中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)“十二五”研究課題選登

課題名稱：多元化體育活動(dòng)價(jià)值與實(shí)踐研究
　　課題編號(hào)：2011-YB-42            
　　課題負(fù)責(zé)人：孟凡芳

開題報(bào)告
    一、 課題提出的背景與意義
    （一）課題背景
    促進(jìn)幼兒身心健康是幼兒園教育的首要任務(wù)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》非常明確的將健康放在五大領(lǐng)域的首位，而健康的教育質(zhì)量，對(duì)幼兒一生的發(fā)展產(chǎn)生決定性的作用和影響。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中明確提出：“加強(qiáng)體育，牢固樹立健康第一的思想。”《綱要》中也指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”“培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣是幼兒園體育的重要目標(biāo)，要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)組織生動(dòng)有趣、形式多樣的體育活動(dòng)，吸引幼兒主動(dòng)參與。”國(guó)務(wù)委員劉延?xùn)|在全國(guó)學(xué)前教育工作會(huì)上說：“體育不但可以塑造人們健康的體魄，也能夠培養(yǎng)人們健全的心理，拉近人與自然的距離，協(xié)調(diào)人與人之間的社會(huì)關(guān)系。”作為自然人，我們應(yīng)該優(yōu)先關(guān)注的是自身健康狀況的可持續(xù)發(fā)展，尤其是在學(xué)齡前培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的態(tài)度和興趣。幼兒健康教育具有不可替代的教育價(jià)值，而體育活動(dòng)是幼兒園健康教育課程內(nèi)容的重要組成部分，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)與水平進(jìn)行課程實(shí)施，能提高幼兒對(duì)體育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，改善幼兒對(duì)體育活動(dòng)的態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的健康行為。
    （二）研究的意義
    開展多元化體育活動(dòng)是社會(huì)發(fā)展的需要。全民健身活動(dòng)已深入人心，健康的體魄更能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，人們比任何時(shí)候都需要健康教育，幼兒健康教育是終身健康教育的基礎(chǔ)階段，也是幼兒園教育最重要的組成部分，多元化體育活動(dòng)的開展研究將引導(dǎo)幼兒在體驗(yàn)中獲得全面健康的發(fā)展。
    開展多元化體育活動(dòng)的研究形成教師的健康教育理念，使每一個(gè)教師以一種飽滿的工作熱情、健康的工作方式、積極的工作態(tài)度去面對(duì)每一個(gè)教育細(xì)節(jié)，繞開職業(yè)倦怠障礙，在健康園所塑健康名師。通過專家引領(lǐng)，集體研訓(xùn)，增強(qiáng)教師的研究意識(shí)和研究能力，提高幼兒園的教學(xué)層次，促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高。
    開展多元化體育活動(dòng)的研究，通過家長(zhǎng)的參與、支持和關(guān)注，讓家長(zhǎng)了解幼兒園健康教育理念，并讓這種先進(jìn)的理念影響家長(zhǎng)，潛移默化地影響家長(zhǎng)的健康態(tài)度，從而形成良好的健康行為。使我們的教育走向社會(huì)，使家園共育的車輪同步同運(yùn)轉(zhuǎn)。
    開展多元化體育活動(dòng)的研究是我園提高辦園質(zhì)量形成辦園特色的需要。通過課題研究打造幼兒園特色品牌，以點(diǎn)帶面推動(dòng)全區(qū)幼兒健康事業(yè)的發(fā)展，為全區(qū)健康教育謀求新的渠道和新的操作樣式。逐步形成我園具有園本特色的《多元化體育活動(dòng)價(jià)值與實(shí)踐研究》園本課程體系。
    二、課題界定與研究依據(jù)的理論
    （一）多元化體育活動(dòng)概念及其特征
    1.概念界定
    多元化：由單一向多樣發(fā)展；由同一向分散變化。指多樣的，不是集中統(tǒng)一的。
    體育：是人類社會(huì)發(fā)展中，根據(jù)生產(chǎn)和生活的需要，遵循人體身心的發(fā)展規(guī)律，以身體練習(xí)為基本手段，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，進(jìn)行思想品德教育，豐富社會(huì)文化生活而進(jìn)行的一種有目的、有意識(shí)、有組織的社會(huì)活動(dòng)，是伴隨人類社會(huì)的發(fā)展而逐步建立和發(fā)展起來的一個(gè)專門的科學(xué)領(lǐng)域。體育的狹義概念是以發(fā)展身體，增強(qiáng)體質(zhì)，傳授鍛煉身體的知識(shí)、技能，培養(yǎng)道德和意志品質(zhì)的教育過程；是對(duì)人體進(jìn)行培育和塑造的過程；是教育的重要組成部分；是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的一個(gè)重要方面。
