中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)“十二五”研究課題選登

　　課題名稱： 幼教師資職后培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)、模式與課程研究
    課題 編 號(hào)： 2011—YB—348               
    課題負(fù)責(zé)人： 馮艷宏  郝素文

開題報(bào)告
    一、 課題提出的背景與意義
    1、發(fā)展需要：
    專家研究表明：教師專業(yè)化和教師教育改革已經(jīng)越來(lái)越成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)和研究的熱點(diǎn)，隨著時(shí)代的前進(jìn)，知識(shí)的更新，信息的增加，教師不僅需要職前培養(yǎng)，還需要職后培訓(xùn)，在整個(gè)職業(yè)生涯中不斷接受教育。這既是教師自身發(fā)展的需要，也是教育事業(yè)發(fā)展對(duì)教師的一種要求。
    濱州市位于山東的東北部，地理位置偏僻，土地鹽堿程度較重，屬于欠發(fā)達(dá)地區(qū)，全市學(xué)前教育的發(fā)展參差不齊。縣、鄉(xiāng)一級(jí)專業(yè)幼兒教師的數(shù)量不足、綜合素質(zhì)較差，受經(jīng)濟(jì)條件的制約，教師外出參觀學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，信息閉塞，觀念陳舊，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。隨著《國(guó)十條》的頒布和三年行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施，我市社區(qū)、企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村辦幼兒園的增多，幼教師資更加供不應(yīng)求，導(dǎo)致基層幼兒園非專業(yè)人員從教者增多。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師和轉(zhuǎn)崗教師亟待培訓(xùn)，民辦園幼兒教師的素質(zhì)令人擔(dān)憂，幼教管理人員的管理水平需要提升，對(duì)職后幼教師資的培訓(xùn)迫在眉睫、勢(shì)在必行。
    2、研究意義：
    通過職后培訓(xùn),教師可以補(bǔ)充新的知識(shí),學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念，掌握新的教學(xué)方法，解決工作中的困惑與問題，發(fā)展多種能力,不斷提升自己的教育、教學(xué)和科研水平。鞏固教師職業(yè)的專業(yè)地位, 提高職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
    為使我市學(xué)前教育事業(yè)能夠得到快速、穩(wěn)定的長(zhǎng)期均衡發(fā)展，根據(jù)形勢(shì)需要，針對(duì)我市學(xué)前教育現(xiàn)狀實(shí)際，我們以“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享”為宗旨，將管理水平高、教研能力強(qiáng)、保教質(zhì)量?jī)?yōu)，集優(yōu)良的管理與精干的師資隊(duì)伍于一體的省市“十佳”幼兒園，實(shí)驗(yàn)、示范幼兒園，按照管理、教育、教學(xué)、保育等領(lǐng)域進(jìn)行資源整合，作為我市師資培訓(xùn)的主力軍，層層輻射，對(duì)全市幼兒園的師資進(jìn)行拉網(wǎng)式培訓(xùn)，全面提升其教育教學(xué)和管理水平，探討出適合經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)職后幼教師資培訓(xùn)的有效模式。
    二、課題界定與研究依據(jù)的理論
    （一）課題界定   
    1、培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)與模式 
    職前培養(yǎng)：實(shí)踐證明，新教師在職前培訓(xùn)中形成的職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)責(zé)任感和職業(yè)技能是以后職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是促進(jìn)教師個(gè)體發(fā)展的重要前提。
