中國學(xué)前教育研究會“十二五”研究課題選登

　　課題名稱： 欠發(fā)達(dá)地區(qū)大班額背景下活動區(qū)活動的開展研究            
　　課題編號：   2011-YB-173           
　　課題負(fù)責(zé)人： 朱 月 紅

開題報告
　　一、 課題提出的背景與意義
　　1．課題提出的背景
　　隨著社會對人才的需求以及教育改革的不斷深入，培養(yǎng)具有主動性、創(chuàng)造性的人才已成為教育追求的目標(biāo)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中提出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，同時還強調(diào)關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性地發(fā)展。活動區(qū)活動有著相對寬松的活動氛圍，靈活多樣的活動形式，對幼兒的發(fā)展有重要影響，特別是在幼兒主動性、個性發(fā)展方面有著重要教育價值，已經(jīng)成為一種幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動。
　　幼兒園活動區(qū)或者活動角、活動中心等教育形式創(chuàng)始于歐洲學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，70年代始流行于美國幼教界，被看作是“開放教育”思想的具體體現(xiàn)。近年來，隨著我國幼教改革的進(jìn)一步推進(jìn)和國外先進(jìn)幼教經(jīng)驗的傳入，活動區(qū)活動已在許多幼兒園開展起來。目前國內(nèi)關(guān)于活動區(qū)活動的研究很多，在上海、南京、北京等經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的城市，學(xué)前教育發(fā)展迅速，活動區(qū)活動已經(jīng)成為幼兒園的主要活動。而在我們經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，由于班額過大（有的幼兒園班額甚至達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)班額的1.5倍），空間相對狹小，教師的指導(dǎo)能力欠缺，再加上家長的觀念比較落后，有相當(dāng)大的一部分幼兒園目前還沒有設(shè)置活動區(qū)，有的雖然設(shè)置了活動區(qū)，但只是擺設(shè)、流于形式，沒有真正起到作用。我們幼兒園雖然一直注重活動區(qū)活動的開展，但是在開展的過程中，存在很多困難和疑惑：（1）由于班額過大、空間范圍小，開展活動區(qū)活動存在擁擠、凌亂的情況。（2）活動區(qū)設(shè)置缺乏科學(xué)性。比如，活動區(qū)設(shè)置不符合幼兒年齡特點；活動區(qū)設(shè)置沒有注意到動靜交替，致使活動區(qū)之間相互干擾等。（3）活動區(qū)材料的投放缺乏適宜性、動態(tài)性和層次性。比如，有的活動區(qū)投放的材料少而單調(diào)，不能激發(fā)幼兒的興趣和所有幼兒的需要；有的活動區(qū)投放的材料雖然很多，但雜亂無章，使幼兒無從入手；有的材料投放不符合幼兒的年齡特點和興趣；有的活動區(qū)的材料更新不及時，不能與教育主題相結(jié)合；還有的活動區(qū)投放的材料缺乏層次性，不能滿足不同能力幼兒發(fā)展的需要等。（4）教師的指導(dǎo)能力欠缺，不能有效挖掘區(qū)域活動的教育價值；（5）家長不　了解活動區(qū)的教育價值，對活動區(qū)活動普遍不認(rèn)可。正是在這種背景下，我們確定對該課題進(jìn)行研究和探索。
　　2．課題提出的意義
　　本課題的實施在理論和實踐上都有重要意義。隨著幼兒教育的改革和素質(zhì)教育的深入發(fā)展，活動區(qū)活動已成為當(dāng)前幼兒園實施素質(zhì)教育，推進(jìn)幼教改革的一種重要的教育活動形式，它使幼兒教育真正建立在幼兒全體性實踐活動的基礎(chǔ)上，從而實現(xiàn)幼兒園教育活動的根本性變革，推進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高。從理論上來說，對大班額背景下活動區(qū)活動進(jìn)行較為全面和系統(tǒng)的研究，有利于豐富和深化活動區(qū)活動的相關(guān)理論，為更多班額過大的幼兒園開展活動區(qū)活動，提供科學(xué)有效的理論指導(dǎo)。在教學(xué)實踐方面，能提供給幼兒更多的自主發(fā)展和活動空間，不斷發(fā)揮活動區(qū)活動的實效性，使幼兒的創(chuàng)新意識及個性潛能得到充分的發(fā)展，同時使幼兒解決問題的能力、創(chuàng)造能力增強，使每個孩子都有不同程度的提高，整體素質(zhì)得到發(fā)展，為我園甚至本地區(qū)幼兒園活動區(qū)活動的開展提供借鑒與指導(dǎo)。