    幼兒園體育活動(dòng)：是指遵循幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律和身體活動(dòng)的規(guī)律，以幼兒為活動(dòng)主體，以身體練習(xí)為基本手段，促進(jìn)幼兒身體的正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，發(fā)展智力，培養(yǎng)良好的道德和個(gè)性品質(zhì)的一種教育活動(dòng)。
   2.特征
    多元化體育活動(dòng)價(jià)值特征：是指遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，充分挖掘幼兒園內(nèi)外體育資源，通過豐富多彩的體育活動(dòng)和相關(guān)策略方法，引導(dǎo)幼兒積極、主動(dòng)地參與體育活動(dòng)，以增強(qiáng)幼兒體質(zhì)為核心，以促進(jìn)幼兒身心全面主動(dòng)，而富有個(gè)性的發(fā)展為根本目的的活動(dòng)。其中多元化體育活動(dòng)的特征是指教育理念的多元化，教育目標(biāo)的多元化，教育內(nèi)容的多元化，教育策略、途徑的多元化，體育活動(dòng)與其他領(lǐng)域整合的多元化，教育評(píng)價(jià)的多元化。
    （二）理論依據(jù)
    1.全面發(fā)展的教育理論：人的全面發(fā)展理論是馬克思主義的重要組成部分，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展也是人與生俱來的美好理想。在現(xiàn)代社會(huì)，隨著經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展，人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系日益密切和強(qiáng)化，正確理解馬克思主義的全面發(fā)展理論并在素質(zhì)教育中加以應(yīng)用有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。幼兒園全面發(fā)展教育是指以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)與可能為前提，以促進(jìn)幼兒體智德美諸方面全面和諧發(fā)展為宗旨，并以適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的方式、方法、手段加以實(shí)施的、著眼于幼兒基本素質(zhì)的教育。對(duì)幼兒實(shí)施全面發(fā)展教育是我國(guó)幼兒教育的基本出發(fā)點(diǎn)，也是我國(guó)幼兒教育法規(guī)所規(guī)定的教育任務(wù)。本課題通過多種形式的體育鍛煉，在目標(biāo)的定位上做到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
    2.主體性教育理論：在馬克思主義認(rèn)識(shí)論中，“主體”這一概念，它是相對(duì)客體而言，它表現(xiàn)出人與客觀外界的關(guān)系。“在任何實(shí)踐、認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，作為實(shí)踐者、行為者的人是主體，而作為實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)對(duì)象的世界、事物的人是客體。”人類社會(huì)的歷史，就是人的成長(zhǎng)和發(fā)展的歷史，是人的主體性產(chǎn)生、覺醒、成熟、弘揚(yáng)的歷史。陳鶴琴主張學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為主體。他說：“兒童的世界是兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)的。他自己求來的知識(shí)才是真知識(shí)，他自己發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界。”當(dāng)幼兒有好動(dòng)的天性和能力的時(shí)候，幼兒才愿意游戲——我要玩。當(dāng)幼兒主動(dòng)參與時(shí)，不僅能充分調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展?jié)撃埽e極地吸收游戲情景中信息、主動(dòng)地適應(yīng)情景，而且有助于幼兒形成一個(gè)積極的自我概念。多元化體育活動(dòng)旨在設(shè)置多元化的教育目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)多元化的教育環(huán)境、選擇多元化的教育內(nèi)容、通過多元化的途徑和方法，實(shí)施多元的評(píng)價(jià)形式，把幼兒積極性主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，在研究中體現(xiàn)幼兒的主體性地位。
