中國學(xué)前教育研究會(huì)“十二五”研究課題選登

　　課題名稱：以社區(qū)為依托發(fā)展早期教育的研究
　　課題編號(hào)： 2011-YB-183      
　　課題負(fù)責(zé)人： 馮愛梅 

開題報(bào)告
　　（一）課題名稱：《以社區(qū)為依托發(fā)展早期教育的研究》
　　（二）課題研究的目的、意義
　　1、社會(huì)發(fā)展的需要。中國有句名言：“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”。借用這句名言，我們也可以說，人生教育之始在于0－3歲階段的教育。許多尤其是高素質(zhì)的家長已經(jīng)敏感地意識(shí)到了這一點(diǎn)，對(duì)0－3歲嬰幼兒早期教育的需求日益強(qiáng)烈。0－3歲的早期教育是綜合性和多層面的，既要滿足嬰幼兒的健康和營養(yǎng)需求，又要兼顧他們的社會(huì)和情感需要，較理想的模式是通過舉辦不同體制、不同形式的托幼機(jī)構(gòu)，建構(gòu)以社區(qū)為依托、以幼兒園為核心、向家庭輻射的多元化服務(wù)模式，真正實(shí)現(xiàn)使0—3歲嬰幼兒及其家長、看護(hù)人員能夠普遍接受早期教育和教育服務(wù)的總體目標(biāo)。
　　2、幼教改革的需要。為做好國家基礎(chǔ)教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)工作，認(rèn)真貫徹落實(shí)《山東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020年）》扎實(shí)有效地推進(jìn)綜合改革，根據(jù)市教育局《關(guān)于做好教育改革試點(diǎn)項(xiàng)目的通知》精神，經(jīng)專家組評(píng)審決定在我縣組織開展0-3歲兒童早期教育改革試點(diǎn)工作。為確保此項(xiàng)工作的有序推進(jìn)，我縣確立了《以社區(qū)為依托發(fā)展早期教育的研究》課題，探索如何充分利用幼兒園現(xiàn)有的教育資源，扎實(shí)有效地推進(jìn)社區(qū)早期教育，為社區(qū)的孩子和家長提供服務(wù)，是幼兒園突破原有辦園和教育理念，開發(fā)和延伸服務(wù)功能的新思路。
　　0－3歲早期教育的本質(zhì)特點(diǎn)，是利用0－3歲嬰幼兒身心迅速發(fā)展的特點(diǎn)，為孩子創(chuàng)設(shè)豐富的教育情境，給孩子以適宜的信息刺激和訓(xùn)練，使孩子的潛能得到最大的發(fā)展。幼兒園面向社區(qū)提供早期教育指導(dǎo)是目前大面積提高我縣0－3歲早期教育整體水平的最佳途徑。目前，我縣具有10個(gè)以上人口超過3000的居民小區(qū)，像陽光小區(qū)、美景天城、博奧華城等，在這些小區(qū)中均缺乏早教機(jī)構(gòu)。我們以社區(qū)為依托開展早期教育，將為社區(qū)的孩子和家長提供專業(yè)的早教服務(wù)。
幼兒園開展0－3歲早期教育的優(yōu)勢(shì)在于：能充分開發(fā)和利用幼兒園現(xiàn)有人、財(cái)、物的教育資源，使幼兒園的教育效益和社會(huì)效益得到最大程度的發(fā)揮；幼教專業(yè)教師從事0－3歲的早期教育有一定的基礎(chǔ)，所提供的早期教育指導(dǎo)更符合0－3歲嬰幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律；幼兒園是正規(guī)幼教機(jī)構(gòu)，沒有商業(yè)炒作的行為，誠信度高，家長比較信賴；幼兒園多居于社區(qū)內(nèi)，家長接送孩子比較方便。
　　（三）課題界定與研究依據(jù)的理論
　　0-3歲嬰幼兒早期教育是指以0-3歲嬰幼兒為對(duì)象，以家園結(jié)合為基礎(chǔ)，以社區(qū)資源為依托，面向0—3歲散居?jì)胗變海瑸槠涮峁┙甜B(yǎng)活動(dòng)場(chǎng)所，并為家長及看護(hù)人提供科學(xué)育兒指導(dǎo)、咨詢的機(jī)構(gòu)，其目的是提高科學(xué)育兒水平，促進(jìn)兒童身心和諧發(fā)展的區(qū)域性教育。
　　意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利曾說：“人生的頭3年勝過以后發(fā)展的各個(gè)階段，勝過3歲直到死亡的總和。”生物學(xué)、腦科學(xué)、心理學(xué)及教育學(xué)最新研究也表明：0-3歲是人發(fā)展的第一個(gè)黃金期，也是教育效率最高的時(shí)期。一旦錯(cuò)過，就難以彌補(bǔ)，畢竟童年只有一次。
　　（1）從大腦發(fā)育速度來比較，3歲是人大腦發(fā)育最快的時(shí)期。
　　（2）從神經(jīng)系統(tǒng)機(jī)能發(fā)展質(zhì)量來比較，3歲前也是人智力發(fā)展的高峰階段。