　　二、課題界定與研究依據(jù)的理論
　　1．相關(guān)核心概念的界定
　　大班額概念界定：班額即指每個教學(xué)班實有的學(xué)生數(shù)。大班額是指人數(shù)超過標(biāo)準(zhǔn)班額過多的班級。
　　《幼兒園工作規(guī)程》第二章第十一條明確規(guī)定：幼兒園每班幼兒人數(shù)為：小班（三至四周歲）25人，中班（四至五周歲）30人，大班（五至六周歲）35人，混合班30人，學(xué)前幼兒班不超過40人。目前，在我們地區(qū)幼兒園班級人數(shù)過多的現(xiàn)象普遍存在，有的班級人數(shù)甚至是標(biāo)準(zhǔn)班額的1.5倍，是名副其實的大班額，甚至可以稱為超大班額。
　　活動區(qū)活動概念界定：活動區(qū)活動也叫“區(qū)域活動”，是上世紀(jì)70年代從美國引進(jìn)中國教育界的名詞。在我國該概念更多地稱為“區(qū)角活動”。活動區(qū)活動是指教師有目的、有計劃地創(chuàng)設(shè)與教育教學(xué)相適應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境，提供與教育教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的物質(zhì)材料，或是把教育教學(xué)目標(biāo)物化在客體的物質(zhì)材料中，讓幼兒自主地操作、擺弄這些材料，與這些材料充分發(fā)生交互作用，讓幼兒按自己的方式去探索、學(xué)習(xí)、發(fā)展，從而獲得相關(guān)的、有益的經(jīng)驗，推動幼兒朝著既定目標(biāo)發(fā)展的一種教學(xué)活動組織形式。
　　2．課題研究的理論依據(jù)
　　（1）以加德納為代表的多元智能理論。
　　該理論強調(diào)人有多種智能，對每個人而言，這些智能表現(xiàn)各不相同，有些呈強勢智能，有些呈弱勢智能。這就表現(xiàn)為不同的個體在某些領(lǐng)域的發(fā)展上可能擁有優(yōu)勢，相反，在另一些領(lǐng)域的發(fā)展上可能顯現(xiàn)相對的弱勢，因此教育應(yīng)該給予兒童充分的機(jī)會展現(xiàn)自己的強勢智能。活動區(qū)活動的宗旨就是為每個幼兒提供表現(xiàn)自己的機(jī)會，既能讓幼兒充分滿足自己興趣、展示強項，又能發(fā)展自己的個性和其它能力。
　　（2）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論
　　皮亞杰認(rèn)為知識的獲得是兒童主動探索和操縱環(huán)境的結(jié)果，學(xué)習(xí)是兒童進(jìn)行發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的過程。他認(rèn)為教育的真正目的并非增加兒童的知識，而是設(shè)置充滿智慧刺激的環(huán)境，讓兒童自行探索，主動學(xué)到知識。這意味著我們在教育中要注意發(fā)揮幼兒的主體性，不要把知識強行灌輸給幼兒，相反，要設(shè)法向幼兒呈現(xiàn)一些能夠引起他們的興趣、具有挑戰(zhàn)性的材料，并允許幼兒依靠自己的力量解決問題。而在活動區(qū)活動中，幼兒正是通過自身的實際操作和與環(huán)境的互動獲得知識的。
　　（3）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗。尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展，而活動區(qū)活動正符合這一要求。
　　三、相關(guān)的課題研究綜述
　　（一）國內(nèi)外有關(guān)幼兒園活動區(qū)活動的研究
