中國學(xué)前教育研究會“十二五”研究課題選登

　　課題名稱：幼兒園教學(xué)名師培養(yǎng)內(nèi)部驅(qū)動機制研究
　　課題編號： 2011-YB-81       
　　課題負(fù)責(zé)人： 王永峰

開題報告
    一、 課題提出的背景與意義
    （一）課題提出的背景
    伴隨著黨和政府對學(xué)前教育的重視和支持，近年來學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展迅速，以及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年)》有關(guān)學(xué)前教育的目標(biāo)、要求及建議和教師資格準(zhǔn)入制度等一系列的政策和文件，為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展提供了具體的指導(dǎo)意見，指明了發(fā)展的方向和目標(biāo)。提升學(xué)前教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒健康、快樂、全面的成長成為社會各界的共識和迫切要求。如何落實這一目標(biāo)，真正做到學(xué)前教育質(zhì)量的整體提升，其關(guān)鍵點在于培養(yǎng)大批優(yōu)秀的一線教師，建設(shè)一支具有較高業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)的教師隊伍。由于當(dāng)前我國各類學(xué)前教育機構(gòu)由于體制、管理等多方面因素的影響，師資隊伍與中小學(xué)以及高校的情況相比，具有極大的差別，教師隊混亂，發(fā)展緩慢。當(dāng)前我國幼兒教師的組成部分基本可以分為以下幾種:一是完全沒有經(jīng)過專業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練的非專業(yè)人士，二是轉(zhuǎn)崗的中小學(xué)教師，具有一定的教育工作經(jīng)驗和能力，但是對幼兒園保教工作不是十分熟悉，三是經(jīng)過專門培養(yǎng)和訓(xùn)練，科班出身的幼兒教師。作為幼兒園保教活動的主體之一，教師需要引導(dǎo)、觀察、組織、參與、評價等各個活動環(huán)節(jié)，其自身的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力之一影響到整個教育教學(xué)活動的質(zhì)量和速度。
    當(dāng)前部分幼兒教師在工作中表現(xiàn)出的不足主要體現(xiàn)在缺乏獨立的活動設(shè)計與執(zhí)行能力，一部分教師在思想認(rèn)識上不能及時轉(zhuǎn)型，領(lǐng)悟和體會新的教育理念和要求，導(dǎo)致教育方式方法落后；另一部分教師則是思想觀念較為新穎，具有一定的理論基礎(chǔ)，但是缺乏足夠的經(jīng)驗和技能，在工作中表現(xiàn)出“眼高手低”的問題。如何快速、優(yōu)質(zhì)、高效的打造一支符合學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的合格師資隊伍，其突破口在于首先培養(yǎng)一批“幼兒園教學(xué)名師”，以其為核心進(jìn)行引導(dǎo)和推動，實現(xiàn)“傳”“幫”“帶”的梯隊建設(shè)，通過這些教學(xué)名師的示范帶動效應(yīng)提升幼兒教師整體素質(zhì)的提升，成為當(dāng)前我國幼兒園師資隊伍建設(shè)的迫切要求。
    針對我國當(dāng)前幼兒教師隊伍發(fā)展的現(xiàn)狀，根據(jù)幼兒教師專業(yè)成長的規(guī)律和特點，結(jié)合中小學(xué)以及高校教學(xué)名師培養(yǎng)的經(jīng)驗，探索現(xiàn)有制度之下的幼兒教師內(nèi)部職業(yè)認(rèn)同與綜合能力提升的有效方法和策略，成為當(dāng)前我國幼兒師資隊伍建設(shè)的實現(xiàn)要求。“幼兒園教學(xué)名師培養(yǎng)內(nèi)部驅(qū)動機制研究”這一課題的提出，正是基于當(dāng)前我國科學(xué)開展幼兒保教工作切實提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的政策背景,以及幼兒教師隊伍發(fā)展的現(xiàn)實情況，所提出的現(xiàn)實要求。
    （二）本課題提出及其研究的意義
    實踐意義：在其實踐與現(xiàn)實的意義上看，借助內(nèi)部驅(qū)動機制來實現(xiàn)教師名師的培養(yǎng)完全符合教育心理學(xué)中所提倡的教育理念和主張。通過這一內(nèi)部職業(yè)認(rèn)同的引導(dǎo)和構(gòu)建，可以促進(jìn)教師在“知”“情”“意”三個維度不斷進(jìn)行自我提升和完善，提高自我效能感，更好的影響其外部的行為表現(xiàn)。而且借助內(nèi)部驅(qū)動機制這一研究也符合當(dāng)前關(guān)于教師專業(yè)成長與繼續(xù)教育的“人文關(guān)懷”追求，從全面的“人”的角度進(jìn)行思考和探索幼兒教師這一特殊職業(yè)的形成和塑造。通過內(nèi)部驅(qū)動機制的研究可以探尋幼兒教師由外在因素推動其職業(yè)成長轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓛?nèi)在因素推動其職業(yè)成長的方法和策略，實現(xiàn)由被動到主動的工作態(tài)度轉(zhuǎn)變，積極主動的提升自身的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。
