區(qū)域，不能照顧全局；還有的教師不待幼兒思考、探索，就“熱心”地把結(jié)果告知幼兒。這些指導(dǎo)不但不利用幼兒的自主學(xué)習(xí)，反而會打消他們活動的積極性。因此，教師在指導(dǎo)幼兒開展區(qū)域活動時，一定要把握好“度”，適時、適宜、適度地對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。具體做到：
　　①善于觀察
　　區(qū)域活動時，教師應(yīng)注意發(fā)揮教育者的主導(dǎo)作用，清楚地意識到自己的職責(zé)，在幼兒活動時有目的地對幼兒施加積極的影響。對幼兒“想做什么”、“怎樣做”、“幼兒有可能怎樣做”要有心理準(zhǔn)備，不能僅僅作為紀(jì)律的維護(hù)者和規(guī)則的體現(xiàn)者，站在孩子活動以外去監(jiān)督裁判其行為，而應(yīng)注意挖掘活動中潛在的教育因素，充分實現(xiàn)和發(fā)揮區(qū)域活動的教育價值。需要關(guān)注幼兒的情緒行為、環(huán)境與幼兒間的互動，比如，幼兒操作時為何皺著眉頭？是否碰到了什么困難？教師應(yīng)將教育目的藏而不見，與幼兒亦師亦友，與他們平等相處，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)立活動產(chǎn)生困難時，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膸椭瑓f(xié)助幼兒實現(xiàn)自己的構(gòu)想，并使幼兒在原有水平上有所提高，只有這樣，才能給幼兒更大的空間，在自由的氣氛中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
　　②指導(dǎo)語言藝術(shù)化
　　當(dāng)孩子的行為或希望得到認(rèn)可時，當(dāng)孩子發(fā)生困難，如糾紛而使活動出現(xiàn)停頓、有放棄的跡象時，教師應(yīng)及時介入，介入時的語言指導(dǎo)要講求藝術(shù)性。例如小班應(yīng)突出直觀性、趣味性，因為小班孩子年齡小，理解語意的能力較差，這就需要老師用生動形象、富有趣味的語言去啟發(fā)引導(dǎo)幼兒主動參與活動；中班應(yīng)采取啟發(fā)誘導(dǎo)的語言，因為中班孩子理解語意的能力已逐漸增強(qiáng)，也有了一定的社會經(jīng)驗、交往意識，在這個基礎(chǔ)上，教師就可采用帶有啟發(fā)性、建議性的語言來引發(fā)、指導(dǎo)孩子主動參與活動；大班應(yīng)趨于理性的指導(dǎo)，因為大班孩子在理解分析問題上都有了一定的經(jīng)驗，有了一定的邏輯思維能力及分析判斷問題的能力，這樣教師拋給孩子的指導(dǎo)語就應(yīng)趨于理性，使孩子能從中悟出一定的道理。
　　③重視隱性指導(dǎo)
　　教師在觀察了解幼兒的活動情況后，針對興趣、需要及表現(xiàn)作出適宜、及時的反應(yīng)，提供適時、適當(dāng)?shù)碾[性指導(dǎo)與幫助。教師在幼兒遇到困難（一般指他與同伴發(fā)生糾紛，學(xué)習(xí)過程中遇到了困難，缺少材料等等），教師在這種情況下介入?yún)^(qū)域，但對于幼兒指導(dǎo)留有余地，不把答案直接說給孩子，做一個引導(dǎo)者，盡量讓孩子自己去學(xué)習(xí)、去探索去發(fā)現(xiàn)、去解決，使區(qū)域活動真正成為孩子自己的活動。