　　（3）從心理和智力發(fā)展速度來比較，0-3歲也是人一生發(fā)展最迅速的時(shí)期。
　　在3歲以下,特別是在0—1歲孩子的心理和智力發(fā)展日新月異，有著許多重要的關(guān)鍵期，可塑性極強(qiáng)，所以人學(xué)習(xí)的第一個(gè)黃金時(shí)期是3歲以前。對(duì)孩子的發(fā)展而言，無論學(xué)習(xí)音樂、舞蹈，還是體育、語言，也都是較早啟蒙效果會(huì)更好，這已在許多教育實(shí)驗(yàn)中得到證實(shí)。當(dāng)然較早啟蒙要注意度的把握，應(yīng)科學(xué)、合理、適宜地開發(fā)而非過早透支孩子的身心潛能。
　　（四）國內(nèi)外相關(guān)研究與趨勢(shì)
　　嬰幼兒早期教育較系統(tǒng)的理論出現(xiàn)在 19世紀(jì)初，早期教育的實(shí)踐記錄散見于古代的許多著作中，但詳細(xì)的、系統(tǒng)的、有意識(shí)的早期教育嘗試首推 19世紀(jì)初威特對(duì)兒子卡爾威特的成功教育。 現(xiàn)代早期教育理論最有代表性的著作是美國哈佛大學(xué)布魯諾（ Bruner）的《教育過程》（ 1961），可以說這一著作吹響了現(xiàn)代早期教育的進(jìn)軍號(hào)。早期教育理論發(fā)展的結(jié)果也導(dǎo)致了對(duì)皮亞杰（ J•Piaget）認(rèn)知心理學(xué)、蒙臺(tái)梭利（ M•Montessori）感知教育的重新評(píng)價(jià)。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家，0-3歲的教育科學(xué)研究開始受到重視。如美國優(yōu)先計(jì)劃把0-3歲的嬰兒列入正式服務(wù)對(duì)象，提出了早期優(yōu)先計(jì)劃（EHS），由政府資助針對(duì)低收入家庭嬰幼兒和孕婦的一項(xiàng)社區(qū)計(jì)劃。日本制定了以"發(fā)展學(xué)前兒童心理為保教重點(diǎn)"的乳嬰教育計(jì)劃方案，提出了準(zhǔn)確的、切實(shí)可行的培養(yǎng)目標(biāo)和指導(dǎo)重點(diǎn)。國際社會(huì)0-3歲早期教育的四個(gè)發(fā)展趨勢(shì)（1）更加關(guān)注嬰幼兒的成長需要。（2）服務(wù)趨向綜合化和多元化。務(wù)求提供更加靈活、富有彈性和有效的服務(wù)，重視發(fā)揮非政府機(jī)構(gòu)的作用。（3）重視家長工作。（4）更加注重跨專業(yè)、跨界別合作。例如教師、心理學(xué)者及醫(yī)生共同合作，全面評(píng)估兒童需要，以多角度方法提供支持。
　　在我國，隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，人們對(duì)嬰幼兒早期教育重視的程度越來越高，有關(guān) 0—3歲嬰幼兒發(fā)展與教育的研究日益增多。但從對(duì)這類研究的資料檢索中我們發(fā)現(xiàn)，這些研究還存在以下問題： 1、理論研究比較薄弱，許多做法缺乏理論的支撐； 2、實(shí)踐研究的時(shí)間還不長，還沒有顯出預(yù)期的效果； 3、商業(yè)炒作成分較多，研究成分較少；在這樣一種狀況下，以社區(qū)為依托開展早期教育就顯得尤為迫切。雖然表面上看0-3歲早教的開展主要是利用幼兒園的人力、物力和信息資源，但其實(shí)質(zhì)仍是屬于家庭教育的范疇，是家庭教育、0-3歲嬰幼兒早期教育、幼兒園教育的有機(jī)結(jié)合，是以幼兒園為主導(dǎo)，以社區(qū)為依托，以家庭為基礎(chǔ)，是一種新型的家庭教育形式，力求達(dá)到“教一代，帶二代，促三代”的目的。
　　（五）研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法
　　研究目標(biāo)：
　　以幼兒園為核心，以社區(qū)為中心，以家庭為重心，構(gòu)建政府主導(dǎo)、教育部門牽頭、各相關(guān)部門多方協(xié)作的早期教育發(fā)展新格局，促進(jìn)社區(qū)內(nèi)每個(gè)0－3歲嬰幼兒身心健康發(fā)展。
　　1．探索社區(qū)資源的有效利用，構(gòu)建以托幼機(jī)構(gòu)為中心的社區(qū)嬰幼兒教育機(jī)制與模式，實(shí)現(xiàn)家庭、幼兒園（親子園）、社會(huì)教育的一體化。
　　2．探索以幼兒園為依托的親子園的發(fā)展方向與策略。
　　研究內(nèi)容： 