    理論意義，在其研究及其理論的意義上看，基于當(dāng)前我國幼兒教師師資隊伍建設(shè)研究，尤其是骨干、優(yōu)秀教師的培養(yǎng)和引導(dǎo)工作，存在著一定的努力空間，還有大量工作需要繼續(xù)完成。“幼兒園教學(xué)名師培養(yǎng)內(nèi)部驅(qū)動機制研究”立足于我國幼兒師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)實狀況，將有助于進(jìn)一步深化和豐富我國幼兒園名師培養(yǎng)的研究，特別是推動有關(guān)職業(yè)認(rèn)同、自我效能感、榜樣示范等教育心理學(xué)理論的實證性、延展性研究。本課題研究也將在理論梳理與整合，資料分析和解讀的基礎(chǔ)上，嘗試建立初步的研究模型，推動幼兒師資隊伍建設(shè)理論及其研究體系的完善和深化。
    二、課題界定與研究依據(jù)的理論
    （一）課題界定
    1．相關(guān)核心概念的界定
    本研究所涉及到的核心概念或關(guān)鍵詞主要是幼兒園教學(xué)名師和內(nèi)部驅(qū)動機制。
    （1）幼兒園教學(xué)名師，是指當(dāng)前我國幼兒教育機構(gòu)中承擔(dān)一線實踐教育活動的優(yōu)秀教師或工作人員。本課題所謂的幼兒園“教學(xué)名師”乃是指從事幼兒園“教育教學(xué)活動”的幼兒教師，其“教學(xué)”含義與中小學(xué)日常“教學(xué)”相比，具有自身的特殊性，更多的側(cè)重于教育活動。應(yīng)當(dāng)說，幼兒園教學(xué)名師就是能夠獨立、自主、有效的完成各項教育活動，并且其工作態(tài)、方法、認(rèn)識等能夠成為全體教師參考學(xué)習(xí)的優(yōu)秀教師。
    （2）所謂內(nèi)部驅(qū)動機制，是相對于外在的體制、管理等因素，從內(nèi)在的“知”“情”“意”等幾個方面探尋激發(fā)幼兒教師積極主動進(jìn)行自我綜合素質(zhì)提升的心理驅(qū)動力。幼兒教師自身的專業(yè)成長以及職業(yè)認(rèn)同等方面的形成和發(fā)展，很大程度上取決于其自身的信念、認(rèn)識和態(tài)度，外在條件基本形成的條件下，利用自我效能感、自我實現(xiàn)、榜樣示范等心理因素和途徑進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)成長的發(fā)展完善。
    2．研究問題的界定
    本課題研究所要解決的主要問題是：
    （1）就本課題研究的現(xiàn)實背景而言，幼兒園教學(xué)名師培養(yǎng)內(nèi)部驅(qū)動機制研究這一課題是基于當(dāng)前我國幼兒教育師資隊伍建設(shè)和發(fā)展的現(xiàn)實情況和發(fā)展困境提出的。針對當(dāng)前的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展目標(biāo)，以及對幼兒師資培養(yǎng)的需求，提出從教師自身內(nèi)在探尋其專業(yè)成長作為突破口，研究建設(shè)以骨干教師為點，帶動師資隊伍整體發(fā)展的方法和途徑。通過本課題的研究，為轉(zhuǎn)變當(dāng)前師資隊伍混亂，結(jié)構(gòu)不完善的情況探尋出路。
    （2）就本課題研究的基本任務(wù)而言，本課題研究試圖探討幼兒教師隊伍建設(shè)的有效途徑和方法，通過優(yōu)先培養(yǎng)一部分骨干教師、優(yōu)秀教師，進(jìn)而借助這些教學(xué)名師的引導(dǎo)和帶動作用，提升教師隊伍的整體素質(zhì)。通過培養(yǎng)教學(xué)名師可以實現(xiàn)以點帶面，橫向輻射，縱向銜接的理想發(fā)展模式，利用榜樣示范的效應(yīng)將幼兒園教育教學(xué)工作提高到一個新的臺階，為培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的教師工作提供參考和借鑒。
    （3）就其研究的具體問題而言，本課題研究將系統(tǒng)整理和完善幼兒教師培養(yǎng)的有關(guān)理論體系，尤其是心理驅(qū)動方面的內(nèi)容，嘗試?yán)酶鞣N相關(guān)心理理論，結(jié)合管理、體制等方面的現(xiàn)實情況，進(jìn)行幼兒園教學(xué)名師的整體培養(yǎng)計劃的制定，并通過試點進(jìn)行實踐和模擬活動，爭取獲得一手的實踐收據(jù)，獲得具有實效性的活動成果。如果具有可行性，則可以繼續(xù)進(jìn)行成果的推廣和改進(jìn)。
    總之，本課題研究就是一項針對幼兒園教師個體專業(yè)成長以及由個體帶動整體進(jìn)步的系統(tǒng)性研究。
    （二）課題研究的理論依據(jù)
    本課題研究所依據(jù)的主要理論基礎(chǔ)，主要有關(guān)于教育管理學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論以及有關(guān)的文化學(xué)、社會學(xué)等理論。
    1、教師教育相關(guān)理論，包括專業(yè)成長的影響因素“職業(yè)認(rèn)同、終生教育、自我定位”等內(nèi)容。