　　A教師自身的影響。以自身為影響媒介的教育指導(dǎo)是指教師親身介入幼兒區(qū)域活動過程，并對幼兒直接施加教育影響的指導(dǎo)策略。一般有平行活動指導(dǎo)方式：如小班幼兒在無意識地進(jìn)行圖形拼擺，教師可參與到幼兒活動中，用同樣的材料進(jìn)行有規(guī)律、有目的的排序。教師可以偶爾發(fā)表一些評價性的看法，但無特指對象，也不與幼兒交談，旨在吸引兒童的注意，以期達(dá)到引導(dǎo)幼兒掌握正確使用材料的方法，并明確自己的活動目的。合作活動指導(dǎo)方式：如教師發(fā)現(xiàn)娃娃家的成員一直在無意識地擺弄餐具，個人忙活個人的，成員與成員之間、區(qū)域與區(qū)域之間缺乏應(yīng)有的交流和聯(lián)系，這時，教師扮成“鄰居客人”到娃娃家，假裝發(fā)現(xiàn)娃娃發(fā)燒，并勸“爸爸、媽媽”應(yīng)帶娃娃到“醫(yī)院”看病或請醫(yī)生，使原本平淡的游戲情節(jié)得以擴(kuò)展。領(lǐng)導(dǎo)活動指導(dǎo)方式：大班兩個孩子在漫無目的地玩動物撲克。老師：“你們倆在打撲克嗎？”一個孩子告狀：“老師，他不會，還搗亂，”“好，我跟他一幫，我們一起玩吧！”兩個孩子在老師的語言提示下，興致勃勃地玩了起來。老師看孩子掌握了基本的方法以后，就悄悄地離開了。
　　B活動環(huán)境的影響。幼兒的興趣來自于與周圍環(huán)境和材料的互動，教師可通過提供或改變設(shè)備與材料的方法來影響幼兒，潛移默化地影響和規(guī)范著孩子的活動行為，支持和引導(dǎo)孩子在活動中學(xué)習(xí)和發(fā)展。如利用圖標(biāo)進(jìn)行隱性指導(dǎo)：在區(qū)域活動中圖示圖標(biāo)可以用來指示幼兒活動的內(nèi)容、規(guī)則、方法、人員數(shù)量的控制、游戲情節(jié)發(fā)展的提示等。還可以利用各種各樣顏色鮮艷、幼兒常見的、具體形象的圖示標(biāo)志在幼兒活動時對幼兒進(jìn)行隱性的指導(dǎo)，以減少教師煩瑣的講解和提醒。
　　4、重視區(qū)域活動中的評價
　　①選擇區(qū)域活動評價的時宜
　　何時進(jìn)行區(qū)域活動評價才能真正體現(xiàn)評價的功用？一種是“以點(diǎn)論點(diǎn)”，是在區(qū)域活動過程中進(jìn)行的，主要針對幼兒個體操作活動的評價，如教師在區(qū)域活動中針對個別幼兒的某個個別行為進(jìn)行指導(dǎo)與評價，促使幼兒個體能力的提高；另一種“以點(diǎn)帶面”，是在區(qū)域活動后，教師通過對幼兒活動的觀察，抓住一些有價值的內(nèi)容進(jìn)行討論和推廣，這也是教師常說的“集體講評”，主要是針對幼兒在活動中存在的共性問題。
　　②確定區(qū)域活動評價的形式
　　在以往的區(qū)域活動中，常見的是教師通過對活動的觀察，對本次活動進(jìn)行總結(jié)和評價，形成一言堂的現(xiàn)狀。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，區(qū)域活動評價的形式也日趨多樣化，在以教師評價為主的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了師幼互動型評價和生生互動型評價兩大類型。這兩種評價運(yùn)用要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，師幼互動型評價宜運(yùn)用于小年齡班幼兒，讓幼兒在教師的幫助與引導(dǎo)下達(dá)到評價效果。生生互動型評價宜運(yùn)用于大年齡班幼兒和能力較強(qiáng)的幼兒，提供給幼兒互相交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會。