    3.建構(gòu)主義理論：皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)是，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過程：“同化”與“順應(yīng)”。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來，并在“平衡－－不平衡－－新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。核心思想是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。現(xiàn)代建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)。多元化體育活動(dòng)在活動(dòng)進(jìn)行過程中創(chuàng)設(shè)多元情景，建構(gòu)幼兒的經(jīng)驗(yàn)。
    4.差異性教育理論：個(gè)體差異原理是在遺傳、環(huán)境和個(gè)體能動(dòng)性三個(gè)因素共同作用下形成和發(fā)展的。素質(zhì)差異不僅表現(xiàn)在生理、性別和外貌上，而且更多地體現(xiàn)在心理上。心理差異可歸結(jié)為兩個(gè)方面：一是個(gè)性傾向差異，包括興趣、愛好、需要、動(dòng)機(jī)、信念、理想、世界觀等方面的差異；二是個(gè)性心理特征差異，包括能力、氣質(zhì)與性格等方面的差異。本課題研究將根據(jù)不同幼兒的興趣愛好，身體素質(zhì)的差應(yīng)等方面設(shè)置相關(guān)內(nèi)同研究論證，充分尊重幼兒的個(gè)體差異。課題準(zhǔn)備階段，進(jìn)行科學(xué)的觀察評(píng)估，了解不同層次幼兒的發(fā)展水平，根據(jù)幼兒的興趣、愛好和能力，設(shè)置不同的課程，滿足不同層次幼兒的發(fā)展需要，使每位幼兒在原有水平上都有不同的發(fā)展。
    17世紀(jì)英國(guó)偉大的哲學(xué)家和啟蒙思想家約翰•洛克認(rèn)為：“幼兒時(shí)代的健康不僅能提高幼兒期的生命質(zhì)量，而且為一生的健康贏得了時(shí)間。幼兒健康也是人類生命質(zhì)量得以提高的基石，增強(qiáng)幼兒健康不僅能造福幼兒而且有益于多種成年期疾病的早期預(yù)防，幼兒健康水平的提高體現(xiàn)了人類社會(huì)的進(jìn)步。幼兒健康無論是對(duì)于幼兒個(gè)體還是對(duì)于全人類都是極其重要的”。
    三、相關(guān)的課題研究綜述
    （一）國(guó)外研究述評(píng)
    美國(guó)的健康教育：傳統(tǒng)上美國(guó)的健康教育由三部分構(gòu)成：健康教育、健康服務(wù)和健康環(huán)境。直到二十世紀(jì)80年代，Allensworth and  Kolbe（1987）提出了更為復(fù)雜的健康教育項(xiàng)目的概念——綜合學(xué)校健康教育項(xiàng)目（comprehensive school health  programs）。綜合學(xué)校健康項(xiàng)目不僅能傳授給學(xué)生健康決策所需的知識(shí)、態(tài)度和技能，還能為他們健康行為的形成和保持提供環(huán)境、動(dòng)機(jī)、服務(wù)和支持。1946年美國(guó)國(guó)會(huì)正式通過《國(guó)家學(xué)生午餐法》將學(xué)生午餐納入發(fā)展管理，要求政府每年制定學(xué)生營(yíng)養(yǎng)午餐計(jì)劃，所需經(jīng)費(fèi)由政府提供，并規(guī)定政府有關(guān)部門的責(zé)任。1969年，總統(tǒng)簽署《兒童餐衛(wèi)生法令》，進(jìn)一步完善學(xué)校營(yíng)養(yǎng)方面的立法。1990年，美國(guó)發(fā)表《學(xué)校午餐白皮書》，成立了學(xué)校營(yíng)養(yǎng)公民委員會(huì)，進(jìn)一步規(guī)范了對(duì)學(xué)生營(yíng)養(yǎng)午餐的管理和監(jiān)督。美國(guó)制定了全國(guó)性的健康教育標(biāo)準(zhǔn)，大部分州從幼兒園開始到11年級(jí)都設(shè)有健康教育的課程，并且有一整套完整的課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教材體系及管理服務(wù)體系與之配套。
    日本政府早在1958年出臺(tái)了《學(xué)校健康法》，為日本學(xué)校健康教育提供了完善的組織框架。這部法律標(biāo)志著日本的健康教育從提高健康照顧轉(zhuǎn)向開展健康教育。學(xué)校的健康和體育教育成為教育活動(dòng)中的一個(gè)有機(jī)組成部分，健康教育被納入學(xué)校教育法的權(quán)限之內(nèi)，許多國(guó)家如日本、美國(guó)，還將營(yíng)養(yǎng)教育納入其中，既促進(jìn)了兒童少年的身體健康，讓孩子們學(xué)到了營(yíng)養(yǎng)知識(shí)，從小養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣，對(duì)他們的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。日本在這方面的做法非常成熟，取得令人注目的成效。自從1954年日本制定和頒布了《學(xué)校午餐法》之后，學(xué)校午餐得到了迅速的發(fā)展。
    英國(guó)的DfES——教育與技能部所屬的健康部在1999年發(fā)起一項(xiàng)全國(guó)健康學(xué)校項(xiàng)目（National Healthy School  Programme），從學(xué)校的健康教育、健康飲食、體育活動(dòng)和情緒健康四個(gè)方面分別制定若干標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)全國(guó)的學(xué)校實(shí)施考評(píng)，達(dá)標(biāo)的學(xué)校被稱為“健康學(xué)校”。