　　通過上網(wǎng)檢索，查閱相關(guān)書籍，我們發(fā)現(xiàn)國外對幼兒園區(qū)域活動的研究主要是在實踐方面。如：蒙臺梭利提出了將教育領(lǐng)域劃分為不同活動區(qū)的教育思想，將教室設(shè)計為不同區(qū)域，借助自制教具達(dá)到教育目標(biāo)。主張教師為幼兒提供材料，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和需要自主選擇區(qū)域活動，促進(jìn)其發(fā)展。美國學(xué)者約翰、托馬斯主張各個區(qū)域之間要平衡，動區(qū)和靜區(qū)要分開，以免互相干擾。根據(jù)幼兒的發(fā)展水平合理安排各區(qū)活動，在促進(jìn)幼兒自我發(fā)展的同時，師幼互動很重要。 國內(nèi)關(guān)于區(qū)域活動的研究內(nèi)容很多，均有明確的理論依據(jù)和具體的指導(dǎo)，相關(guān)的研究成果也較為灼見，這些研究成果都為我們的課題研究提供了良好的理論支撐與實踐支持。如浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院的秦元東博士和王春燕博士，一起合作主持了浙江省教育廳2005年度的科研課題“幼兒園區(qū)域活動研究，一種生態(tài)學(xué)視角”，針對傳統(tǒng)幼兒園區(qū)域活動中存在的一些問題，提出了“生態(tài)式區(qū)域活動”的概念，觸及“區(qū)域活動和集體活動之間的積極互動關(guān)系”“區(qū)域活動和社區(qū)之間的關(guān)系”，“區(qū)域活動和家庭之間的關(guān)系”“區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)策略”“生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動對幼兒園課程設(shè)置提出的挑戰(zhàn)”“生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動中各區(qū)域之間的關(guān)系”等方面的問題。
　　（二）本課題與已有研究的聯(lián)系與區(qū)別
　　目前國內(nèi)關(guān)于活動區(qū)活動的研究主要集中在上海、南京、北京等經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的城市和地區(qū)的幼兒園，這些幼兒園師資力量強，家長素質(zhì)高，班額小，空間大，適于開展區(qū)域活動。而在我們經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，由于班額過大，空間相對狹小，教師的指導(dǎo)能力欠缺，再加上家長的觀念比較落后，有關(guān)活動區(qū)活動開展的研究較少。本課題研究在現(xiàn)有相關(guān)研究的基礎(chǔ)上,將針對欠發(fā)達(dá)地區(qū)大班額背景下幼兒園活動區(qū)活動的創(chuàng)設(shè)、活動區(qū)材料的投放以及教師的指導(dǎo)策略等方面，展開全面而有針對性的研究和探索。
　　四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法
　　研究目標(biāo)：
　　1．通過本課題的研究，找到解決在超大班額情況下合理利用有限空間，有效開展活動區(qū)活動的方法和途徑，提高教師創(chuàng)設(shè)活動區(qū)活動環(huán)境、提供材料、分析幼兒游戲行為的能力和水平，豐富教師的指導(dǎo)策略。
　　2．通過本課題的研究，為幼兒提供更多的自主發(fā)展和活動空間，提供良好的游戲環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)造性，鍛煉交往能力，不斷發(fā)揮活動區(qū)活動的實效性，使幼兒的綜合智能、創(chuàng)新意識及個性潛能得到充分的發(fā)展。
　　3．通過本課題的研究，使家長對活動區(qū)活動的教育價值有充分的認(rèn)識，從而更好地配合幼兒園開展區(qū)域活動。
　　研究內(nèi)容 ：
　　1．探索在欠發(fā)達(dá)地區(qū)大班額的現(xiàn)實狀況下，影響與制約活動區(qū)活動開展的因素。
　　2．在欠發(fā)達(dá)地區(qū)大班額的現(xiàn)實狀況下，如何提升空間利用效能，合理規(guī)劃空間，設(shè)置活動區(qū)。
　　3．在欠發(fā)達(dá)地區(qū)大班額的現(xiàn)實狀況下，如何根據(jù)幼兒的年齡特點，創(chuàng)設(shè)適合不同年齡段、不同發(fā)展水平幼兒的活動區(qū)。