    （1）職業(yè)認(rèn)同理論主要從教師對于自身職業(yè)的理解和認(rèn)識，以及在此前提下如何履行自身的職責(zé)，完成職業(yè)生命的延續(xù)和發(fā)展。根據(jù)這一內(nèi)容對于教師的職業(yè)認(rèn)同感和工作積極性的提升進(jìn)行研究，尋找激發(fā)其自身提升的影響因素及相應(yīng)方法和策略。
    （2）終生教育理論主要是從教師繼續(xù)教育的角度去分析如何利用教育文化學(xué)的理念引導(dǎo)幼兒教師不斷提升自己，從思想認(rèn)識上形成繼續(xù)學(xué)習(xí)的主觀認(rèn)識。
     2、教育心理學(xué)相關(guān)理論，自我激勵、群體激勵、自我效能感、學(xué)習(xí)遷移等。
    （1）自我激勵、自我效能感理論主要從教育心理學(xué)以及人文主義心理學(xué)的角度去分析，教師自我認(rèn)可，自我實現(xiàn)的意義和規(guī)律，從中尋求激發(fā)教師繼續(xù)提升自身綜合能力的內(nèi)在因素，促進(jìn)教師隊伍的整體提高，、推動骨干教師快速成長。
    （2）學(xué)習(xí)遷移理論主要從教育心理學(xué)的角度進(jìn)行探究，尋找教師職業(yè)技能直接的平行影響和促進(jìn)，推動教師業(yè)務(wù)水平與教研能力的共同進(jìn)步。
    3、教育文化學(xué)、教育社會學(xué)等相關(guān)理論。
    教育文化學(xué)當(dāng)前可以算作一種“前科學(xué)”發(fā)展階段，利用這一范式進(jìn)行教育現(xiàn)象的研究和分析，可以從文化視角分析人類教育活動的特征和規(guī)律，從地域差別、民族文化心理、社會認(rèn)知等不同的維度分析因人而異的名師培養(yǎng)策略和方法，提供較為新穎的研究途徑。
    三、相關(guān)的課題研究綜述
    從教師專業(yè)化發(fā)展的角度來說，幼兒園教學(xué)名師的發(fā)展主要涉及教師專業(yè)化發(fā)展的成熟階段或?qū)＜倚徒處熾A段，包含成熟階段教師或?qū)＜倚徒處熖卣鳌⒂绊懸蛩亍l(fā)展途徑等諸多方面。因此，已有的關(guān)于教師專業(yè)成長以及幼兒園師資隊伍建設(shè)和心理驅(qū)動理論等研究成果，及其所呈現(xiàn)出的研究現(xiàn)狀與趨勢，構(gòu)成為本課題提出的研究背景，更是作為本課題研究的基礎(chǔ)和前提。
    （一）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析
    1、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)研究
    通過對搜集到的文獻(xiàn)按研究主題進(jìn)行整理歸類發(fā)現(xiàn)，有關(guān)幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究的焦點主要集中在幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、發(fā)展現(xiàn)狀、影響因素、對策等方面。對幼兒教師專業(yè)發(fā)展問題的研究不再局限于單一的教育學(xué)研究視角， 開始從人類學(xué)、生態(tài)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、歷史學(xué)、文化學(xué)、政策學(xué)等視角審視幼兒教師專業(yè)發(fā)展，從多視角探尋影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的因素，從多維度建構(gòu)發(fā)展路徑，表現(xiàn)出多元化研究傾向。
    （1）關(guān)于幼兒教師專業(yè)化發(fā)展階段的研究
    從教師專業(yè)發(fā)展階段上看，幼兒園教學(xué)名師的發(fā)展是一個從新手到專家的長期的發(fā)展過程，許多研究證實了在這一過程有一個熟練階段。有關(guān)教師發(fā)展階段的研究大都根植于美國學(xué)者Fuller(1969)的研究即“關(guān)注”階段論，國內(nèi)學(xué)者根據(jù)我國教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，提出了我國教師專業(yè)化發(fā)展的階段，如連榕（2002）提出的三階段論、申繼亮（2002）提出的四階段論、周立耕（2002）提出的四階段論、王笑梅（2003）提出的四階段論等。總體來說，教師的專業(yè)成長要經(jīng)歷適應(yīng)期、穩(wěn)定期、發(fā)展期、成熟期四個階段，與之相對的教師稱為新手型教師、熟手型教師、專家型教師。教師專業(yè)發(fā)展的過程展現(xiàn)了一個教師從新手型教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變的過程，也是每個教學(xué)名師必經(jīng)的發(fā)展階段。
    （2）關(guān)于幼兒教師專業(yè)化發(fā)展影響因素的研究
    影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的核心因素，是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。基于諸多學(xué)者研究結(jié)果的整理和分析，幼兒教師專業(yè)發(fā)展的影響因素主要表現(xiàn)為內(nèi)在因素和外在因素兩個方面。