　　1、博興縣早期教育立體服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的研究    0－3歲社區(qū)早期教育需要教育、衛(wèi)生、民政、計(jì)生、婦聯(lián)、街道等部門聯(lián)動(dòng)，形成合力，構(gòu)建立體早教服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。立體服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的建立會(huì)在管理和制度上給予社區(qū)早期教育實(shí)驗(yàn)極大的推動(dòng)和保障。
　　2、社區(qū)早期教育指導(dǎo)策略的研究  （1）教師在社區(qū)早期教育服務(wù)中地位和作用的研究 （2）教師與社區(qū)、家庭互動(dòng)的指導(dǎo)策略研究。
　　研究方法：
　　1、行動(dòng)研究法  行動(dòng)研究法是最重要的方法，即邊研究邊行動(dòng)。在按課題實(shí)施方案穩(wěn)步推進(jìn)的同時(shí)，我們將研究和實(shí)踐融為一體，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以研究指導(dǎo)實(shí)踐。
　　（1）開展托班、親子園、早教中心、社區(qū)講座咨詢會(huì)、入戶指導(dǎo)等模式的實(shí)踐活動(dòng)，系統(tǒng)開展，積累相關(guān)的方法和資料。
　　（2）挖掘與社區(qū)合作的新的途徑和方法。
　　（3）邊研究邊實(shí)踐新模式、新方法。
　　2、教育調(diào)查法    通過博興縣社區(qū)早期教育現(xiàn)狀調(diào)查工作，及時(shí)分析發(fā)現(xiàn)的問題，總結(jié)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)。
　　（1）設(shè)計(jì)并發(fā)放社區(qū)早期教育發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查表。
　　（2）對(duì)調(diào)查表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和匯總。
　　（3）總結(jié)分析社區(qū)早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀。
　　3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。將各個(gè)模式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，提煉。
　　（六）課題研究的實(shí)施步驟
　　本課題的研究歷經(jīng)三年
　　第一階段（2011年8月－2011年10月）準(zhǔn)備階段。
　　1、成立課題組，收集資料，理論學(xué)習(xí)。著重各種相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和研究，使課題組成員能統(tǒng)一教育思想，并逐步提高教育理論水平和指導(dǎo)水平，同時(shí)組織課題組成員外出集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
　　2、制訂研究計(jì)劃,確定工作策略。
　　3、開展社區(qū)早期教育現(xiàn)狀的調(diào)查，幫助我們更好地定性與定量分析。
　　4、聯(lián)系相關(guān)社區(qū)，以幼兒園為核心創(chuàng)建親子園（或早教中心）。
　　5、做好實(shí)施前其他準(zhǔn)備工作。
　　第二階段（2011年11月――2013年8月）實(shí)施階段。
　　1、課題組將著重收集實(shí)驗(yàn)基地的做法和經(jīng)驗(yàn)，提煉社區(qū)早期教育的立體管理和服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。
　　2、各實(shí)驗(yàn)園選取適合本園的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行研究，側(cè)重于探索早期教育內(nèi)容、途徑、指導(dǎo)策略的研究。
　　3、教師在社區(qū)早期教育服務(wù)中地位和作用以及教師與社區(qū)、家庭互動(dòng)的指導(dǎo)策略研究。
　　4、課題組成員要不定期舉行各種研討、經(jīng)驗(yàn)交流和觀摩。
　　5、收集各種研究資料。
　　第三階段（2013年9月――2014年6月）總結(jié)階段。
　　1．做好資料分析、整理工作。
　　2．撰寫研究報(bào)告。
　　（七）預(yù)期的研究成果和形式
　　1、課題研究報(bào)告
　　2、創(chuàng)編《0至3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)案例集錦》和《家長指導(dǎo)策略》兩本書。
