中國學(xué)前教育研究會“十二五”研究課題選登

　　課題名稱：在跨班區(qū)域活動中促進幼兒社會性發(fā)展的實踐研究
　　課題編號： 2011-YB-175                   
　　課題負責(zé)人： 鄭潤華

開題報告
　　一、 課題提出的背景與意義
　　（一）課題提出的背景
　　我國已進入獨生子女時代，獨生子女所面臨的社交問題已受到越來越多人的重視。盡管有研究表明，“在社會交往的欲望、交往面的廣泛性和交往頻率方面，獨生子女與非獨生子女之間沒有顯著差異”。但不可否認的是獨生子女所帶有的唯一性會誘發(fā)父母的高度控制，而父母生活的封閉性又會進一步剝奪他們與外界交往的機會。與此同時，我國絕大多數(shù)幼兒園的編班形式一直嚴格地以年齡為依據(jù)。幼兒園雖然是不同年齡段幼兒生活的場所，但“教學(xué)班”或“班級”概念已非常牢固，各班幼兒間的交往較少，這也從一定程度上限制了幼兒的交往空間。
　　游戲是幼兒交往的重要媒介，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中特別指出：“教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中。”區(qū)域活動作為一種自主化的游戲形式，對于幼兒的健康成長具有重要價值。但不可否認的是，由于受“學(xué)科型”、“學(xué)術(shù)型”教育的影響，當(dāng)前我國區(qū)域活動主要采用的是單一化模式，一方面參與對象單一，大多數(shù)局限于本班幼兒，幼兒缺乏跨班交往的機會；另一方面指導(dǎo)教師與活動場地比較固定，這就會造成教師資源與環(huán)境資源的巨大浪費。為改善這一狀況，我園根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中“提供自由活動機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動”的要求和“為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件”的指導(dǎo)要點，利用班內(nèi)區(qū)域及多功能活動室，開展了跨班區(qū)域活動，讓所有空間和材料為全體幼兒所共享，促進其社會性發(fā)展。目前我園已進行了持續(xù)一年的跨班區(qū)域活動嘗試，主要形式有大班和小班進行的大帶小跨班區(qū)域活動和中班級部進行的平行班跨班區(qū)域活動，每種形式每周各進行兩次，活動地點主要是班內(nèi)區(qū)域和專用活動室。在開展跨班區(qū)域活動的過程中，我們發(fā)現(xiàn)如何促進兩班幼兒的熟悉度是一大難題，為此，在跨班區(qū)域活動的基礎(chǔ)上，我們又進行了跨班教育活動，并將活動的教案及活動照片及時保留下來，將優(yōu)秀經(jīng)驗在全園推廣，收到了一定的效果，但同時也遇到了一些困惑，主要表現(xiàn)在：
　　（1）跨班區(qū)域活動的目標(biāo)該如何定位？
　　（2）與傳統(tǒng)的單班區(qū)域活動相比，跨班區(qū)域活動在材料策略、規(guī)則策略、觀察策略、指導(dǎo)策略、評價策略上的特異性體現(xiàn)在哪些方面？
　　（3）不同形式的跨班互動對幼兒的社會性發(fā)展有什么影響？
　　（4）如何科學(xué)地確定跨班區(qū)域活動的活動頻次及活動時間？
　　以上問題也成為我們繼續(xù)進行課題研究的動力，本研究也正是基于提高幼兒的交往能力，完善當(dāng)前區(qū)域活動模式，推進園本研究發(fā)展的基礎(chǔ)上提出的。
　　（二）本課題提出及其研究的意義
　　1、實踐意義
　　我國大多數(shù)幼兒園是以同齡編班為單位，班內(nèi)自主開展區(qū)域活動的，跨班區(qū)域活動的嘗試少之又少。本研究重心在于探究跨班區(qū)域活動的組織與實施，這無疑為我國區(qū)域活動的開展開啟了另一扇窗，對于當(dāng)前的區(qū)域活動實踐具有一定的借鑒意義。
　　2、理論意義
　　以跨班區(qū)域活動作為研究幼兒游戲活動的背景，目的在于重新審視我國區(qū)域活動的開展方式，挖掘區(qū)域活動的價值，為目前的區(qū)域活動研究打開一個新的視角，以期能進一步豐富我國的學(xué)前教育理論，豐富幼兒園的課程體系。
　　二、課題界定與研究依據(jù)的理論
　　（一）課題界定
　　1．相關(guān)核心概念的界定