    濱州學(xué)院和職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育系的學(xué)生，是未來(lái)濱州市各縣區(qū)幼兒教師的主要資源。在校學(xué)生由于學(xué)校學(xué)制的安排，理論掌握多，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)缺乏直觀的認(rèn)識(shí)和切己的體察，工作后往往力不從心，對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、班級(jí)管理、家長(zhǎng)工作不知所措，不能很好的勝任教師職責(zé)，影響幼兒園工作的正常開展。鑒于此，在實(shí)施本課題對(duì)職后幼教師資進(jìn)行培訓(xùn)的同時(shí)，結(jié)合學(xué)院的理論教學(xué)，超前謀略，實(shí)時(shí)對(duì)準(zhǔn)幼師進(jìn)行相應(yīng)的幼兒常規(guī)組織和教育教學(xué)實(shí)踐崗前指導(dǎo)，使學(xué)生入職后能夠盡快進(jìn)入角色勝任教師工作。
    職后培訓(xùn)：職后培訓(xùn)是指幼兒園教師入職以后接受非學(xué)歷專業(yè)再教育和提高自身文化綜合素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。幼兒教師的職后培訓(xùn)包含很多內(nèi)容和各種形式，根據(jù)我市一線教師實(shí)情，本課題的研究是針對(duì)處于不同層面（村級(jí)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣級(jí)）和不同階段（新教師、帶班教師、骨干教師、老教師）的教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題與障礙，通過前期問卷調(diào)查、根據(jù)需求分析、確立培訓(xùn)主題，精心設(shè)置培訓(xùn)課程、效果反思等系列有效措施，設(shè)計(jì)相應(yīng)培訓(xùn)方案，制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，選擇適合的培訓(xùn)內(nèi)容，采取與實(shí)際相符的培訓(xùn)方式。提高培訓(xùn)內(nèi)容的聚焦度，創(chuàng)新培訓(xùn)模式和方法，加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化培訓(xùn)后的監(jiān)控指導(dǎo)，開發(fā)培訓(xùn)資源庫(kù)，構(gòu)建培養(yǎng)、培訓(xùn)一體化體系，建立分類、分段培訓(xùn)模式，形成適用的培訓(xùn)模式方略。
    2、課程研究：職后培訓(xùn)是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要措施。對(duì)在職教師的培訓(xùn)不是一個(gè)單一的系統(tǒng)，它是職前培養(yǎng)的延續(xù)，是入職教育的提高。課程設(shè)置一要瞻前，與職前培養(yǎng)的課程設(shè)置相銜接；二要顧后，根據(jù)職后教師不同階段專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)和培訓(xùn)目標(biāo)，保持課程設(shè)置的連貫性。培訓(xùn)既要立足于當(dāng)前幼兒園的需求，又要著眼于幼兒教師未來(lái)的發(fā)展；對(duì)教育理論的講授要和教學(xué)實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái)，注意教育理論的本土化，根據(jù)教師的差異，制定個(gè)性化的培訓(xùn)方案。強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)過程中教、學(xué)、研、用相結(jié)合，突出前瞻性、創(chuàng)造性、針對(duì)性、實(shí)效性。
    “保教并重”是幼兒園的教育方針，保育員對(duì)于幼兒的身心健康成長(zhǎng)起著決定性的作用。日本在重視幼兒教師職后培養(yǎng)的同時(shí)還非常重視對(duì)保育員的培訓(xùn)， 開設(shè)了不同于幼兒教師培養(yǎng)的保育專門課程，保育質(zhì)量得到了有效保障。日本幼兒教育質(zhì)量世界領(lǐng)先，與其對(duì)保育員質(zhì)量的重視也是分不開的。因此，我們?cè)趯?duì)幼兒園教師進(jìn)行職后培訓(xùn)的同時(shí)，另外還要安排對(duì)保育員保育教育、護(hù)理工作、衛(wèi)生保健等工作的培訓(xùn)。
    （二）理論依據(jù)
    1、國(guó)家教育政策：國(guó)務(wù)院《關(guān)于發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》指出：“要加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍。完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，滿足幼兒教師多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，創(chuàng)新培訓(xùn)模式┅┅”