但教師在不論選擇哪一種組織形式都應(yīng)考慮幼兒的原有經(jīng)驗水平，在整個互動的過程中，要體現(xiàn)互動的主題性、認(rèn)識性和交往性，教師扮演組織者的角色，起著龍頭作用，教師的恰當(dāng)決策與計劃，直接關(guān)系到評價成功的關(guān)鍵。
　　③明確適宜的評價主題
　　區(qū)域活動中經(jīng)常會出現(xiàn)拼盤式的評價模式，蜻蜓點(diǎn)水式地對幼兒的作品、行為等進(jìn)行一一點(diǎn)評，幼兒或呆坐一邊，或七嘴八舌，看似熱鬧，其實一點(diǎn)都起不到評價的效果。在實踐中，我們逐漸得到這樣的一個經(jīng)驗：選擇適宜的評價主題，往往能將枯燥的評價時間變得生動，教育價值也更高。老師在孩子活動的時候總會在小本子隨手記錄一些觀察碎片，或是各區(qū)域中幼兒的人數(shù)變化，或是幼兒活動的狀態(tài)，或是幼兒對材料的行為表現(xiàn)……然后將這些觀察的數(shù)據(jù)情況進(jìn)行簡單的匯總，確定本次評價的主題內(nèi)容是什么。在評價中，老師采用多種的評價模式，讓幼兒參與其中，有的出示幼兒的作品，讓其講述，有的將活動過程中錄下的片斷與孩子分享，觀察哪些值得大家學(xué)習(xí)，有的帶領(lǐng)孩子共同參觀各個活動的成果，讓發(fā)言代表將快樂與同伴共同分享。多彩的評價主題，讓孩子們感受到了游戲的樂趣，同伴的創(chuàng)造能力，同時在行為習(xí)慣方面也得到了教育與培養(yǎng)。
　　（三）研究原則
　　1.整體性原則
　　《綱要》中明確提出：“幼兒園的教育并非互相割裂，而是一個互相滲透的整體。”因此，我們的教育也必須是整合的。作為活動區(qū)的理論基礎(chǔ)不應(yīng)只能解釋心理某一方面的發(fā)展，而應(yīng)能涵蓋兒童各方面的發(fā)展，例如認(rèn)知、情感、個性、社會性等等。同時必須有足夠的容量將兒童各方面的發(fā)展整合到其統(tǒng)一的框架中去，并對孩子的發(fā)展作出合理的解釋。
　　2.主體性原則
　　幼兒在與周圍環(huán)境相互作用的過程中。他們不是被動地承受或復(fù)制外界環(huán)境的影響，而是有選擇地接受客觀現(xiàn)實的影響，積極主動地去反映和理解客觀現(xiàn)象，從而使外部的、物質(zhì)的東西向內(nèi)部的、觀念的東西轉(zhuǎn)化，表現(xiàn)出主體對客觀現(xiàn)實的主動建構(gòu)，區(qū)域活動中孩子的主體性表現(xiàn)的尤為突出，活動屬于孩子們的，環(huán)境也是孩子們的。他們正是在自主活動中獲得能力的提高，那么作為依據(jù)的理論也應(yīng)體現(xiàn)這一點(diǎn)。
　　3.游戲性原則
　　幼兒期是游戲期，游戲是幼兒身心發(fā)展的需要，是促進(jìn)幼兒身心、智能、道德品質(zhì)、情感、創(chuàng)造性以及個性成長的重要手段。因此，在區(qū)域活動中，應(yīng)通過游戲引導(dǎo)幼兒主動探索、主動發(fā)展。
　　4.賞識性原則
　　即對幼兒經(jīng)常給予由衷的贊賞。在指導(dǎo)幼兒活動時，我們耐心傾聽幼兒的發(fā)現(xiàn)，投以幼兒贊賞的目光，用欣賞的口吻夸獎孩子激勵幼兒更積極地投入活動。幼兒教師在指導(dǎo)過程中（個別指導(dǎo)和共同參與），加強(qiáng)指導(dǎo)語的藝術(shù)性。如大班幼兒在理解分析問題上都有了一定的經(jīng)驗，有了一定的邏輯思維能力及分析判斷問題的能力，這樣教師在拋給幼兒的指導(dǎo)語要趨于理性，使幼兒從中能悟出一定的道理。
　　 5.啟發(fā)性原則