　　（1）跨班區(qū)域活動
　　跨班區(qū)域活動是指在保持班級同齡編制的基礎(chǔ)上，打破班級界限，實現(xiàn)跨班互動的區(qū)域活動。
　　（2）社會性發(fā)展
　　社會性發(fā)展是指兒童從一個生物人逐漸掌握社會的道德行為規(guī)范和社會行為技能，成長為一個社會人，并逐漸融入社會的過程。它是個體與社會群體、兒童集體及同班的相互作用、相互影響的過程中實現(xiàn)的。
　　2．研究問題的界定
　　本課題研究所要解決的主要問題是：
　　（1）就本課題研究的現(xiàn)實背景而言，“在跨班區(qū)域活動中促進幼兒社會性發(fā)展的實踐研究”這一課題是基于當(dāng)前我國區(qū)域活動的實踐困境而提出，該課題以跨班區(qū)域活動為研究的切入點，探索促進幼兒社會性發(fā)展的實踐策略，以求克服當(dāng)前區(qū)域活動開展模式的弊端，更大程度地挖掘區(qū)域活動的價值。
　　（2）就本課題研究的基本任務(wù)而言，本課題研究試圖探討跨班區(qū)域活動的實踐策略，總結(jié)歸納同齡和混齡跨班區(qū)域活動的不同特點，真正有效地促進幼兒交往能力的發(fā)展，同時注意收集過程性資料，為同行提供借鑒。
　　（3）就其研究的具體問題而言，本課題研究將系統(tǒng)整理和完善跨班區(qū)域活動的有關(guān)理論體系，嘗試編制幼兒園不同跨班區(qū)域活動形式的目標(biāo)和內(nèi)容系統(tǒng)及其評價指標(biāo)，在區(qū)域活動的實驗對比中，統(tǒng)計和分析跨班區(qū)域活動和單班區(qū)域活動的效　果差異。
　　（二）課題研究的理論依據(jù)
　　1、人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的微系統(tǒng)理論
　　布朗芬布倫納(UrieBronefnbernner)的生態(tài)系統(tǒng)理論觀把兒童發(fā)展視為周圍多層次環(huán)境關(guān)系的復(fù)雜系統(tǒng)。他將影響個體發(fā)展的環(huán)境分為一個層層鑲嵌的層級化多元系統(tǒng)，呈柱狀同心結(jié)構(gòu)，從里到外分別是微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。其中在微系統(tǒng)中，活動、人際關(guān)系和角色之間是三位一體的關(guān)系。活動是個體以不同角色參與，并發(fā)生人際關(guān)系的過程；人際關(guān)系是個體在活動中根據(jù)角色期待發(fā)生的關(guān)系；角色是活動參與者進行人際關(guān)系的行為起點。按照人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的視角，區(qū)域活動是幼兒直接參與的重要微系統(tǒng)之一。在區(qū)域活動中，教師和幼兒以及幼兒之間分別扮演著不同的角色，發(fā)生著不同的人際關(guān)系。因此，可以說，活動、人際關(guān)系和角色是區(qū)域活動的三要素。同時，人類發(fā)展生態(tài)學(xué)是以人的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，主要研究有利或不利于人的發(fā)展的環(huán)境所具有的特征。區(qū)域活動中進行的各項活動是為了促進幼兒的發(fā)展，即區(qū)域活動的出發(fā)點和歸宿是幼兒的發(fā)展。因此運用人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的微系統(tǒng)理論考察區(qū)域活動生態(tài)不失為一種有價值的視角。在此指導(dǎo)下，增強區(qū)域活動的開放性，充分利用各種資源，將為幼兒的發(fā)展打開新的一頁。
　　2、群體社會化理論
　　群體社會化理論是針對個體社會化理論而言的一種橫向社會化理論。其主要觀點是強調(diào)同伴群體的整體社會化過程中的個體社會化功能。把同伴群體，尤其是混齡群體作為幼兒社會化發(fā)展的重要資源，跨班區(qū)域活動是一種很好的嘗試。現(xiàn)行教育模式下，班級集體活動是在同齡群體中展開。由于同齡群體中個體的同質(zhì)性，不利于幼兒在交往過程中產(chǎn)生認知沖突，對幼兒的社會化發(fā)展具有一定的限制作用。跨班區(qū)域活動是一種混齡群體活動，幼兒來自不同年齡班，以興趣為導(dǎo)向，以自愿為前提重新建構(gòu)活動規(guī)則，形成一個模擬的“年齡生態(tài)”。這不僅可以擴大幼兒的交往范圍，通過大帶小，強帶弱，培養(yǎng)幼兒的社會情感品質(zhì)和交往能力;而且可以彌補“獨生子女”的性格缺陷，培養(yǎng)社會技能和情感智力。