    ①內(nèi)在因素。
    吳荔紅（2005）明確指出，幼兒教師成就動機是影響其專業(yè)成長的內(nèi)部核心因素，有了高成就動機，教師就會自愿承擔(dān)責(zé)任，并為此付出長期不懈的努力。陸玲（2009）指出，專業(yè)自主意識是幼兒教師專業(yè)發(fā)展得以實現(xiàn)的重要動力，缺乏專業(yè)自主意識，外部的發(fā)展要求就難以內(nèi)化為教師的主動的發(fā)展需求。吳韋（2009）也指出，學(xué)前意識的養(yǎng)成與增強對幼兒教師專業(yè)發(fā)展起著根本性的影響， 只有幼兒教師具備了強烈的學(xué)前意識才能在實踐中確保學(xué)前教育專業(yè)性質(zhì)的彰顯，扭轉(zhuǎn)各種背離專業(yè)性質(zhì)的傾向，從而真正的實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。 彭兵，謝苗苗（2009）從個人的性格特征的角度分析了對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的影響，指出每個人都有獨特的性格特征，其中優(yōu)良的性格特征對教師的專業(yè)發(fā)展具有一定的推進(jìn)作用。還有學(xué)者從專業(yè)自我重塑、專業(yè)認(rèn)同 等視角深刻分析了對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的影響。
    ②外在因素。
   吳荔紅（2005）認(rèn)為，幼兒園有效的管理是影響幼兒教師專業(yè)成長的外部核心因素， 民主型的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)和集體型的領(lǐng)導(dǎo)行為模式對幼兒教師專業(yè)發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用和影響。 王邦勇，傅淳（2009）從幼兒園管理制度的視角出發(fā)，認(rèn)為幼兒園要建立一整套完善的、促進(jìn)幼兒教師個體專業(yè)發(fā)展的管理制度，通過這些有效的管理措施和長效的管理機制，激發(fā)幼兒教師內(nèi)在的專業(yè)發(fā)展動機，為其創(chuàng)造各種專業(yè)發(fā)展的機會和條件。 蔣建其（2007）談到政府在幼兒教師專業(yè)化進(jìn)程中占有主導(dǎo)作用，且該作用具有法律的規(guī)定性，法律規(guī)定了政府在促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化進(jìn)程中的重要作用和具體責(zé)任。
    （3）關(guān)于幼兒教師專業(yè)化發(fā)展途徑的研究
    已有研究主要從職前培訓(xùn)層面、在職培訓(xùn)層面、參與教研活動層面等3個維度對幼兒教師專業(yè)化發(fā)展途徑進(jìn)行探究。
    ①職前培訓(xùn)。職前培訓(xùn)是幼兒教師獲得專業(yè)知識和專業(yè)能力的最主要的途徑之一，職前培訓(xùn)質(zhì)量的高低直接影響著幼兒教師在當(dāng)前工作中的表現(xiàn)和今后的專業(yè)化發(fā)展水平。
    ②在職培訓(xùn)。對于在職培訓(xùn)策略層面，呂耀堅，趙亞飛（2008）基于學(xué)習(xí)維度論視野構(gòu)建幼兒教師職后培訓(xùn)的策略：從情感維度引導(dǎo)幼兒教師對培訓(xùn)及其學(xué)習(xí)活動建立積極的態(tài)度和感受；從認(rèn)知維度幫助幼兒教師理解并掌握培訓(xùn)內(nèi)容；從思維習(xí)慣入手提高幼兒教師的學(xué)習(xí)能力。 還有學(xué)者從校本培訓(xùn)視角探索了在職培訓(xùn)對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的影響（龍薇，2006）。
    ③參與教研活動。很多學(xué)者從幼兒教師的教學(xué)反思和研究性學(xué)習(xí)的角度探索出了促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑；也有學(xué)者指出教育行動研究是教師研究自身教育實踐中的問題、改善教育活動質(zhì)量的一種教育研究形式，對幼兒教師的成長起著重要的作用（李煥穩(wěn)，2002）。諸多學(xué)者是從園本課程開發(fā)與幼兒教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行論述的作用。
    2、幼兒園專家型教師/骨干教師發(fā)展的相關(guān)研究
   關(guān)于幼兒園教學(xué)名師的相關(guān)研究在現(xiàn)有研究中涉及的非常少，我們可以從與幼兒園教學(xué)名師相類似的概念——幼兒園專家型教師、幼兒園骨干教師、幼兒園優(yōu)秀教師等的研究中提供啟示和思考。
    （1）關(guān)于幼兒園專家型教師發(fā)展的研究
    通過梳理以往的研究可以發(fā)現(xiàn)， 目前國內(nèi)外對專家型教師特征的研究多是以中小學(xué)教師為范型提出的，且觀點各有不同，而專門探討幼兒園專家型教師特征的研究甚少。某種程度上，研究者和實踐者大多是直接將中小學(xué)專家型教師的特征移植或套用到幼兒園教師身上。
    ①專家型教師的內(nèi)涵