    加拿大提倡的是學(xué)校社區(qū)取向（a School-community  Approach）的綜合學(xué)校健康教育，在開展健康教育時(shí)提倡整合學(xué)生、家庭、學(xué)校和社會(huì)各種力量，并運(yùn)用多種教學(xué)策略來提高健康教育的成效。
    （二）國(guó)內(nèi)研究述評(píng)
    研究者們?cè)趯?duì)幼兒園健康教育目標(biāo)的研究方面，不僅從宏觀上研究了幼兒園健康教育的目標(biāo)，而且還研究了幼兒健康教育中的具體某一方面內(nèi)容的目標(biāo)。如:有研究者主要對(duì)國(guó)內(nèi)外20世紀(jì)80年代到現(xiàn)在的幼兒園心理健康教育目標(biāo)發(fā)展進(jìn)行了梳理了，并對(duì)國(guó)內(nèi)幼兒園心理健康教育的發(fā)展情況進(jìn)行比較，總結(jié)出國(guó)外幼兒園健康教育的特點(diǎn)。（黃芳.課程視野下廣州市幼兒園心理健康教育現(xiàn)狀研究【D】.華南師范大學(xué)2007年碩士畢業(yè)論文:7）有的研究者則主要介紹了日本幼兒健康教育的三點(diǎn)目標(biāo):通過生動(dòng)而自由的活動(dòng)體驗(yàn)充實(shí)感;使自己的身體得到活動(dòng);養(yǎng)成健康而安全的生活習(xí)慣和態(tài)度。（何鋒.日本幼兒健康教育:目標(biāo)、內(nèi)容、方法之特點(diǎn)【J】.保健與健康，2006，(3):51）
     目前國(guó)內(nèi)幼兒園的健康教育現(xiàn)狀來看，還更多地以保為主，如果在網(wǎng)絡(luò)上搜索關(guān)鍵詞“幼兒健康教育”，你會(huì)發(fā)現(xiàn)基本上都是一些體育活動(dòng)的設(shè)計(jì)或是一些關(guān)于衛(wèi)生保健的內(nèi)容，如：保護(hù)牙齒等。有些幼兒園也開展了一些有關(guān)幼兒心理健康方面的研究，但從總體來說，完整的幼兒園健康教育并沒有系統(tǒng)地展開。鑒此，我們有必要對(duì)幼兒健康教育建立全面認(rèn)識(shí)。
    國(guó)內(nèi)研究者對(duì)幼兒園健康教育的內(nèi)容的研究，主要圍繞著安全教育、營(yíng)養(yǎng)教育、生活方式教育、心理健康教育等方面進(jìn)行，如:顧容芳將幼兒健康教育內(nèi)容細(xì)分為日常健康行為教育、飲食營(yíng)養(yǎng)教育、身體生長(zhǎng)教育、安全生活教育、心理健康教育和體育。（顧容芳.超越自我超越領(lǐng)域一近十年幼兒園健康教育研究的回顧與思考仁【J】.南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，早期教育，2006，(1):4，）何鋒主要介紹了日本的幼兒健康教育內(nèi)容，主要包括建立良好的師幼關(guān)系和同伴關(guān)系、豐富的游戲活動(dòng)、積極的戶外活動(dòng)、健康的生活方式、良好的自理能力等共有九條。（何鋒.日本幼兒健康教育:目標(biāo)、內(nèi)容、方法之特點(diǎn)【J】.保健與健康，2006，(3):51）⑤席春玲介紹了美國(guó)幼兒健康教育課程《初級(jí)健康課程計(jì)劃》的內(nèi)容，(PGCHP，即ThePrimaryGradesHealthCumeulum  Program)的縮寫，它起初是在西雅圖開發(fā)和編寫的，其課程內(nèi)容主要包括我、我的感受、我的感知和我的身體。（⑤席春玲.當(dāng)前美國(guó)中小學(xué)的健康教育課程及其特征【J】.比較教育研究，2003，(11):20）
    關(guān)于幼兒園健康教育模式的研究頗少，但是比較具體，主要是關(guān)于實(shí)施模式的構(gòu)建和作用方面的探討。如:曹衛(wèi)對(duì)幼兒園健康教育教育實(shí)施模式進(jìn)行了研究，主要從通過營(yíng)養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)、生活三個(gè)課程載體，以健康環(huán)境和健康服務(wù)為依托，構(gòu)建實(shí)施幼兒健康教育的操作模式，并具體闡述了模式的研究目的、內(nèi)容、方法等。（曹衛(wèi).幼兒園健康教育實(shí)施模式的研究【J】.上海教育科研，2003，(10):51）季文琦則主要探討了美國(guó)健康教育的實(shí)施模式，主要單主題健康教育和多主題的健康教育。單主題健康教育又稱專題健康教育，主要是針對(duì)某一健康問題或者在群體中比較突出的問題而開展的活動(dòng)，如艾滋病預(yù)防課程、哮喘預(yù)防課，這種課程具有針對(duì)性、靈活性、短期性特點(diǎn)，主要是為解決某類健康問題而及時(shí)開設(shè)的。美國(guó)的多主題的健康教育主要包括學(xué)校健康教育研究;健康教育活動(dòng)計(jì)劃;初級(jí)健康課程計(jì)劃;學(xué)校衛(wèi)生課計(jì)劃等。（季文琦.美國(guó)學(xué)校健康教育的實(shí)施【J】.美國(guó)中小學(xué)學(xué)校健康教育研究，2006，5:18）