　　3、后現(xiàn)代課程理論
　　后現(xiàn)代課程理論的主要觀點之一是主張突破制度化的課程限制，提高幼兒在課程決策過程中的參與程度，使課程從內(nèi)容到形式都適合幼兒的發(fā)展特點和心理需要。跨班區(qū)域教育活動就是試圖超越班級制度化的課程設(shè)置，推行多元化課程模式，充分尊重幼兒自主學(xué)習(xí)權(quán)力，使幼兒從課程的客體轉(zhuǎn)化為課程的主體。
　　4、非線性教學(xué)理論
　　傳統(tǒng)的教學(xué)理論基于相對封閉的班級集體的同步教學(xué)過程中幼兒同步學(xué)習(xí)，以獲得同樣的學(xué)習(xí)成就，其基本形態(tài)是同步性與同質(zhì)性，難以滿足幼兒多樣化的學(xué)習(xí)需要，嚴重制約幼兒個性發(fā)展。與后現(xiàn)代課程理論一致的教學(xué)理論是非線性教學(xué)理論。非線性教學(xué)理論主張尊重兒童的個體差異，將差異作為一種教學(xué)資源，允許兒童按照自己的個人風(fēng)格學(xué)習(xí)。跨班區(qū)域教育活動正是利用班級差異與年齡差異，為幼兒在同步學(xué)習(xí)的過程中提供一種異步學(xué)習(xí)的機會和條件，以利于提高幼兒的語言表達能力和創(chuàng)造性的解決問題的意識與能力
　　三、相關(guān)的課題研究綜述
　　已有的關(guān)于跨班區(qū)域活動的研究成果，及其所呈現(xiàn)出的研究現(xiàn)狀與趨勢，構(gòu)成為本課題提出的研究背景，更是作為本課題研究的基礎(chǔ)和前提。
　　（一）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析
　　梳理國內(nèi)相關(guān)研究文獻，我們發(fā)現(xiàn)大部分研究者將研究主題聚焦于區(qū)域活動的組織與指導(dǎo)上。如如林霞指出區(qū)域活動指導(dǎo)策略的三個層次，即語言層次、物化層次和互動層次；段宏玲提出應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)支架性、互動性的區(qū)域環(huán)境；江蘇省吳江市機關(guān)幼兒園通過 “目標(biāo)多元化”、“材料多樣化”、“指導(dǎo)有效化”，切實促進了幼兒的多元自主發(fā)展；蘇紅偉從材料、設(shè)計、評價等方面詳細闡述了數(shù)學(xué)區(qū)域活動的開展。隨著研究的深入，在人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論影響下，部分研究者開始將目光轉(zhuǎn)向如何更好地共享區(qū)域活動資源上，并且進行了跨班教育的嘗試。如曹慧等人圍繞跨班區(qū)域活動的目標(biāo)、指導(dǎo)原則和指導(dǎo)方法，在角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、音樂感受，英語教學(xué)和科學(xué)發(fā)現(xiàn)等五個跨班區(qū)域活動中采用描述觀察和抽樣觀察相結(jié)合的方式進行為期兩年的跟蹤實驗。結(jié)果分析表明，跨班區(qū)域活動的指導(dǎo)方法取得了明顯的教育效果。陳玉文對大班跨班區(qū)域活動研究后發(fā)現(xiàn)，幼兒跨班活動能夠提供豐富的交往資源，通過創(chuàng)設(shè)多樣生活和自主策劃，靈活安排過程以及互動評價可以促進語言的發(fā)展。目前關(guān)于跨班活動的研究還處于起步階段，對于其中的材料策略、觀察策略、指導(dǎo)策略等研究相對缺乏，本研究試圖彌補以往研究的不足，能為同行提供借鑒。
　　（二）本課題與已有研究的聯(lián)系與區(qū)別