    關(guān)于專家型教師的含義，不同的研究者具有不同的見解，一般來講研究者傾向于將專家型教師看做具備“教育專長”、“教學(xué)專長”與“教研專長”中任一專長的教師。如杜娟（2009）認(rèn)為專家型教師就是指那些在教學(xué)領(lǐng)域中具有豐富的組織化了的專門知識，能高效率地解決教學(xué)中的各種問題，富有職業(yè)的敏銳洞察力和創(chuàng)造力的教師。
    ②專家型教師的特征
    我國學(xué)者顧明遠(yuǎn)結(jié)合國內(nèi)外研究成果，綜合性地提出專家型教師的特點：①有較高的專門(所教學(xué)科)知識和技能。②經(jīng)過較長時期的專門職業(yè)訓(xùn)練，掌握教育學(xué)科的知識和技能，并經(jīng)“臨床”實習(xí)。③有較高的職業(yè)道德。④有不斷進(jìn)修的意識與能力。劉巖（2001）則提出，專家型教師除還必須具有一定的科研素質(zhì)，即掌握一定的從事科學(xué)研究的知識、方法及能力。 張正中（2009）指出，專家型教師具備四個主要特征：情感特征——對事業(yè)的堅定信念和對理想人格的不懈追求，認(rèn)知特征——廣博專深的知識結(jié)構(gòu)和豐富的個性化實踐知識，能力特征——“超凡脫俗”的問題解決能力，行為特征——敏銳的洞察力和機智處理教育問題的能力。概括以往研究，專家型教師的特征主要集中于師德、專業(yè)知識與技能、教育活動組織能力與研究能力四個大的方面。
    ③專家型教師的培養(yǎng)
    關(guān)于專家型教師的培養(yǎng)，已有研究主要從內(nèi)外兩方面來論述。
    一是認(rèn)為專家型教師的發(fā)展需要幼兒園、社會提供好的環(huán)境和制度支持。這種觀念認(rèn)為專家型教師是培養(yǎng)出來的，只有培養(yǎng)得法，培養(yǎng)力度加大，才會有更多的專家型教師涌現(xiàn)。陳杭萍（2010）提出多途徑培養(yǎng)、提高專家型幼兒教師的科學(xué)研究能力，注視幼兒園軟、硬件環(huán)境開發(fā)與完善；以人性化的激勵機制，激發(fā)專家型教師的自我追求動力；營造氛圍，為專家型幼兒教師的成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。萬中范（2010）認(rèn)為，良好的外部環(huán)境支持是幼兒教師專業(yè)發(fā)展必不可少的條件,再優(yōu)化的外部環(huán)境也只是專業(yè)發(fā)展的外因,只是給幼兒教師提供專業(yè)發(fā)展的外援性支持。
    二是認(rèn)為專家型教師的發(fā)展主要取決于教師自身，專家型教師是在某種環(huán)境和條件下靠自身的綜合素質(zhì)和排除各種干擾頑強不屈、不懈努力、自我生長而成為的，是靠自身對教育教學(xué)工作的貢獻(xiàn)而得到社會承認(rèn)和接納的。 促進(jìn)幼兒教師成長的內(nèi)在因素是教師自身的敬業(yè)精神，教學(xué)研究、知識更新、教學(xué)實踐、教學(xué)反思則是促進(jìn)幼兒教師素質(zhì)成長的有效途徑（宋曉梅，2011）。馬鳳芹（2011）認(rèn)為，教師要成長為專家型教師需要學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)有專長、博學(xué)多識的學(xué)者型教師；學(xué)會研究，成為善于探索、勇于創(chuàng)新的研究型教師；學(xué)會反思，成為有思想、有見地的反思型教師。
    （2）關(guān)于幼兒園骨干教師發(fā)展的研究
    關(guān)于幼兒園骨干教師發(fā)展的研究主要從社會學(xué)的角度看到骨干教師在幼兒園工作中發(fā)揮的帶動作用，此方面的研究較少，現(xiàn)有的研究主要是從幼兒園骨干教師的特征、影響因素方面進(jìn)行論述。
    ①幼兒園骨干教師的內(nèi)涵
    現(xiàn)有研究對幼兒園骨干教師的內(nèi)涵探索較少，代表性的觀點也是一種社會普遍意義的解釋，即幼兒園教師群體中被認(rèn)為政治思想素質(zhì)好、專業(yè)能力強、有敬業(yè)精神，對提高幼兒園質(zhì)量起骨干作用、帶動作用的教師，能在幼兒園教育中中發(fā)揮表率、示范、帶頭作用和輻射指導(dǎo)作用（鄭健成，2003）。
    ②幼兒園骨干教師的特征
   已有研究表明，幼兒園骨干教師的特征突出的體現(xiàn)在教育觀、教育素養(yǎng)、教育能力、人格等方面。如李云翔（2002)認(rèn)為骨干教師有別于一般教師的素質(zhì)及程度差異，集中體現(xiàn)在教育信念、教育素養(yǎng)、教育實踐能力、人格特征等方面。楊繼紅（2001）認(rèn)為幼兒骨干教師需要滿足于下列基本條件：崇高的職業(yè)理想、先進(jìn)的教育思想、良好的知識結(jié)構(gòu)能力結(jié)構(gòu)、富有感染力的人格魅力。
    ③幼兒園骨干教師的成長因素
    已有研究將幼兒園骨干教師的成長歸于兩方面的原因：一是自身素質(zhì)與努力，即內(nèi)因。調(diào)查表明：促進(jìn)骨干教師成長的內(nèi)在影響因素除了具有強烈的內(nèi)驅(qū)力、較為完善的知識能力結(jié)構(gòu)和良好的個性特征外，還要具有一定科學(xué)文化基礎(chǔ)和不斷學(xué)習(xí)與進(jìn)取精神，具有較為豐富的教育實踐經(jīng)驗（李云翔，2002)。二是骨干教師所處的成長環(huán)境，即外因。幼兒園應(yīng)為教師提供較多的接受指導(dǎo)的機會，良好的教科研氛圍及積極向上的園風(fēng)，各種學(xué)習(xí)鍛煉的機會，同時需要教師群體的互相幫助以及家庭的理解與支持。