　　教師的指導(dǎo)對幼兒應(yīng)有啟發(fā)作用。在活動中我們注意觀察幼兒常采用“你是怎樣想的？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”的開放的啟發(fā)式提問，耐心引導(dǎo)幼兒尋找答案。教師要關(guān)注幼兒的活動、了解幼兒當(dāng)前已有的經(jīng)驗是什么，觀察幼兒對什么感興趣，考慮教師應(yīng)在哪方面給予幫助，特別是幼兒在活動時，教師不能用自己心中的游戲水平做標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒，應(yīng)給予幼兒自由選擇和自主決定的權(quán)利和可能。
　　（四）研究方法
　　行動研究法：在理論的指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)自然、真實的活動情境，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，對研究過程的各個環(huán)節(jié)各個方面進(jìn)行診斷、提出問題、加以討論、擬訂計劃、付諸行動、評價總結(jié)，在此基礎(chǔ)上再次展開診斷、反饋等一系列步驟，形成一個循環(huán)的體系，使課題研究不斷處于動態(tài)的發(fā)展過程之中，從而解決本課題所要解決的主要問題。
　　個案分析法：對實驗過程中的某些特殊案例進(jìn)行跟蹤觀察，分析根據(jù)主題所設(shè)的區(qū)域在其個體成長過程中所起的作用。
　　觀察法：在實施過程中，點(diǎn)滴記錄不同模式下幼兒的活動狀態(tài)及老師指導(dǎo)情況，及時指正老師指導(dǎo)的誤區(qū)，提高幼兒活動的效率。
　　五、課題研究的實施步驟
　　課題研究采取以下步驟：
　　1、進(jìn)行課題研究的開題論證及報告。
　　2、查閱和整理近年來國內(nèi)外關(guān)于幼兒園區(qū)域構(gòu)建與區(qū)域?qū)W習(xí)及指導(dǎo)策略研究成果。
　　3、深入幼兒園區(qū)域活動的學(xué)習(xí)過程和教師指導(dǎo)策略現(xiàn)場展開調(diào)研，收集和獲得相關(guān)的事實素材。
　　4、對于幼兒園區(qū)域構(gòu)建和教師指導(dǎo)的相關(guān)教育原理與方法策略進(jìn)行邏輯構(gòu)建和理性提升。
　　5、依托本土資源或自編的幼兒區(qū)域活動設(shè)計，進(jìn)行區(qū)域活動構(gòu)建的教學(xué)實驗和探索。
　　6、對于幼兒園區(qū)域構(gòu)建及教師指導(dǎo)策略包括目標(biāo)、內(nèi)容與方法等在內(nèi)進(jìn)行全方位系統(tǒng)建設(shè)。
　　7、撰寫課題研究的總報告。
　　具體時間安排如下：
　　準(zhǔn)備階段(2011年7月至2011年8月)：
　　確定研究內(nèi)容，成立課題組，明確職責(zé)。主要是建立領(lǐng)導(dǎo)和實施組織機(jī)構(gòu)、研究制度等，為課題研究作好制度準(zhǔn)備、組織準(zhǔn)備。
　　研究階段（2011年8月至2013年6月）：
　　研究確定具體的區(qū)域活動評價指標(biāo)，進(jìn)行區(qū)域活動構(gòu)建和指導(dǎo)策略的研究。這一階段的工作重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)上，明確研究的目的、主要內(nèi)容，為課題研究作充分的理論準(zhǔn)備、思想準(zhǔn)備等。
　　確定實驗班與指導(dǎo)教師，制訂計劃、組織實施。先在大中小班確定三個實驗班，進(jìn)行試點(diǎn)研究。在此基礎(chǔ)上，逐漸向其他班級推廣。此階段主要研究區(qū)域活動的構(gòu)建和指導(dǎo)策略，建構(gòu)大中小班區(qū)域活動構(gòu)建新方案，繼續(xù)研究區(qū)域活動的環(huán)　　境創(chuàng)設(shè)與材料投放。通過研究逐步修改完善，確立區(qū)域活動中教師指導(dǎo)策略及區(qū)域的創(chuàng)設(shè)和材料的投放。