 　　已有研究多聚焦于單班區(qū)域活動，對于其材料投放策略、規(guī)則策略、觀察指導(dǎo)策略、家園互動策略等有了較為系統(tǒng)的探討，并將這一操作模式引入到日常的教育活動中。但對于跨班區(qū)域活動的探究較少，更多停留在實踐層面，沒有形成系統(tǒng)的活動模式。本課題研究將在已有研究的基礎(chǔ)上，立足促進幼兒交往能力的發(fā)展，分別探究同齡及混齡的跨班區(qū)域活動的實踐策略，細化探究語言區(qū)、音樂區(qū)、美工區(qū)、建筑區(qū)、戶外運動區(qū)、益智區(qū)、角色區(qū)的活動目標(biāo)、活動內(nèi)容及評價體系等，以求引發(fā)幼兒參加跨班區(qū)域活動的興趣，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力和同伴互助能力，提高幼兒的心理理論水平、能力發(fā)展水平，為幼兒身心的和諧發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。
　　四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法
　　（一）研究目標(biāo)
　　1、本課題以《綱要》精神為指導(dǎo)，通過構(gòu)建主題教育背景下的區(qū)域活動課程，探究促進幼兒社會性發(fā)展的有效途徑，引發(fā)幼兒參加跨班區(qū)域活動的興趣，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力和同伴互助能力，提高幼兒的心理理論水平、能力發(fā)展水平，為幼兒身心的和諧發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。
　　2、通過參與本課題的實踐研究， 進一步提升教師探索建構(gòu)并有效實施主題教育背景下的區(qū)域游戲課程的能力和現(xiàn)代化教育水平，促進教師的專業(yè)化成長，努力打造一支研究型、專家型的教職工隊伍，從而進一步提升我園的辦園水平，促進幼兒園內(nèi)涵發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。
　　3、有效落實國家《教育中長期規(guī)劃綱要》和國務(wù)院《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》精神，探索構(gòu)建“以游戲為基本活動，保教結(jié)合，寓教于樂，促進幼兒健康成長”的游戲課程模式，發(fā)揮省級示范幼兒園和省十佳幼兒園的示范引領(lǐng)作用，總結(jié)歸納研究成果，為同行提供示范和借鑒。
　　（二）研究內(nèi)容
　　1、在跨班語言區(qū)活動中促進幼兒社會性發(fā)展的實踐研究。
　　2、在跨班美工區(qū)活動中促進幼兒社會性發(fā)展的實踐研究。
　　3、在跨班音樂區(qū)活動中促進幼兒社會性發(fā)展的實踐研究。
　　4、在跨班角色區(qū)活動中促進幼兒社會性發(fā)展的實踐研究。
　　5、在跨班益智區(qū)活動中促進幼兒社會性發(fā)展的實踐研究。
　　6、在跨班建筑區(qū)活動中促進幼兒社會性發(fā)展的實踐研究。
　　7、在跨班戶外運動區(qū)活動中促進幼兒社會性發(fā)展的實踐研究。
　　（三）研究方法
　　1、文獻資料法：查閱并學(xué)習(xí)有關(guān)跨班區(qū)域活動開展的相關(guān)資料，一方面用來更新教育觀念，指導(dǎo)課題的研究工作，另一方面為提煉新的認識尋找理論支撐和獲得經(jīng)驗借鑒。
　　2、自然觀察法：在跨班區(qū)域活動的各個環(huán)節(jié)中，教師有目的、有計劃地對觀察對象進行觀察、記錄、分析，以期了解幼兒各個時期的發(fā)展?fàn)顩r。
　　3、個案研究法：選取某些有代表性的幼兒，進行全程個案追蹤記錄，了解幼兒在課題實踐過程中的表現(xiàn)與反應(yīng)，以點代面，了解研究的進展和效果，便于把握課題研究的方向。
　　4、行動研究法：在總目標(biāo)的指引下，在具體工作開展的過程中對現(xiàn)狀進行深入的分析，提出存在的問題并根據(jù)實際情況制定出具體實施計劃并不斷進行交流、總結(jié)，逐一解決課題提出的問題，不斷分析診斷總結(jié)再實踐。
　　5、經(jīng)驗總結(jié)法：收集總結(jié)與課題內(nèi)容相關(guān)的事實材料，積累研究的過程性資料，歸納在跨班區(qū)域活動中促進幼兒身心發(fā)展的主要做法，撰寫案例分析、隨筆和論文，為撰寫課題研究報告提供素材。
　　五、課題研究的實施步驟
　　（一）第一階段：課題準備階段（2011.9---2012.3）