    2、教師教育理論：“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。”教師是教育過程的組織者和實(shí)施者，教師的素質(zhì)決定著教育質(zhì)量目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度。高質(zhì)量的教育靠高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍來(lái)源于教師教育和教師培訓(xùn)。結(jié)合幼兒生長(zhǎng)的生理特點(diǎn)和全面發(fā)展的教育目標(biāo)，幼兒教師不但要有良好的職業(yè)道德素質(zhì)，而且要有良好的心理素質(zhì)，智力技能素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和教育、藝術(shù)活動(dòng)素質(zhì)。
    三、相關(guān)的課題研究綜述
    1、國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀：近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視，我國(guó)各地的一些教育職能部門和相關(guān)院校根據(jù)當(dāng)?shù)匦枰查_始重視對(duì)幼兒教師進(jìn)行職后培訓(xùn)，如園本培訓(xùn)、參與式培訓(xùn)、大型研討培訓(xùn)、特色主題培訓(xùn)等。培訓(xùn)內(nèi)容基本呈現(xiàn)了教育理論學(xué)習(xí)、專業(yè)技能提高、新課程方案介紹等多元化趨勢(shì)。
    2、國(guó)外信息： 相對(duì)于我國(guó)而言，國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家更加重視學(xué)前教育，更加注重對(duì)教師的職后培訓(xùn)。日本幼兒教育的迅速發(fā)展得益于舉國(guó)上下對(duì)幼兒教育， 尤其是對(duì)幼兒教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的高度重視。如：以新教師上崗為起點(diǎn)，劃分培訓(xùn)對(duì)象層次，并依對(duì)象層次確定前后銜接的目標(biāo)層次序列的培養(yǎng)模式，將幼兒教師職后培訓(xùn)作為提高教師質(zhì)量、提高教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)組織實(shí)施。美國(guó)、英國(guó)為了提高幼兒園教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，則更加重視幼兒教師的在職進(jìn)修學(xué)習(xí)，利用大學(xué)和高等學(xué)府的資源并通過系列措施以保證培訓(xùn)的質(zhì)量。
    3、我國(guó)目前幼兒教師職后培訓(xùn)存在的問題與不足：
    目前，我國(guó)職后幼教師資的培訓(xùn)工作基本分兩種形式：一種是由師范院校負(fù)責(zé)，由于培訓(xùn)者均是院校老師，對(duì)基層幼兒園的情況缺乏了解，其廣度和深度不能滿足幼兒教師專業(yè)發(fā)展的需要。不同地域環(huán)境、不同專業(yè)特點(diǎn)、不同文化程度、不同理論和實(shí)踐水平的教師統(tǒng)一接受相同的培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)的內(nèi)容缺乏規(guī)范性、系統(tǒng)性、針對(duì)性和有效性，其效果多是“事倍功半”，收效甚微。
    另一種是由行政主管單位負(fù)責(zé)組織，較多的只是考慮當(dāng)前的形式和任務(wù)，請(qǐng)專家搞場(chǎng)講座，主觀隨意性大，缺乏長(zhǎng)期系統(tǒng)的課程設(shè)置規(guī)劃。通識(shí)培訓(xùn)課程較多，針對(duì)不同類別，不同個(gè)體老師開設(shè)的課程較少，缺乏系統(tǒng)性和連貫性。理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象比較明顯，忽視培訓(xùn)的漸進(jìn)性和持續(xù)性，功利化傾向突出，偏重培訓(xùn)的經(jīng)濟(jì)效益，難以調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的積極性。
    對(duì)于一個(gè)地區(qū)集中理論和實(shí)踐層面的優(yōu)勢(shì)資源根據(jù)實(shí)際情況因地制宜進(jìn)行職前幼師指導(dǎo)培養(yǎng)、職后師資全面培訓(xùn)、教師資源統(tǒng)籌安排、綜合利用、方位互補(bǔ)的系統(tǒng)管理，尤其是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)師資培訓(xùn)的有效模式還不多見，且極少有可操作借鑒的研究資料。