　　總結(jié)階段(2013年7月至2013年8月)：
　　整理資料、撰寫報告、匯編成果。主要是組織教師將兩年來的研究成果進(jìn)行整理匯編，提煉出經(jīng)驗心得，達(dá)到實踐上升到理論的高度，向社區(qū)推廣。
　　六、預(yù)期的研究成果和形式
　　（一）幼兒園
　　1、園本課程在深化研究中獲得發(fā)展
　　在這兩年多的研究過程中，對原有的區(qū)域活動進(jìn)行改革，重視將各種教育資源整合，形成具有南幼特色的活動區(qū)域。
　　2、 園本文化在實驗研究中得到弘揚(yáng)
　　課題研究需要有寬松和諧的人際、文化環(huán)境，良好的幼兒園文化氛圍能熏陶人、影響人、促進(jìn)人，能使人的個性得到張揚(yáng)。在本課題研究中，我們進(jìn)一步梳理幼兒園園風(fēng)、教風(fēng)，使建園二十五年逐步形成的南幼精神得到弘揚(yáng)，并進(jìn)一步歸納，形成南幼人“專于教育，精于科研”的風(fēng)氣。
　　3、課題成果在示范輻射中得到提升
　　作為省級示范園，我園擔(dān)負(fù)著更多的輻射作用，在科研方面更是如此。我們也將把自己的研究成果向周邊輻射，帶動周邊姐妹園共同研究，共同提高。
　　（二）教師
　　1、強(qiáng)化角色意識
　　在區(qū)域活動中，教師與幼兒的關(guān)系由原來的教與學(xué)的關(guān)系轉(zhuǎn)變成合作伙伴關(guān)系。活動中，教師尊重幼兒的各種做法和想法，把指導(dǎo)的重點(diǎn)放在觀察和把握孩子的發(fā)展上，并在此基礎(chǔ)上有依據(jù)地進(jìn)行合作性的指導(dǎo)。同時，通過師生“對話”，逐漸形成兩者之間的理解、溝通、互信、尊重、融洽的良好氛圍，繼而達(dá)到師生共同成長的目的。
　　2、提升科研能力
　　通過本課題的研究，使教師的教育理念將得到更新，課題組成員將實現(xiàn)從“教師”到“導(dǎo)師”；從“獨(dú)奏者”到“伴奏者”；從“教書匠”到“研究員”的轉(zhuǎn)變。在研究實踐的過程中，老師的科研能力將得到很大的提高。
　　3、研究型教師隊伍成長
　　在本課題的研究過程中，我們將加大對青年教師隊伍的培養(yǎng)力度，增加青年教師在課題研究第一線的鍛煉機(jī)會，并于兩年內(nèi)實現(xiàn)學(xué)歷、職稱、能力大幅度的提升。
　　（三）幼兒區(qū)域活動以其鮮明的特色，深深吸引著孩子們，他們在區(qū)域里自由地學(xué)習(xí)，快樂地游戲，釋放個性，提高能力，每個孩子都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。
　　1、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
　　2、積極主動的學(xué)習(xí)
　　3、學(xué)會自我反思與評價
　　4、綜合能力的發(fā)展
　　（1）培養(yǎng)交往意識。（2）獨(dú)立解決問題的能力。（3）語言表達(dá)能力的發(fā)展。
　　七、課題研究的保障
　　（一）保障措施
　　1、學(xué)習(xí)思考，理清研究思路