　　1、成立課題組，設(shè)計研究方案，申請立項。
　　2、查找理論文獻，搜索有關(guān)資料，為課題研究作準備。
　　3、發(fā)放調(diào)查問卷，了解本園區(qū)域活動開展過程中存在的問題，制定可行性的研究方案。
　　4、匯總調(diào)查結(jié)果，針對性地加強教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，為研究做好師資準備。
　　5、召開家長會，和家長達成共識，取得家長的支持和配合。
　　（二）第二階段：課題研究實施階段(2012.3----2014.3)
　　1、請幼教專家進行相關(guān)培訓(xùn)，組織教師進行交流探討，進一步學(xué)習(xí)與課題研究相關(guān)的理論，學(xué)習(xí)《學(xué)前游戲論》《幼兒區(qū)域活動新論》等，使教師進一步明確區(qū)域活動的內(nèi)涵、特質(zhì)。
　　2、以跨班區(qū)域活動為主陣地，以促進幼兒交往能力為目標(biāo)，多角度、多形式、多層次為幼兒創(chuàng)設(shè)具有合作性的游戲環(huán)境。
　　3、在研究過程中，采取激勵性措施，不定期組織觀摩跨班區(qū)域活動，進行經(jīng)驗交流，案例分析，改進方法。
　　4、成立總課題組下的子課題組，以“課題沙龍”、“自主研討”、“同儕互助”、“集中研討”等多種形式開展課題研究，總課題組每兩周活動一次，課題組成員交流課題實施情況，及時調(diào)整研究計劃等。
　　5、進行課題階段成果匯報活動，聽取專家意見與建議，使課題不斷完善。課題組成員根據(jù)前一階段的課題實施情況進行分析、反思，并做出相應(yīng)調(diào)整。
　　6、課題實施過程中，根據(jù)不同年齡段的需求和主題教育活動的需要，充分利用家長資源，邀請家長參與幼兒的游戲活動，請家長協(xié)助幼兒收集游戲資料、豐富幼兒的感性知識。
　　（三）第三階段：課題總結(jié)評估階段（2014.3 ---2014.9）
　　1、收集整理支持性環(huán)境創(chuàng)設(shè)案例，個案案例、家長訪談等相關(guān)文字資料和影像資料。
　　2、綜合每一階段的研究成果撰寫課題研究結(jié)題報告，申報評審。
　　六、預(yù)期的研究成果和形式
　　本課題力求取得科學(xué)性、應(yīng)用性、可操作性較強的研究成果。
　　（一）初期成果（準備階段）：
　　課題研究申請書、立項通知書、開題報告、子課題研究方案、。
　　（二）中期成果（研究與實驗階段）：
　　跨班區(qū)域活動觀摩和研討、調(diào)查報告、案例研究報告、心得體會文章、教育論文、階段總結(jié)。
　　（三）最終成果（總結(jié)與驗收階段）：
　　跨班區(qū)域活動展示、觀察記錄選編、活動照片和影像資料集錦、區(qū)域活動教育札記、區(qū)域活動方案設(shè)計集錦、區(qū)域研究論文集、結(jié)題報告。
　　七、課題研究的保障
　　（一）核心成員研究背景簡況：
　　我園是一所省級示范幼兒園、山東省十佳幼兒園。多年來，我園非常重視教育科研在幼兒園發(fā)展中的作用，實施“科研興園”的戰(zhàn)略目標(biāo)，先后承擔(dān)了教育部“科學(xué)教育”子課題——《相似性原理在幼兒潛能開發(fā)中的應(yīng)用》研究、教育部人文社會科學(xué)十五規(guī)劃課題《幼兒民族文化藝術(shù)教育研究》、山東省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃重點課題《新編〈山東省幼兒園教育活動教材〉課程園本化研究》、教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心“以園為本教研制度建設(shè)”項目管理的研究、中央電化教育館《交互電子白板在幼兒園教學(xué)活動中的應(yīng)用研究》等課題，先后有三十多項研究成果在各級評比中獲獎。2009年10月，獨立承擔(dān)了中央電化教育館審批立項的全國教育技術(shù)研究規(guī)劃課題《基于交互電子白板與幼兒有效互動的研究》。在幼兒園教育科學(xué)研究中，積累了豐富的經(jīng)驗。
　　課題負責(zé)人鄭潤華園長，1982年畢業(yè)于濟南幼兒師范學(xué)校，長期從事幼兒教育工作，2002年晉升為中學(xué)高級教師，2006年加入中國學(xué)前教育研究會，具有豐富的實踐經(jīng)驗和理論水平，具有較強的宏觀決策能力和教育科研能力，出色地完成了多項“十五”、“十一五”課題研究。