    許多研究者對(duì)幼兒園健康教育方法與途徑進(jìn)行了研究，有對(duì)幼兒園健康教育整體內(nèi)容的方法與途徑研究，也有對(duì)健康教育具體某一方面內(nèi)容的實(shí)施方法與途徑的研究，如:幼兒園心理健康教育，安全教育等方面的研究。有的研究者通過自己親自觀察，介紹了 某幼兒園進(jìn)行心理健康教育活動(dòng)的方式，如:①在幼兒園里，掛上三種不同臉部表情的牌，4分別放在小桶里，讓幼兒每天選擇與其心情相對(duì)應(yīng)的牌掛在自己的名字下。（盤海鷹. 幼兒園心里健康教育點(diǎn)滴【J】.山東教育，2001，(4):47）有的研究者對(duì)小班(3一4)、中班(4一5)、大班(5一6)的民間傳統(tǒng)體育游戲活動(dòng)等健康教育活動(dòng)進(jìn)行了探索。（潘義紅主編.幼兒園健康教育活動(dòng)探索【M】.沈陽(yáng)出版社2008:4）有的研究者主要對(duì)國(guó)外安全教育的方法進(jìn)行研究，（劉宣.國(guó)外幼兒園安全教育述評(píng)【J】.幼教園地，2004，(9):9）如:美國(guó)、日本等國(guó)家從注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)開始，教師作為教育的實(shí)施者在戶外活動(dòng)時(shí)，為了培養(yǎng)孩子預(yù)測(cè)、判斷、回避危險(xiǎn)的能力以及探索、創(chuàng)新自主的精神、教師允許孩子嘗試各種他們自創(chuàng)的、具有冒險(xiǎn)性的活動(dòng)及自己發(fā)明的一些游戲設(shè)施，并參與到孩子們新奇刺激的活動(dòng)中。
    在幼兒園健康教育評(píng)價(jià)的研究方面，研究者主要研究了評(píng)價(jià)的模式、類型、原則等。如:有的研究者較為全面的研究了幼兒園健康教育的模式與類型，根據(jù)健康教育診斷學(xué)中的“PRECEDE”模式(Predisposing，Reinforcing  and Enabling Constructs in Educational Diagnosis and  Evaluation)的縮寫，意為教育診斷和評(píng)價(jià)中的先傾因素、促成因素和強(qiáng)化因素。按照其步驟進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體實(shí)施階段的順序依次為:社會(huì)學(xué)診斷;流行病學(xué)診斷;行為診斷;教育診斷。研究者認(rèn)為幼兒園健康教育的類型有許多，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)可以劃分為許多不同的類型。研究者主要按照評(píng)價(jià)所涉及的范圍及基準(zhǔn)將幼兒健康教育評(píng)價(jià)分為宏觀評(píng)價(jià)、微觀評(píng)價(jià)以及相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)等。（歐新明.學(xué)前兒童健康教育【M】.教育出版社，2003:3）有的研究者則以圖文的形式論述了如何構(gòu)建健康教育課程及如何對(duì)其實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)等。（姚婕茹.健康教育課程園本化實(shí)踐與研究仁【M】.中國(guó)少年兒童出版社，2005:）還有研究者主要研究了學(xué)前兒童健康教育評(píng)價(jià)的作用、原則、評(píng)價(jià)范圍、評(píng)價(jià)的指標(biāo)與方法。（顧榮芳.學(xué)前教育新叢書學(xué)前健康教育理論「Ml.江蘇教育出版社，2003:284一285）
    幼兒園健康教育實(shí)踐的研究方面的研究頗少，大多數(shù)集中在了幼兒園健康教育園本課程的構(gòu)建與實(shí)施上。如:有的研究者主要在我國(guó)已有的健康教育模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律及影響健康的問題，構(gòu)建了以健康生活為特色的園本課程并予以實(shí)施，還提出相應(yīng)的實(shí)施策略，并利用《健康成長(zhǎng)一寶寶檔案》進(jìn)行評(píng)價(jià)。（倪曉寅，吳興莉.幼兒園健康教育園本課程的構(gòu)建與實(shí)施【J】.上海教育科研，2005，12：80）
    四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法
    （ 一）研究目標(biāo)
    1.本課題研究的主導(dǎo)性目標(biāo)在于試圖探尋真正適合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的多元化的體育活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)多元化的環(huán)境、選擇多元化的內(nèi)容、途徑，通過活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織與指導(dǎo)，以獲得多元化體育活動(dòng)所呈現(xiàn)的教育價(jià)值的研究，以增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，促進(jìn)幼兒全面主動(dòng)而富有個(gè)性的發(fā)展。
    2.通過參與本課題的實(shí)踐研究， 進(jìn)一步提升教師探索多元化的體育活動(dòng)特點(diǎn)及其價(jià)值的能力和現(xiàn)代化教育水平，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，努力打造一支研究型、專家型的教職工隊(duì)伍，從而進(jìn)一步提升我園的辦園水平，促進(jìn)幼兒園內(nèi)涵發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，形成富有特色的園本課程體系。