　　4．在欠發(fā)達(dá)地區(qū)大班額的現(xiàn)實狀況下，活動區(qū)活動的設(shè)計、組織與實施。
　　5．在欠發(fā)達(dá)地區(qū)大班額的現(xiàn)實狀況下，活動區(qū)活動中教師對材料投放的適應(yīng)性指導(dǎo)策略。
　　6．在欠發(fā)達(dá)地區(qū)大班額的現(xiàn)實狀況下，活動區(qū)活動開展過程中教師指導(dǎo)活動的策略研究。
　　7．在欠發(fā)達(dá)地區(qū)大班額的現(xiàn)實狀況下，活動區(qū)活動評價的探索研究。
　　8．在欠發(fā)達(dá)地區(qū)大班額的現(xiàn)實狀況下，利用家庭資源優(yōu)化幼兒園活動區(qū)活動的研究。
　　9．在欠發(fā)達(dá)地區(qū)大班額的現(xiàn)實狀況下，活動區(qū)活動中幼兒自主活動的策略研究。
　　研究方法：
　　 1．調(diào)查法：采用問卷、座談、訪談等形式調(diào)查大班額背景下幼兒園活動區(qū)活動的現(xiàn)狀，為研究工作的順利開展獲得第一手資料。
　　 2．觀察法：在課題研究的起始階段、實施的過程中，有目的、有計劃的對大班額背景下幼兒園活動區(qū)活動進(jìn)行系統(tǒng)的、連續(xù)的考察、記錄、分析，獲得事實材料，以獲得對幼兒發(fā)展的了解和認(rèn)識。
　　 3．行動研究法：在課題實施過程中圍繞課題研究目標(biāo)，開展多層次、多渠道、多方位的研究，邊實踐、邊總結(jié)，探索在大班額背景下活動區(qū)活動開展的有效策略。
　　 4．經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究的過程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實施情況的記錄，及時總結(jié)各階段的成果。
　　 5．文獻(xiàn)法：以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)幼兒園活動區(qū)活動教育理論的文獻(xiàn)，收集對本課題研究有較大借鑒意義的信息來拓展思維，為課題研究奠定基礎(chǔ)。
　　 6．個案研究法：通過案例的研究，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，探索規(guī)律。
　　五、課題研究的實施步驟
　　研究思路：
　　本課題以新《綱要》為指導(dǎo)，貫徹理論與實踐相結(jié)合的原則，從我園的實際情況出發(fā)，采用文獻(xiàn)法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、個案研究法、觀察法等研究方法，尋找在欠發(fā)達(dá)地區(qū)大班額現(xiàn)實狀況下合理利用有限空間，有效開展活動區(qū)活動的方法和途徑，增強教師對活動區(qū)活動教育價值的認(rèn)識，提高對活動區(qū)活動知道的能力，并通過多種渠道使家長了解活動區(qū)活動的教育價值，從而更好地配合幼兒園開展區(qū)域活動，使幼兒的綜合智能、創(chuàng)新意識及個性潛能得到充分的發(fā)展。
　　第一階段：申報階段（2011年4月—2011年6月）：查閱資料，認(rèn)真選題，申報課題。
　　第二階段：準(zhǔn)備階段（2011年7月—2011年8月）：收集相關(guān)資料，教師集中進(jìn)行學(xué)習(xí)；設(shè)計《幼兒園活動區(qū)活動開展情況》調(diào)查問卷；制定研究計劃，進(jìn)行開題論證。
　　第三階段：實施階段（2011年9月—2013年7月）：深入實踐，探索研究在欠發(fā)達(dá)地區(qū)大班額的現(xiàn)實狀況下，活動區(qū)活動開展的有效策略，不斷改進(jìn)完善，積累教育活動案例和經(jīng)驗 。
　　（1）2011年9月—2011年10月：進(jìn)行座談、訪談，發(fā)放并整理分析調(diào)查問卷，了解在欠發(fā)達(dá)地區(qū)大班額的現(xiàn)實狀況下活動區(qū)活動開展的現(xiàn)狀及存在的主要問題；
　　（2）2011年11月—2012年7月：參研教師根據(jù)本班現(xiàn)狀、幼兒年齡特點以及主題活動開展情況，提升空間利用效能，合理規(guī)劃空間設(shè)置，創(chuàng)設(shè)適合不同年齡段、不同發(fā)展水平幼兒的活動區(qū)；科學(xué)投放活動材料，挖掘幼兒家庭資源，引導(dǎo)家長多方支持，發(fā)揮家長主人翁精神，拓展活動內(nèi)容、拓寬活動形式，提高家長教養(yǎng)能力和參與意識，更新育人觀念；積極撰寫反思、案例、個案觀察記錄等，定期進(jìn)行交流總結(jié)，開展有關(guān)課題研討活動，學(xué)習(xí)、交流有關(guān)的理論知識，提高教師的科研能力；