　　《區(qū)域活動的構(gòu)建及指導(dǎo)策略研究》涉及面廣，如何在兩年時間內(nèi)研究清楚，尋求科學(xué)有效的方法，使研究達(dá)到預(yù)期目的，形成一種符合客觀規(guī)律的、可操作的，能再現(xiàn)真實的、一種理論性的又簡潔化的研究模式，就我園現(xiàn)有的力量看難度也是很大的。但是我們既然確定了研究方向，我們就只有堅持走“學(xué)習(xí)、思考、實踐，再學(xué)習(xí)、思考、實踐”之路，才能基本實現(xiàn)課題研究的預(yù)定目標(biāo)。我們積極學(xué)習(xí)理論，拜書本為師，拜智者為師、拜能者為師，使自己能提升理論認(rèn)識，提升理性思維能力。我們還積極思考，充分分析我園原有基礎(chǔ)，分析研究重點(diǎn)、難點(diǎn)，分析研究目的和預(yù)期結(jié)果，從而確定本課題的研究思路。
　　在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的指引下，在上級教育科研部門的帶領(lǐng)下，我們將不斷增強(qiáng)研究的主體意識，充分發(fā)揮全體教工的積極性，最大限度的、綜合的、合理的利用幼兒園、家庭、社區(qū)資源，高效益地運(yùn)轉(zhuǎn)，使本園的研究工作在新課程改革的時代背景中獲得持續(xù)性、積極向前地發(fā)展，為建構(gòu)完整的主題課程奠定基礎(chǔ)。
　　2、精心組織，形成多維研究力量
　　我們將組織以本園市級優(yōu)秀骨干青年教師為研究主體，以理論研究和實踐工作結(jié)合、骨干力量和全體人員結(jié)合、園內(nèi)力量和園外力量結(jié)合的研究力量，以保證課題研究任務(wù)的完成。在園內(nèi)，我們組成了由市級骨干教師和業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的教師為骨干研究隊伍，承擔(dān)理論學(xué)習(xí)和子課題的負(fù)責(zé)人的任務(wù)，組織有關(guān)方面的探索研究，以帶動大家實施課題研究計劃。
　　3、營造氛圍， 建立有效研究制度。
　　營造自立、自律、自省的科研氛圍，是開展區(qū)域活動研究的良好條件，構(gòu)建寬松進(jìn)取的人文氛圍則利于激發(fā)每位教職工的潛能，利于教師主體意識的發(fā)展。為了更好地創(chuàng)設(shè)適宜教師成長的外部條件，我園將該課題研究納入全園工作計劃中，成立了由園長、業(yè)務(wù)園長、學(xué)科帶頭人、骨干教師組成的研究課題小組。制訂教科研活動制度、教科研學(xué)習(xí)制度、課題研究制度，并將教師的獎金與教師的教科研工作緊密聯(lián)系，將每月對教師的教科研工作進(jìn)行考評，把每月的考核與評分掛鉤。在學(xué)期考核中設(shè)立教育成果獎(由課題參與獎、結(jié)題獎、成果發(fā)表獎組成)。
　　在實施制度管理中，我們強(qiáng)調(diào)以人為本，形成寬松進(jìn)取的人文氛圍，進(jìn)行充滿個性化的研究活動，激發(fā)人人參與，堅持做到兩個保證：
　　保證充足的研究時間：即保證每月兩次的科研學(xué)習(xí)時間，使每個參與研究的班級都能參與集體學(xué)習(xí)或分組討論或活動觀摩。保證愉悅的精神支持：即鼓勵教師學(xué)科研、搞科研，表揚(yáng)獎勵扎實搞科研的教師，給予教師適當(dāng)?shù)难芯孔杂啥龋蛊淠軓堬@個性。在研究過程中，力求每位教師都能發(fā)表自己的見解，個個都樂意出謀劃策，從而建構(gòu)多元智慧。
　　4、強(qiáng)化培訓(xùn)，提高教師研究水平
　　《區(qū)域活動的構(gòu)建及指導(dǎo)策略研究》是一個帶有挑戰(zhàn)性的課題，必須十分重視，從園長到教師、保育員理念到行為的提高。我園將加大這方面的培訓(xùn)與提高。我們提供機(jī)會讓教師參加各種培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，參加省市的教研活動，以增強(qiáng)橫向交流，更好的吸收各研究領(lǐng)域的經(jīng)驗。在研究過程中，我們還將虛心向?qū)＜艺埥蹋邕x派骨干力量趕赴南京、上海等地參觀培訓(xùn)學(xué)習(xí)等，邀請市的幼教專家現(xiàn)場指導(dǎo)等。