    3、國外關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究
    在國外對幼兒園教師專業(yè)化的研究起步都很早，如美國1983年在高質(zhì)量教育委員會報告《國家在危急中：教育改革勢在必行》中，明確提出了教學(xué)專業(yè)化的概念，并將其視為提高公立學(xué)校教育質(zhì)量的必經(jīng)之路。英國也十分重視教師專業(yè)化發(fā)展，并將其視為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)振興的條件。20世紀(jì)90年代后，英國政府對教師應(yīng)具備的教育勝任能力提出了更為具體的要求，以適應(yīng)中小學(xué)實際教學(xué)的需要，同時要求高等學(xué)校進(jìn)一步密切與中小學(xué)之間的合作。進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后，澳大利亞的教師教育也進(jìn)行了一系列的變革，目的在于促進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程。日本文部省各級臨時教育審議會的咨詢報告，從“教師是從事學(xué)生人格形成的專門新各職業(yè)，也是決定教育成敗的關(guān)鍵”的觀點出發(fā)，要把提高教師的組織能力作為90年代主要的政策和課題。俄羅斯政府在教師專業(yè)化方面特別要求教師的勞動要具有創(chuàng)造性。他們認(rèn)為，教育對象的千差萬別，教育內(nèi)容的不斷變化，使得教育是創(chuàng)造性勞動，而不是機械性的簡單的重復(fù)勞動，教師的勞動不可能千篇一律。奧地利政府自20世紀(jì)60年代末開始在教育方面進(jìn)行了一些列的改革，在改革過程中，教師和教師教育方面尤其受到重視，如改善教師的工作條件，提高教師的工作待遇。
    從國外的研究文獻(xiàn)來看，目前一些發(fā)達(dá)國家已經(jīng)把教師專業(yè)化問題作為提高教育質(zhì)量、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要途徑，他們非常重視教師的自身素質(zhì)的發(fā)展。但他們的研究也主要集中在對專業(yè)化教師的內(nèi)涵界定，專業(yè)化教師的標(biāo)準(zhǔn)制定，以及專業(yè)化教師的成長途徑的研究，對幼兒園教師專業(yè)化成長的內(nèi)部驅(qū)動研究也相對較少。 
    （二）本課題與已有研究的聯(lián)系與區(qū)別
    已有的相關(guān)研究從不同的方面對教學(xué)名師培養(yǎng)的方法和途徑等進(jìn)行了一定的論述和驗證，不過當(dāng)前的研究更多的幾種在以下幾個方面：一種是傾向于制度的改進(jìn)和體制的轉(zhuǎn)變，通過提供進(jìn)修學(xué)習(xí)等機會，推動教師進(jìn)步；一種是強調(diào)物質(zhì)獎勵，從外在角度進(jìn)行強化和刺激教師提升自己；還有一種是關(guān)注中小學(xué)和高校名師培養(yǎng)，但對于幼兒園教師的專業(yè)成長關(guān)注較少，即使關(guān)注的話也往往強調(diào)其職業(yè)技能一個方面的提高。本課題的研究與以往的相關(guān)課題相比較而言，具有自己的特點和目標(biāo)，在已有的相關(guān)研究基礎(chǔ)上，將內(nèi)在的心理驅(qū)動機制以及個體與群體共同發(fā)展的兩個問題納入到研究范圍，注重于從幼兒教師的“知”“情”“意”等心理和文化層面的因素，探尋心理激發(fā)的方法和途徑，并在此基礎(chǔ)上尋求以“名師”為核心的師資隊伍整體提升的方法和途徑。
    四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法
    （一）研究目標(biāo)
    為完成“發(fā)現(xiàn)或改善幼兒園一線教師的培養(yǎng)機制，為社會提供更為優(yōu)秀的幼兒教師，通過教學(xué)名師的影響和輻射作用，推動全體教師綜合素質(zhì)的提高”的目標(biāo)，進(jìn)行積極的嘗試和探究，希望能夠獲得具有可行性的操作方法和策略。具體來講，希望能夠完成一下幾個方面的工作（1）從教育文化的角度提出幼兒園教學(xué)名師的評價標(biāo)準(zhǔn)和考核方法，明確教學(xué)名師在職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)認(rèn)識、職業(yè)協(xié)作等方面的基本要求。（2）根據(jù)教育心理學(xué)等相關(guān)理論的內(nèi)容，提出教學(xué)名師培養(yǎng)的內(nèi)部因素，并利用這些關(guān)鍵性的因素實現(xiàn)其自我提升的動機激發(fā)，也就是完成教師進(jìn)行自我提升的內(nèi)部驅(qū)動，主動希望成為名師，并付諸實踐。（3）利用教學(xué)名師的培養(yǎng)活動，逐步探究師資隊伍的梯隊培養(yǎng)機制。具體目標(biāo)有：
    （1）明確幼兒園教學(xué)名師缺少原因。
    （2）明確幼兒園教學(xué)名師的內(nèi)涵和外延，有效界定其準(zhǔn)確概念。