　　（3）2012年8月：進(jìn)行中期總結(jié)，發(fā)現(xiàn)在課題研究中存在的問題與不足，分析其原因，提出有針對性的意見和建議；
　　（4）2012年9月—2013年7月：針對上一階段研究中出現(xiàn)的問題，制定本階段研究計劃。參研教師通過開展活動區(qū)活動，及時總結(jié)、反思，積累在欠發(fā)達(dá)地區(qū)大班額的現(xiàn)實狀況下，教師有效指導(dǎo)幼兒開展活動區(qū)活動的經(jīng)驗，探索幼兒自　　主活動的策略；
　　第四階段：總結(jié)階段（2013年8月—2013年10月）：收集整理資料，提煉成果，形成案例、反思及論文集；撰寫結(jié)題報告。
　　六、預(yù)期的研究成果和形式
　　1．大班額背景下活動區(qū)活動開展現(xiàn)狀研究調(diào)查報告；
　　2．合理利用空間、科學(xué)設(shè)置區(qū)域，論文、音像資料；
　　3. 教師對材料投放的適應(yīng)性指導(dǎo)策略，論文；
　　4. 活動區(qū)活動中教師指導(dǎo)策略文集；
　　5．活動區(qū)活動中幼兒發(fā)展個案分析，案例集；
　　6．活動區(qū)活動方案設(shè)計集錦；
　　7．優(yōu)秀活動區(qū)活動圖片和音像記錄；
　　8．《大班額背景下活動區(qū)活動開展的研究》研究報告。
　　七、課題研究的保障
　　（一）課題研究的相關(guān)條件保障
　　1．科研力量
　　本課題研究負(fù)責(zé)人及主要參與者有多篇論文獲省、市、縣一等獎，為本課題研究奠定了良好的基礎(chǔ)。課題負(fù)責(zé)人為中學(xué)高級教師，山東省特級教師，首屆水城名師；主編、參編教材18冊， 250余萬字；有數(shù)十篇論文獲獎或發(fā)表；曾主持并參與《欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒閱讀現(xiàn)狀及對策研究》、《兒童藝術(shù)教育整合研究》等省市級課題。
　　參與課題的主要人員均是我園一線教師，畢業(yè)于正規(guī)院校學(xué)前教育專業(yè)，有較強的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，同一單位有助于我們開展活動，展開研究。趙敏、魯海英、齊真真老師均有多年教學(xué)實踐經(jīng)驗，是市、區(qū)教學(xué)能手，多次參與課題的研究，具有豐富的實踐經(jīng)驗和科研能力；其它幾位教師愛崗敬業(yè)，具備扎實的理論基礎(chǔ)，近幾年在我園嶄露頭角，是我園的骨干教師。
　　自上世紀(jì)九十年代開始，我園就開始了兒童藝術(shù)整合教育、幼兒早期閱讀教育等課題研究，積累了豐富的經(jīng)驗，同時也培養(yǎng)了一支教育科研隊伍，全園形成了良\好的教育科研氛圍。
　　2．前期準(zhǔn)備
　　 圍繞本課題我們積極開展了大量的準(zhǔn)備工作，通過網(wǎng)絡(luò)與書籍查看了許多關(guān)于活動區(qū)活動方面的資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，并且我們已積累了一些開展活動區(qū)活動的經(jīng)驗。
　　3．領(lǐng)導(dǎo)重視與支持
　　單位領(lǐng)導(dǎo)一直非常重視課題研究工作，在人力、財力、時間方面給予大力支持，這給我們課題的開展提供了有力保障。
　　（二）參考文獻(xiàn)
　　1．《幼兒園區(qū)域活動的實踐與探索》 何艷萍  北京師范大學(xué)出版社  2010年
　　2.《幼兒園區(qū)域活動新論：一種生態(tài)學(xué)的視角》 秦元東    北京師范大學(xué)出版社    2008
　　3.《幼兒園區(qū)域活動的實踐與研究》  林佩芬  寧波出版社    2004
　　4．《大班額狀況下開展區(qū)角活動初探》王  錕   《課程教材教學(xué)研究（幼教研究）》2009.1

標(biāo)簽： 研究  活動區(qū)  活動  開展  發(fā)達(dá)地區(qū)  大班  背景  

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