    3、有效落實(shí)國(guó)家《教育中長(zhǎng)期規(guī)劃綱要》和國(guó)務(wù)院《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》精神，探索出多元化體育活動(dòng)課程體系，發(fā)揮省級(jí)示范幼兒園和省十佳幼兒園的示范引領(lǐng)作用，總結(jié)歸納研究成果，為同行提供示范和借鑒。
    （二）研究主要內(nèi)容
    1.形成多元化體育活動(dòng)的課程目標(biāo)體系。
    2.探索多元化體育活動(dòng)開展過程中適宜的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。
    3.探索多元化體育活動(dòng)的內(nèi)容體系。
    4.探索多元化體育活動(dòng)的教育指導(dǎo)策略。
    5.探索多元化體育活動(dòng)與其他領(lǐng)域的整合與應(yīng)用研究。
    6.適宜于幼兒多元化體育活動(dòng)的教育評(píng)價(jià)體系。
    （三）研究方法
    本課題研究將綜合采用調(diào)查法、行動(dòng)研究法、觀察法、測(cè)驗(yàn)法、案例分析法等各種研究方法。
    1.調(diào)查法：設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，分別進(jìn)行前期、中期、后期調(diào)查，調(diào)查幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣、認(rèn)識(shí)及已有的經(jīng)驗(yàn)和方法；調(diào)查家長(zhǎng)對(duì)課題研究的態(tài)度、意見與建議等。
    2.行動(dòng)研究法：研究幼兒在體育活動(dòng)中的表現(xiàn)，分析幼兒的健康態(tài)度、健康方法和健康知識(shí)水平；研究教師計(jì)劃——實(shí)踐——反思——調(diào)整——再實(shí)踐——反思——調(diào)整的活動(dòng)過程，形成相對(duì)完善的整合方案，形成園本教材；研究個(gè)體教學(xué)行為與集體協(xié)作教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)健康教育理念和整合教育理念向教育行為的轉(zhuǎn)變。
    3.觀察法：是指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對(duì)象，從而獲得資料的一種方法。科學(xué)的觀察具有目的性和計(jì)劃性、系統(tǒng)性和可重復(fù)性。多元化體育活動(dòng)旨在自然情境中或預(yù)先設(shè)置的情境中對(duì)幼兒的行為進(jìn)行直接觀察、記錄而后分析以期獲得其心理活動(dòng)變化和發(fā)展的規(guī)律。
    4．測(cè)驗(yàn)法：運(yùn)用測(cè)驗(yàn)對(duì)幼兒的發(fā)展與教育進(jìn)行數(shù)量化的測(cè)定，然后將測(cè)定的數(shù)據(jù)與一定的標(biāo)準(zhǔn)加以比較，從而確定幼兒的發(fā)展水平與體能發(fā)展。
    5.案例分析法：主要用于收集和解析多元化體育活動(dòng)的價(jià)值與特點(diǎn)，以及活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略與方法。
    五、課題研究的實(shí)施步驟
    （一）準(zhǔn)備階段（2011年5月-2011年12月）
    1.成立課題組，搜集課題研究資料，申請(qǐng)立項(xiàng)。
    2.查閱文獻(xiàn)資料、收集相關(guān)信息，為課題研究作準(zhǔn)備。
    3.確立實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行前期調(diào)查、分析幼兒身體健康所達(dá)到的水平，制定可行性的研究方案。
    4. 召開家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，取得家長(zhǎng)的支持和配合。
    （二）實(shí)施階段（2012年1月-2014年3月）
    1．請(qǐng)幼教專家進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，組織教師進(jìn)行交流探討，進(jìn)一步學(xué)習(xí)與課題研究相關(guān)的理論，定期組織教師進(jìn)行《綱要》、幼兒體育活動(dòng)等方面的理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。使教師進(jìn)一步明確體育活動(dòng)的內(nèi)涵、特質(zhì)。
    2.確定研究重點(diǎn)，劃分子課題
    為了使研究工作更有針對(duì)性、目的性，課題組將開展專題研討會(huì)，確定研究工作的重點(diǎn)和切入口，把研究工作落實(shí)到人，并將研究任務(wù)分解為若干子課題研究：子課題：1）多元化體育活動(dòng)環(huán)境資源的開發(fā)與利用研究；2）民間體育游戲與現(xiàn)代體育游戲融合研究；3）多元化體育活動(dòng)教育策略的研究；4）多元化體育活動(dòng)與其他領(lǐng)域整合與運(yùn)用研究；5）多元化體育活動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系研究。以“課題沙龍”、“自主研討”、“集中研討”等多種形式開展課題研究，總課題組每?jī)芍芑顒?dòng)一次，課題組成員交流課題實(shí)施情況，及時(shí)調(diào)整研究計(jì)劃等。