    （3）了解幼兒教學(xué)教師與中小學(xué)教學(xué)名師培養(yǎng)方法與途徑的異同。
    （4）制定有效的以個體帶動整體共同進(jìn)步的專業(yè)成長方法。
    （5）從教育心理學(xué)等理論中探尋激發(fā)教師專業(yè)成長的心理因素。
    （二）研究內(nèi)容
    1．本課題研究的基本內(nèi)容
    （1）整理文獻(xiàn)資料，探尋當(dāng)前幼兒園教學(xué)名師缺乏的原因，尤其是內(nèi)部影響因素，嘗試建立原因參考系或圖表等指標(biāo)。
    （2）并界定教學(xué)名師的評價標(biāo)準(zhǔn)，制定完善的考核體系。
    （3）建立客觀評價體系，全面比較中小學(xué)名師與幼兒園名師之間培養(yǎng)方法的異同。。
    （4）教學(xué)名師的內(nèi)涵界定以及如何根據(jù)當(dāng)前的實際情況進(jìn)行骨干教師的培養(yǎng)，制定詳細(xì)的培養(yǎng)計劃，尤其注重職業(yè)認(rèn)同以及專業(yè)成長等方面的思想認(rèn)識轉(zhuǎn)變方法與途徑的工作。
    （5）整合并應(yīng)用相關(guān)教育學(xué)和心理學(xué)理論，提出幼兒園教學(xué)名師培養(yǎng)的理論框架。
    2．課題研究擬設(shè)置的子課題研究項目
    為確保本課題研究立足于解決教學(xué)實際問題的現(xiàn)實針對性，也是為確保研究的普適性和廣度，本課題研究擬征尋部分有意參與本項研究的幼兒園作為課題實驗基地，并邀請部分具有學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)的高校加入到本課題研究的工作中來。為便于參與本課題研究的實驗幼兒園和幼兒教師，能夠根據(jù)工作實際，在本課題之下各有側(cè)重的、有針對性的展開研究，“幼兒園教學(xué)名師培養(yǎng)內(nèi)部驅(qū)動機制研究”擬設(shè)置如下子課題研究的選題，以供課題實驗幼兒園及其教師參考。
    （1）關(guān)于幼兒教師培養(yǎng)的的基本問題研究
    當(dāng)前我國幼兒教師專業(yè)成長的制約因素研究。
    不同類型（來源）幼兒教師專業(yè)成長的差異研究。
    （2）關(guān)于幼兒教師專業(yè)成長與培養(yǎng)策略的研究
    幼兒教師專業(yè)成長的情感激勵方法之可行性研究。
   幼兒教師專業(yè)成長的情感激勵方法之操作性研究。
    幼兒教師群體成長共同成長的策略研究。
    （3）關(guān)于幼兒數(shù)學(xué)教育及其操作性教學(xué)的評估研究。
    幼兒教師專業(yè)成長的質(zhì)量與效益評估。
    作為課題實驗基地的幼兒園，可以參照上述所列的選題確定所要研究的子課題，也可以根據(jù)所在幼兒園教育教學(xué)實際，自行擬訂與本課題研究相關(guān)的選題作為子課題進(jìn)行申報。課題組鼓勵幼兒園在本課題研究范圍內(nèi)根據(jù)實際創(chuàng)造性地確定自己的研究選題。
    （三）研究方法
    本課題采用的主要研究方法是文獻(xiàn)法、邏輯思辨法、問卷法、案例分析法。
    文獻(xiàn)法用于研究和比較有關(guān)或涉及名師培養(yǎng)內(nèi)部驅(qū)動機制的基本理論與培養(yǎng)方案。邏輯思辨法主要用于論證、形成研究者有關(guān)名師培養(yǎng)內(nèi)部驅(qū)動機制必要的和可能有關(guān)理論觀點。問卷法主要用于進(jìn)行幼兒教師關(guān)于職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)認(rèn)識和思想狀態(tài)，分析制約其專業(yè)成長的內(nèi)在因素。案例分析法則試圖通過分析具有代表性的幾個幼兒教師，從多個維度探尋其專業(yè)成長的積極因素和原因，希望能夠進(jìn)行推廣應(yīng)用到其他同行身上。
    五、課題研究的實施步驟
    研究將采取如下步驟：
    1.進(jìn)行課題研究的開題論證及報告
    2.查閱和整理近年來國內(nèi)外關(guān)于幼兒園教學(xué)名師培養(yǎng)機制的研究成果和培養(yǎng)方案。
    3.深入幼兒園師資培養(yǎng)和隊伍建設(shè)的實踐現(xiàn)場展開調(diào)研，收集和獲得相關(guān)的事實素材。
    4.對于幼兒園教學(xué)名師培養(yǎng)的相關(guān)教育原理與培訓(xùn)方法、途徑等進(jìn)行邏輯構(gòu)建和理性提升。
    5. 對于幼兒園教學(xué)名師培養(yǎng)的的教學(xué)策略包括目標(biāo)、內(nèi)容與方法等進(jìn)行全方位系統(tǒng)建設(shè)。
    6. 撰寫課題研究的總報告。
    六、預(yù)期的研究成果和形式
    1.幼兒園教學(xué)名師培養(yǎng)文獻(xiàn)綜述，研究報告；
    2.幼兒園骨干/優(yōu)秀教師培養(yǎng)案例匯編集，活動匯集；
    3.論成人教育改革及其發(fā)展趨勢；論文；
    4.揚“長”補“短”——從專業(yè)發(fā)展角度關(guān)注幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的成長，論文；
    5. 幼兒園教學(xué)名師培養(yǎng)現(xiàn)狀及機制研究，論文；