    國(guó)內(nèi)外教師培訓(xùn)的系列相關(guān)研究，為我們進(jìn)行《職后幼教師資培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)、模式與課程研究》的課題實(shí)施，特別是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼教師資培訓(xùn)的有效模式的探討研究，提供了重要的學(xué)習(xí)參考和指導(dǎo)借鑒價(jià)值。
     四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法
    （一）研究的目標(biāo)
    1、教育主管部門和學(xué)前教育研究會(huì)聯(lián)合各縣區(qū)，組織省市教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人，成立地方專家團(tuán)隊(duì)，資源共享，為全市幼教服務(wù)。
    2、運(yùn)用分層調(diào)研，層層輻射，按序培訓(xùn)的形式，形成職前培養(yǎng)、上崗適應(yīng)和在職提高一條龍。
    3、形成便于管理，易于操作，能提高不同層次教師整體素質(zhì)、教育教學(xué)研究水平和實(shí)踐能力，促進(jìn)幼教事業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)式培訓(xùn)管理模式。
    4、以期在全市建立一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的幼兒教師隊(duì)伍，促進(jìn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)健康均衡快速發(fā)展。
    （二）研究的內(nèi)容
    1、根據(jù)幼兒園的工作性質(zhì)和教育對(duì)象的年齡特點(diǎn)，對(duì)幼兒園教師的培訓(xùn)首先要從職業(yè)道德培養(yǎng)、崗位職責(zé)、行為規(guī)范開始；然后再分層、分類進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)理論、專業(yè)技能以及如何與家長(zhǎng)溝通，怎樣做好家長(zhǎng)工作方面的培養(yǎng)。
    2、與濱州學(xué)院和職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育系聯(lián)合，組織學(xué)生定期進(jìn)園見、實(shí)習(xí)，幼兒園骨干教師根據(jù)學(xué)院課程安排，查漏補(bǔ)缺，對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德與教學(xué)實(shí)踐講座。使入職后的幼兒教師以最少的時(shí)間和精力投入盡快適應(yīng)工作，取得最佳的效果。
    3、開展教育問題專題調(diào)研、專題講座、專題研討、專題反思、專題觀摩、專題培訓(xùn)、上行實(shí)習(xí)、下行送教等多種方式引導(dǎo)教師進(jìn)行教育研究與實(shí)踐反思，促進(jìn)幼兒教師的素質(zhì)提升與專業(yè)成長(zhǎng)。
    4、進(jìn)一步探索研究系統(tǒng)的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)不同層面幼教師資的培訓(xùn)模式和課程方案。利用各方面的教育合力，開發(fā)人力資源，培訓(xùn)與管理有機(jī)結(jié)合，層層遞進(jìn)，建立市、縣區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)三級(jí)一體化的師資培訓(xùn)幫帶管理體系。
    （三）研究的方法    
    接受職后培訓(xùn)的教師都是在職的從業(yè)人員,工作任務(wù)繁重,學(xué)習(xí)時(shí)間有限,工學(xué)矛盾突出。傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式是接受培訓(xùn)的教師必須在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)接受培訓(xùn),靈活性、機(jī)動(dòng)性不夠，教師參加培訓(xùn)的成本偏高（交通、食宿、往返時(shí)間），場(chǎng)地受限，人數(shù)偏少。諸多問題的存在,在一定程度上影響了教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。
    鑒于此，擬采用以下方法：前期采用調(diào)查研究，根據(jù)對(duì)各縣區(qū)調(diào)研的實(shí)際情況，制定相應(yīng)培訓(xùn)計(jì)劃；中期采用比較研究，對(duì)各縣區(qū)的培訓(xùn)通過網(wǎng)上研討，效果比較，調(diào)整下一步的培訓(xùn)方案；后期采用經(jīng)驗(yàn)推廣，綜合交流，形成模式。整個(gè)課題實(shí)施以行動(dòng)研究為主，在行動(dòng)中研究、在研究中行動(dòng)，以教師的專業(yè)成長(zhǎng)和素質(zhì)提升為量化尺度，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。.