    3.在研究過程中，采取激勵(lì)性措施，不定期組織體育活動(dòng)觀摩，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，案例分析，改進(jìn)方法。
    4.進(jìn)行課題階段成果匯報(bào)，聽取專家意見與建議，使課題不斷完善。課題組成員根據(jù)前一階段的課題實(shí)施情況進(jìn)行分析、反思，并做出相應(yīng)調(diào)整。
    5.課題實(shí)施過程中，根據(jù)不同年齡段的需求和各項(xiàng)體育活動(dòng)的需要，充分利用家庭、社區(qū)資源，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)。
    （三）課題結(jié)題、匯報(bào)階段（2014年3月-2014年8月）
    1.開展各種形式的研討、交流活動(dòng)，對(duì)研究方案、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理、反思、提煉。
    2.形成研究報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等文章，并提出指導(dǎo)性意見。
    3.完成子課題研究報(bào)告，完成總課題研究報(bào)告，請(qǐng)專家對(duì)成果進(jìn)行鑒定。
    六、預(yù)期的研究成果和形式
    （一）預(yù)期研究成果
    1.完成本課題的研究報(bào)告。
    2.匯編本課題的研究方案。
    3.匯編本課題的行動(dòng)研究案例，發(fā)表研究論文。
    4.匯編本課題研究中的影像資料、電子資料，組織現(xiàn)場(chǎng)觀摩和成果匯報(bào)活動(dòng)。
   5.形成園本研究案例。
   （二）形式
    1.參觀訪問，提煉實(shí)踐課題。
    2.收集資料，了解身體健康觀念。
    3.交流信息，組織成果匯報(bào)。
   七、課題研究的保障
    （一）人員保障
    1．專家顧問：
   1）向海英：中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)課程與教學(xué)專業(yè)委員會(huì)委員，山東師范大學(xué)教育學(xué)博士
   2）王  練：教授，中華女子學(xué)院兒童發(fā)展與教育學(xué)院院長(zhǎng)，中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)學(xué)前兒童健康教育專業(yè)委員會(huì)常委，北京市學(xué)前教育研究會(huì)理事
   3）方  明：山東省學(xué)前教育研究會(huì)秘書長(zhǎng)、省教研室小學(xué)科主任
   4）馮艷宏：濱州市學(xué)前教育研究會(huì)理事長(zhǎng)
   5）許  雯：濱城區(qū)教育局副局長(zhǎng)
   6）王桂芝：濱城區(qū)教育局幼教辦主任、濱州市學(xué)前教育研究會(huì)會(huì)員
   2.研究人員保障
   濱城育英學(xué)園是一所省級(jí)實(shí)驗(yàn)幼兒園、山東省十佳幼兒園。多年來，一直非常重視教育科研在幼兒園發(fā)展中的作用，實(shí)施“科研興園”的戰(zhàn)略目標(biāo)，先后承擔(dān)了中央教育科學(xué)研究所科學(xué)與技術(shù)教育研究中心“十一五”規(guī)劃課題“科技教育研究”《 幼兒科學(xué)教育與其他領(lǐng)域相整合的理論與實(shí)踐研究》，全國(guó)教育科學(xué)重點(diǎn)研究課題《嘗試教學(xué)理論與實(shí)踐》，山東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《黃河文化濱州區(qū)域化園本課程的開發(fā)和管理研究》，山東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目《幼兒園園本課程理論與實(shí)踐研究》，山東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目《新編<山東省幼兒園教育活動(dòng)教材>課程園本化研究》，先后有多項(xiàng)研究成果在各級(jí)評(píng)比中獲獎(jiǎng)。在幼兒園教育科學(xué)研究中，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。
成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，由孟凡芳園長(zhǎng)任組長(zhǎng)，裴朝霞副園長(zhǎng)、焦愛美副園長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，各子課題組長(zhǎng)為核心成員，分工明確，有序高效地開展課題研究工作。
    課題負(fù)責(zé)人孟凡芳園長(zhǎng)，1990年畢業(yè)于濟(jì)南幼兒師范學(xué)校，長(zhǎng)期從事幼兒教育工作，2003年晉升為小學(xué)高級(jí)教師，2011年加入中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論水平，具有較強(qiáng)的宏觀決策能力和教育科研能力，出色地完成了多項(xiàng)“十五”、“十一五”課題研究。