　　3、匯編《論文集》和《課題實(shí)踐圖片集》，建立科學(xué)的文檔資料。
　　（八）課題研究的保障
　　1、政策保障。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020年）》《山東省學(xué)前教育普及計(jì)劃（2011－2015）》及《濱州市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020年）》都提出了要重視0-3歲嬰幼兒教育的要求。
　　2、經(jīng)費(fèi)投入。我縣教育局將安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，主要用于0-3歲兒童早教師資的培養(yǎng)與培訓(xùn)工作，包括材料費(fèi)、調(diào)查費(fèi)、印刷費(fèi)、教師培訓(xùn)費(fèi)用等，預(yù)計(jì)研究經(jīng)費(fèi)需10萬元，確保實(shí)驗(yàn)工作的順利開展。
　　3、具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我縣從2003年開始嘗試幼兒園中創(chuàng)建親子園，曾先后建立了實(shí)小幼兒園點(diǎn)點(diǎn)親子園、樂安親子活動(dòng)站、喬莊中心園親子班等，在開展早期教育方面積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。2009年--2011年，我縣曾先后兩次選派骨干教師參加為期10天的全國親子園創(chuàng)建與發(fā)展策略研修班，達(dá)56人次，具備了一定的理論基礎(chǔ)。
　　4、研究人員保障（課題研究的組織機(jī)構(gòu)與人員分工）
　　組長：馮愛梅，博興縣幼教辦主任，負(fù)責(zé)指導(dǎo)本課題組的研究工作，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展進(jìn)行不定期督導(dǎo) ，并負(fù)責(zé)做課題階段總結(jié)、課題研究報(bào)告。
　　副組長：鄭向榮，實(shí)小園園長，負(fù)責(zé)整理《論文集》和階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
　　副組長：王麗，一小園園長，負(fù)責(zé)整理《0-3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)案例集錦》。
　　副組長：李少梅，樂安園園長，負(fù)責(zé)整理《家長指導(dǎo)策略》。
　　副組長：劉娟，博奧園園長，負(fù)責(zé)光盤制作《課題實(shí)踐圖片集》。
　　組員：付文修、白桂云、朐鳳霞、李順玉、曹雪霞、李少潔、曹懷香、賈麗麗、張英英、齊秀麗、王霞、許艷霞、盧振芹、韓玉玲、張倩倩。
　　承擔(dān)本課題研究的核心人員均有一定的科研能力，多篇教育教學(xué)論文在省、市論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)，或發(fā)表在專業(yè)幼教雜志上，他們長期從事幼兒園教學(xué)工作，對(duì)親子園教學(xué)有著較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行研究的實(shí)驗(yàn)基地。課題組成員長期從事幼兒園教學(xué)工作，彈唱跳畫說等專業(yè)技能豐富扎實(shí)，對(duì)親子教育的理論有所研究，且承擔(dān)本親子園的各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在研究過程中將不斷學(xué)習(xí)，豐富和充實(shí)教科研理論水平，提高教科研能力，保證整個(gè)課題研究的順利進(jìn)行。
　　5、及時(shí)總結(jié)，表彰先進(jìn)。在課題研究過程中，要及時(shí)總結(jié)0-3歲嬰幼兒早期教育工作經(jīng)驗(yàn)，推廣早期教育優(yōu)秀成果，對(duì)早期教育實(shí)驗(yàn)工作中表現(xiàn)突出，成效顯著的先進(jìn)集體和個(gè)人我局將組織評(píng)選并給予表彰。
　　（九）附參考文獻(xiàn)
　　1．《陽光寶寶在成長》
　　2．《0—3歲嬰幼兒教育資源手冊(cè)》
　　3．《幼兒園親子教育》
　　4．《零點(diǎn)起步，親子園活動(dòng)方案》
　　5．《天才之路》
　　6．《快樂親子園實(shí)用教材》
　　7．《早期教育與天才》

標(biāo)簽： 研究  發(fā)展  社區(qū)  依托  早期教育  

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