    五、課題研究的實(shí)施步驟
    第一階段：（2012年1月—2012年3月）準(zhǔn)備、組織階段
    調(diào)查分析，制定計(jì)劃。以研究會(huì)和幼教辦聯(lián)合管理研究的名義，成立以師資力量雄厚具有一定影響力的濱州市實(shí)驗(yàn)幼兒園為龍頭，由各縣區(qū)學(xué)前教育科科長(zhǎng)和市直示范幼兒園園長(zhǎng)為負(fù)責(zé)人的課題中心研究組，縣區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)組建幼兒教育教研中心研究小組。
    遵循優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的原則，采用教師資源網(wǎng)絡(luò)式綜合利用的措施，將市直省級(jí)實(shí)驗(yàn)示范幼兒園的園長(zhǎng)和省市教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、骨干教師，按管理和教學(xué)特色劃分領(lǐng)域，根據(jù)不同縣區(qū)園所的實(shí)際情況，有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地進(jìn)行協(xié)管幫教。
    第二階段：（2012年4月—2012年12月）普及實(shí)施階段
    綜合培訓(xùn)，送教下鄉(xiāng)。將課題組成員按照各自的管理及教學(xué)特色組成送教下鄉(xiāng)小分隊(duì)，利用雙休日在全市各縣區(qū)進(jìn)行巡回送教。擬采用三種形式：第一種是圍繞一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的展示，結(jié)合活動(dòng)所在的主題，運(yùn)用相關(guān)理論和《綱要》新理念，對(duì)該活動(dòng)的設(shè)計(jì)思想、教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)流程以及生成活動(dòng)的延伸進(jìn)行全方位剖析。第二種是單純的各領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)觀摩；第三種是針對(duì)幼兒園相關(guān)業(yè)務(wù)技能進(jìn)行分類培訓(xùn)；第四種是幼兒園管理 及教育教學(xué)專題交流講座。
    第三階段：（2013年1月—2013年12月）深化實(shí)施階段
    查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化鞏固。在課題全面鋪開的基礎(chǔ)上，及時(shí)收集縣鄉(xiāng)基層幼兒園的反饋建議，趁熱打鐵，課題組骨干成員分批支教，深入一線；對(duì)于縣區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)新上崗的年輕教師、小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師以及非師范類人員分批到市實(shí)驗(yàn)園、示范園和縣實(shí)驗(yàn)園進(jìn)行跟班代培，就幼兒園的常規(guī)管理、教育教學(xué)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動(dòng)以及家長(zhǎng)工作的開展進(jìn)行雙向研討，全方位給予具體指導(dǎo)。對(duì)于我們自己解決不了的問題，聘請(qǐng)相關(guān)專家進(jìn)行理論支持、專業(yè)指導(dǎo)。
    第四階段（2014年1月—2014年6月）總結(jié)交流階段
    總結(jié)反思，資料整理。召開市直和各縣區(qū)子課題組課題研究工作總結(jié)會(huì)議，交流經(jīng)驗(yàn)，查找問題，研討反思。根據(jù)中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)的課題評(píng)審要求和總結(jié)情況，各縣區(qū)子課題組分別撰寫課題研究報(bào)告，組織整理相關(guān)課題研究資料，準(zhǔn)備結(jié)題。
    六、預(yù)期的研究成果和形式
    1、課題實(shí)施的各級(jí)研究報(bào)告。（總課題組、縣區(qū)子課題組）
    2、征集相關(guān)研究論文（課題組成員、參與教師）
    3、形成課題研究培訓(xùn)活動(dòng)方案集錦
    4、職后幼教師資培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)與模式
    5、職后幼教師資培訓(xùn)課程集錦
    6、教師感悟集錦
    成果形式：文本、光盤
    七、課題研究的保障
    （一）參與人員