　　我們還將根據(jù)課題進(jìn)度和教師的需要有計劃的安排業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，堅持做到暑假前后集中學(xué)、平時按計劃學(xué)、特殊需要臨時學(xué)、根據(jù)個人需要自學(xué)。我們主要學(xué)系統(tǒng)理論、學(xué)別人經(jīng)驗、學(xué)自己的做法，使得實踐研討在反思中不斷前進(jìn)。
　　（二）已取得的主要相關(guān)研究成果：
　　近幾年來，課題負(fù)責(zé)人及主要參與者先后領(lǐng)銜并參與了“新編山東省幼兒園教育活動教材課程園本化研究”、“幼兒園課程資源開發(fā)與教師專業(yè)化成長行動研究”、“幼兒園園本課程理論與實踐研究”，撰寫論文20余篇，為本課題研究奠定了良好的前期準(zhǔn)備和基礎(chǔ)。
　　（三）研究的主要參考文獻(xiàn)
　　中華人民教育部：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》               
　　陳磊：《體驗孩子 宋慶齡幼兒園區(qū)域活動案例》         上海華東師范大學(xué)出版社2001 
　　張華華：《區(qū)域活動中教師的觀察和回應(yīng)》             《幼兒教育》教師版
　　霍力巖 ：《活動區(qū)材料應(yīng)具有探究性和引導(dǎo)性》        《幼兒教育》增刊
　　邱學(xué)青：《幼兒的區(qū)域游戲選擇及教師指導(dǎo)》            《幼兒教育》教師版
　　（四）主要參加者的學(xué)術(shù)背景、研究經(jīng)驗和組成結(jié)構(gòu)
　　課題參加者有來自于學(xué)前教育專業(yè)的管理者，并一直從事發(fā)展心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)以及幼兒園課程與教學(xué)方面的研究，在理論研究和實證研究方面具有較高水平和豐富經(jīng)驗。另外，還有來自幼兒園教學(xué)實踐一線的幼兒園長和教師，熟悉幼兒園區(qū)域建構(gòu)研究及教學(xué)指導(dǎo)。其人員梯隊組成及其專業(yè)背景均能夠保證本課題研究的有效展開。
　　（五）課題研究的相關(guān)條件保障
　　（1）課題負(fù)責(zé)人及參與者具有較好的學(xué)前教育教研經(jīng)歷與能力，且從事著與本課題研究相關(guān)的專業(yè)課程的實踐教學(xué)工作；
　　（2）負(fù)責(zé)人所在單位擁有相當(dāng)?shù)奈墨I(xiàn)性研究資料可滿足本課題研究的所需；
　　（3）本課題研究的人員梯隊合理，既有擅長理論研究的管理者，也有精于實證研究和數(shù)據(jù)分析的實踐者，既有學(xué)前教育專業(yè)的研究人員，又有教學(xué)與管理實踐一線的幼教工作者，且富合作精神；
　　（4）本園擁有豐富的教學(xué)資源承擔(dān)此項研究，為本研究中實踐探索工作的開展，提供了重要現(xiàn)實條件和保障。

標(biāo)簽： 幼兒園  研究  區(qū)域  策略  指導(dǎo)  構(gòu)建  

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