　　課題組副組長張偉副園長，1988年畢業(yè)于山東省乳山幼兒師范學(xué)校，長期從事幼兒教育工作，2002年晉升為中學(xué)高級教師，2006年加入中國學(xué)前教育研究會，具有豐富的實踐經(jīng)驗和理論水平，從事教育科研、教育教學(xué)管理工作多年，出色地完成了多項“十五”、“十一五”課題研究。
　　課題組副組長王玉廷老師，2008年畢業(yè)于山東師范大學(xué)，學(xué)前教育專業(yè)，全日制研究生學(xué)歷。具有較深厚的理論功底和文字水平， 2009年9月起，主持我園《區(qū)域活動設(shè)計與教師指導(dǎo)策略的研究》園本教研課題組，取得了階段性的成果，有多篇論文發(fā)表在各類專業(yè)期刊上。
　　本課題32名主要研究成員中，有中學(xué)高級教師6人； 本科以上學(xué)歷11人。本課題研究人員配置合理，既有出色完成“十五”、“十一五”課題研究的園領(lǐng)導(dǎo)作為主持人，又有一支經(jīng)歷過多次課題研究錘煉、勤學(xué)肯鉆、勇于實踐的骨干隊伍，她們具有先進的教育理念，扎實的科研能力，科學(xué)嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，為課題研究提供了較好的人力資源保障。
　　（二）前期準備：
　　自2009年以來，我園就著手本課題的前期準備工作。兩年多來，我園成立了課題研究的組織機構(gòu)，分工明確，課題是在充分研究文獻，了解現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出的，符合當(dāng)前幼教改革的方向，具有現(xiàn)實針對性，理論依據(jù)充分、科學(xué)，可行性強。課題的前期研究已取得階段性成果，區(qū)域活動的價值日益凸現(xiàn)，幼兒和教師都在其中受益匪淺，已有多名教師發(fā)表相關(guān)論文和各級評比中獲獎。
　　（三）保障條件：
　　組織保證：成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，由鄭潤華園長任組長，張偉副園長、王玉廷老師任副組長，各子課題組長為核心成員，分工明確，有序高效地開展課題研究工作。
　　資料獲得：一方面聘請專家、學(xué)者來園指導(dǎo)，引領(lǐng)課題研究工作的開展，另一方面有計劃的組織研究教師外出學(xué)習(xí)，并通過閱讀書刊、網(wǎng)上查閱等多渠道結(jié)合，及時掌握國內(nèi)外課題研究相關(guān)信息，不斷提高教師專業(yè)素養(yǎng)。
　　經(jīng)費保證：幼兒園撥出專項經(jīng)費作為本課題研究經(jīng)費，保證研究過程中經(jīng)費的投入，所需設(shè)施、物品的提供，教師研究成果的獎勵等，確保課題研究工作的順利開展。
　　建立課題負責(zé)制：本課題由課題領(lǐng)導(dǎo)小組組長負責(zé)課題研究的總體規(guī)劃與引領(lǐng)；課題組副組長負責(zé)課題研究的組織與實施及研究人員的專業(yè)化發(fā)展；主要研究成員各負責(zé)一個子課題的實踐研究工作。研究成員分工明確，各司其責(zé)。
　　時間保障：自主研討，各子課題研究成員，自由結(jié)成同伴互助的學(xué)研小組，自主進行子課題的研究；集體研討，每兩周(雙周)召開一次課題組集體研討活動，共同交流實施情況，研究實施步驟，總結(jié)上一階段的經(jīng)驗，有效開展下一階段的工作。每學(xué)期總課題組和子課題組進行一次階段性小結(jié)，匯總階段性成果。
　　注重日常工作協(xié)調(diào)：承擔(dān)課題研究的教師以研究方案中各階段的具體指導(dǎo)思想、研究內(nèi)容和方法要求規(guī)劃平時的工作，并反映到工作計劃中，結(jié)合日常工作的內(nèi)容和要求，有序地開展課題研究。
　　注重資料的積累：研究留有軌跡，注重研究過程中有價值資料的搜集、整理和歸檔，形成完整的課題研究檔案。

標(biāo)簽： 研究  幼兒  實踐  發(fā)展  促進  區(qū)域  跨班  活動中  社會性  

上一篇：幼教師資職后培訓(xùn)的標(biāo)準、模式與課程研究

下一篇：幼兒園活動區(qū)活動的現(xiàn)狀、問題與研究對策