    1、課題負(fù)責(zé)人馮艷宏為濱州市學(xué)前教育研究會(huì)理事長(zhǎng)，濱州市實(shí)驗(yàn)幼兒園業(yè)務(wù)園長(zhǎng)，山東省特級(jí)教師，濱州市有突出貢獻(xiàn)的專業(yè)技術(shù)人員，濱州學(xué)院客座教授，先后參與主持過“八五”、“九五”、“十五”、“十一五”的國(guó)家和省市級(jí)5項(xiàng)課題。編著的《幼兒“詩(shī)畫”教學(xué)》入選教育部中國(guó)特級(jí)教師文庫(kù)第一輯，主編、參編幼兒教材和相關(guān)讀物6套，發(fā)表文章“手口腦并用，教學(xué)玩合一”、“給幼兒園園長(zhǎng)的建議”、“給幼兒園教師的建議”十幾篇，多次受邀在全國(guó)和省市研討會(huì)上講座交流，并被選前往青海支教，對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的幼兒教師進(jìn)行巡回培訓(xùn)。全面負(fù)責(zé)課題研究的具體實(shí)施工作。
    2、課題行政負(fù)責(zé)人郝素文是濱州市教育局幼教科科長(zhǎng)，負(fù)責(zé)全市的學(xué)前教育組織和管理工作，濱州市學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的起草、推動(dòng)人，具有多年的學(xué)前教育組織管理經(jīng)驗(yàn)。全面負(fù)責(zé)課題實(shí)施的組織與協(xié)調(diào)工作。
    3、課題組成員由市學(xué)前教育研究會(huì)領(lǐng)導(dǎo)成員和常務(wù)理事組成，各縣區(qū)學(xué)前教育科科長(zhǎng)曾是基層幼兒園的管理人員和骨干教師。負(fù)責(zé)各縣區(qū)課題培訓(xùn)的實(shí)施組織協(xié)調(diào)工作。
    4、參與課題研究實(shí)施的成員均是從事管理及教育教學(xué)多年的園長(zhǎng)和省市教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、骨干教師，具有豐富的管理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的教科研能力，有多項(xiàng)成果獲國(guó)家、省市獎(jiǎng)勵(lì)。根據(jù)課題培訓(xùn)計(jì)劃需要，負(fù)責(zé)到各縣區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)送教下鄉(xiāng)、協(xié)管幫教。
    （二）專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)
    本課題研究特邀在促進(jìn)地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展和幼教師資專業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)豐富的領(lǐng)導(dǎo)與專家，組成專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行及時(shí)的跟蹤調(diào)研與課題指導(dǎo)，并提供相應(yīng)培訓(xùn)專家的引薦，以確保課題研究的科學(xué)性和規(guī)范性。特邀領(lǐng)導(dǎo)與專家有：王春英（山東省教育廳基教處副處長(zhǎng)）、方明（山東省學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)秘書長(zhǎng)、中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)常務(wù)理事）、李海燕（山東教育社《幼教園地》主編）、張國(guó)慶（山東省學(xué)前教育網(wǎng)主任）、王曉麗（濱州學(xué)院教育科學(xué)系副教授、副主任）等。
    （三）已有經(jīng)驗(yàn) 
    市教育局幼教科聯(lián)合學(xué)前教育研究會(huì)已組織開展了系列送教下鄉(xiāng)、公開課觀摩、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、園本特色展示、教材及技能培訓(xùn)、論文及活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)選、幼兒讀物編寫、聯(lián)誼園拉手等多項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，課題組成員有一定的培訓(xùn)工作經(jīng)驗(yàn)。
    （四）依托濱州市學(xué)前教育研究會(huì)網(wǎng)站，及時(shí)上傳課題實(shí)施計(jì)劃，供各縣區(qū)老師們了解，以便提前做好安排；及時(shí)交流課題研究過程中各縣區(qū)幼兒園的相關(guān)信息。做到信息暢通、資源共享，形成研討、培訓(xùn)、應(yīng)用一條龍，達(dá)到共同探索、共同研究、共同提高、共同發(fā)展之目的。
    （五）經(jīng)費(fèi)保障
    經(jīng)費(fèi)自籌：參與培訓(xùn)研究的實(shí)驗(yàn)、示范幼兒園聯(lián)合提供經(jīng)費(fèi)支持。

標(biāo)簽： 培訓(xùn)  課程  標(biāo)準(zhǔn)  研究  幼教  模式  師資  

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