   課題組副組長(zhǎng)裴朝霞副園長(zhǎng)，1995年畢業(yè)于山東省博興師范，長(zhǎng)期從事幼兒教育工作，2011年加入中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論水平，從事教育科研、教育教學(xué)管理工作多年，出色地完成了多項(xiàng)課題研究。
   課題組副組長(zhǎng)焦愛美副園長(zhǎng)，1987年畢業(yè)于山東省博興師范，并于2008年6月取得教育碩士學(xué)位，2005年12月晉升為中學(xué)高級(jí)教師，長(zhǎng)期從事幼兒教育工作，2011年加入中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論水平，從事教育科研、教育教學(xué)管理工作多年，出色地完成了多項(xiàng)課題研究。有多篇論文在各類專業(yè)期刊上發(fā)表。
    本課題74名主要研究成員中，有中學(xué)高級(jí)教師1人，小學(xué)高級(jí)教師7；本科以上學(xué)歷22人。本課題研究人員配置合理，既有出色完成“十五”、“十一五”課題研究的園領(lǐng)導(dǎo)作為主持人，又有一支經(jīng)歷過多次課題研究錘煉、勤學(xué)肯鉆、勇于實(shí)踐的骨干隊(duì)伍，她們具有先進(jìn)的教育理念，扎實(shí)的科研能力，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，為課題研究提供了較好的人力資源保障。
    （二）前期準(zhǔn)備
   自2010年以來，我園就著手本課題的前期準(zhǔn)備工作。兩年來，我園成立了課題研究的組織機(jī)構(gòu)，分工明確，課題是在充分研究文獻(xiàn)，了解現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出的，符合當(dāng)前幼教改革的方向，具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，理論依據(jù)充分、科學(xué)，可行性強(qiáng)。課題的前期研究已取得階段性成果，多元化體育活動(dòng)的價(jià)值日益凸現(xiàn)，幼兒和教師都在其中受益匪淺。初步形成了《幼兒園多元化體育活動(dòng)-幼兒親社會(huì)行為教育方案》、《幼兒園多元化體育活動(dòng)材料的開發(fā)與利用》、《幼兒園多元化體育活動(dòng)——幼兒體操》、《 幼兒園多元化體育活動(dòng)——體育游戲》、《幼兒園多元化體育活動(dòng)——安全教育內(nèi)容初探》、《幼兒園多元化體育活動(dòng)——體育游戲集錦》。
   （二）研究的主要參考文獻(xiàn)
   1. 教育部基礎(chǔ)教育司編寫.幼兒園教育指導(dǎo)綱要<試行>解讀[M].江蘇教育出版社，2002
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   3.顧榮芳.《保護(hù)幼兒生命促進(jìn)幼兒健康》---《綱要》幼兒健康教育思想解讀.江蘇教育出版社。
   4.《陳鶴琴文集》.江蘇教育出版社
   5.顧榮芳.學(xué)前兒童健康教育論.江蘇教育出版社，2003.
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   7.陳幗眉.幼兒教育心理學(xué).北京師范大學(xué)出版集團(tuán).2007.
   8、許卓婭.幼兒園課程理論與實(shí)踐.南京師范大學(xué)出版社，2003.
   9、中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)學(xué)前兒童健康教育專業(yè)委員會(huì)編《2011學(xué)前兒童健康教育研究專刊》第八屆學(xué)前兒童健康教育學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集.幼兒教育編輯部，2011年
   10、朱家雄.學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué).上海:華東師范大學(xué)出版社，1999
   11、朱家雄.幼兒園課程.上海:華東師范大學(xué)出版社，2003
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   13、顧榮芳.從幼兒健康教育活動(dòng)目標(biāo)談起幼兒健康教育與各領(lǐng)域教育之關(guān)系探討[J].幼兒教育，2005，(2)
   14. 李德順.《價(jià)值論》，中國(guó)人民大學(xué)出版社，1988
   （三）經(jīng)費(fèi)保障
    幼兒園撥出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)作為本課題研究經(jīng)費(fèi)，保證研究過程中經(jīng)費(fèi)的投入，所需設(shè)施、物品的提供，教師研究成果的獎(jiǎng)勵(lì)等，確保課題研究工作的順利開展。
    （四）制度保障
    在課題研究全過程中，建立健全五項(xiàng)制度，以保證課題研究的質(zhì)量。《教科研管理制度》、《工作學(xué)習(xí)制度》、《研討培訓(xùn)制度》、《檔案管理》、《評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)制度》。

標(biāo)簽： 研究  實(shí)踐  多元化  體育活動(dòng)  價(jià)值  

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