    6.論幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)認(rèn)同提升，論文；
    七、課題研究的保障
    （一）已取得的主要相關(guān)研究成果：
    近三年來，課題負(fù)責(zé)人及主要參與者在相關(guān)研究領(lǐng)域出版著作及教材1部（套），發(fā)表論文近20余篇，為本課題研究奠定了良好的前期準(zhǔn)備和基礎(chǔ)。
    其中有：論幼兒園男教師對“父親缺位”現(xiàn)象的彌補，《社科縱橫》，2008.4。幼兒園男教師對幼兒個性發(fā)展的影響，《新課程研究》，2009.4。幼兒園男教師對幼兒性格發(fā)展的影響，《現(xiàn)代幼教》，2009.04。男教師，讓父親不缺位，《幼教金刊》，2011.03。用多元文化觀指導(dǎo)我國幼兒園課程發(fā)展，《文教資料》，2009.9。兒童藝術(shù)：原始藝術(shù)的契合與超越，《作家》，2008.4。民辦高校心理實驗室的潛在價值研究，《長春教育學(xué)院學(xué)報》，2011.04。美英幼兒課程多元文化觀及其啟示，《語文教育》，2009.9。論兒童受欺負(fù)問題及干預(yù)，《山東英才學(xué)院學(xué)報》，2010.1。兒童語音發(fā)展的腦機制研究，《山東英才學(xué)院學(xué)報》，2010.12。生命觀照下的幼兒藝術(shù)教育，《山東英才學(xué)院學(xué)報》，2010.06。發(fā)揮教育在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承中的作用，《長春教育學(xué)院學(xué)報》，2011.03。審美之于教學(xué)的價值探究，《文教資料》，2009.07。幼兒教學(xué)法現(xiàn)狀分析及改革，《山東英才學(xué)院學(xué)報》，2010.03。應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)探析，《山東英才學(xué)院學(xué)報》，2011.01。審美之于教學(xué)意義探究，《文教資料》，2010,09。對我國蒙班熱的冷思考，《語文教育》，2010.09。游戲精神下的教學(xué)過程觀，《咸寧教育學(xué)院學(xué)報》，2011.11。《學(xué)前教育課程論》，科學(xué)出版社，2011.06。
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    （三）主要參加者的學(xué)術(shù)背景、研究經(jīng)驗和組成結(jié)構(gòu)
    課題參加者有來自于學(xué)前教育專業(yè)的研究者，并一直從事發(fā)展心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)以及幼兒園課程與教學(xué)方面的研究，在理論研究和實證研究方面具有較高水平和豐富經(jīng)驗。另外，還有來自幼兒園教學(xué)實踐一線的幼兒園長和教師，熟悉幼兒園師資培養(yǎng)與教學(xué)活動。其人員梯隊組成及其專業(yè)背景均能夠保證本課題研究的有效展開。
    （四）課題研究的相關(guān)條件保障
    （1）課題負(fù)責(zé)人及參與者具有較好的學(xué)前教育教研經(jīng)歷與能力，且從事著與本課題研究相關(guān)的專業(yè)課程的高校教學(xué)工作；
    （2）負(fù)責(zé)人所在教研單位擁有相當(dāng)?shù)奈墨I(xiàn)性研究資料可滿足本課題研究的所需；學(xué)院的文獻(xiàn)資料比較豐富，擁有數(shù)字圖書館，網(wǎng)絡(luò)信息充足，此前曾經(jīng)查詢過相關(guān)的文獻(xiàn)，現(xiàn)在已經(jīng)獲取論文近40篇，并持續(xù)檢索補充。另外，數(shù)字圖書館中相關(guān)的教學(xué)名師論文也較為豐富，可以作為文獻(xiàn)支撐；
    （3）本課題研究的人員梯隊合理，既有擅長理論研究的專家，也有精于實證研究和數(shù)據(jù)分析的學(xué)者，既有學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)術(shù)性教研人員，又有教學(xué)與管理實踐一線的幼教工作者，且富合作精神；穩(wěn)定的教師團(tuán)隊，全部具有碩士研究生以上學(xué)歷，團(tuán)隊具備一定的科研經(jīng)驗和能力，部分成員主持或參與過國家級和省級課題的相關(guān)工作。其他成員也多參與過多項科研項目，在理論和實踐方面具有一定的經(jīng)驗。
    （4）本研究擁有一批相當(dāng)數(shù)量的實驗幼兒園，為本研究中實踐探索工作的開展，提供了重要現(xiàn)實條件和保障。學(xué)院擁有大量的合作基地（幼兒園），包括省級示范園，諸如山東省銀座幼兒園等，另外學(xué)校和省內(nèi)多個地市之間的幼兒園具有多項合作，可以為研究人員提供豐富的研究對象（幼兒教師），與之交流，進(jìn)行直接的調(diào)查活動。
    （5）經(jīng)費支持。學(xué)院非常重視教研和科研工作，支持教師參與和主持各種課題，尤其是省級課題，對此給予政策、資金、人員等多種支持。

標(biāo)簽： 培養(yǎng)  幼兒園  研究  教學(xué)  名師  內(nèi)部  驅(qū)動  機制  

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