中國學(xué)前教育研究會“十二五”研究課題選登

　　課題名稱：與環(huán)境相整合的幼兒園班本課程構(gòu)建
　　課題編號： 2011-YB-177                    
　　課題負(fù)責(zé)人： 張立新

開題報告
　　一、 課題提出的背景與意義
　　1.構(gòu)建幼兒園環(huán)境育人班本課程順應(yīng)時代發(fā)展需要。
　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”由此可見，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園課程的一個重要組成部分，對兒童的發(fā)展有著特殊的重要作用，更是豐富班本課程的一個重點。從目前我國幼兒教育現(xiàn)狀來看，環(huán)境對幼兒發(fā)展的作用重視不夠。其次，地方課程很難兼顧不同幼兒園所在地區(qū)之間的差異，盡管許多幼兒園已開始致力于園本課程的開發(fā)，各種課程應(yīng)運而生，但事實表明，很多幼兒園在課程再開發(fā)與創(chuàng)造性實施課程方面存在欠缺，從而使課程實施缺乏彈性。
　　2.構(gòu)建幼兒園環(huán)境育人班本課程符合幼兒發(fā)展需要。
　　幼兒園環(huán)境育人班本課程構(gòu)建對幼兒的發(fā)展具有極為重要的作用，它更適合班級的特點，能為幼兒帶來有益經(jīng)驗，是真正適合幼兒的課程。作為班本課程，它考慮本班幼兒的年齡特點、已有經(jīng)驗、興趣和發(fā)展需要以及可利用的教育資源，是一個動態(tài)的課程。更有利于教師主觀能動性的發(fā)揮，有利于幼兒積極投入，充滿興趣地做事；作為環(huán)境育人課程，它能讓幼兒在與環(huán)境的互動中關(guān)注周圍世界、獨立解決問題，主動獲取知識經(jīng)驗，提高創(chuàng)新能力。
　　3.構(gòu)建幼兒園環(huán)境育人班本課程適應(yīng)幼兒園特色發(fā)展需要。
　　通過“十一五”課題《創(chuàng)設(shè)與幼兒教育相適宜的環(huán)境》研究，我園教師在環(huán)境育人方面積累了豐富的環(huán)境教育理論知識與實踐經(jīng)驗，積累了較為扎實和豐厚的實踐素材，形成了“環(huán)境育人”辦園特色。近年來，各班又進(jìn)行了“課程班本化研究”的實踐與探索，為實施環(huán)境育人班本課程研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。為了使課程能更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展，在原有基礎(chǔ)上確立了《與環(huán)境相整合的幼兒園班本課程構(gòu)建》為研究課題，著重從與環(huán)境相整合的幼兒園班本課程構(gòu)建入手，通過有目的有計劃的研究，有效的把環(huán)境教育與班本課程相整合，探索出適合本地地域特色的、行之有效的班本課程構(gòu)建的途徑和方法，全面提高幼兒園教育的水平。
　　二、課題界定與研究依據(jù)的理論
　　課題界定
　　環(huán)境教育：是指利用各種環(huán)境要素以及諸要素之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，根據(jù)一定的教育目標(biāo)或教育要求，通過有效的組織而形成的一種使受教育者與環(huán)境相互作用的教育過程。
　　班本課程：以班級為基地進(jìn)行的課程實施和開發(fā)。是指以班級為基點，從各班幼兒和教師的實際出發(fā)，充分運用幼兒園和班級的各種資源，切實關(guān)注班級生態(tài)，通過對園本課程的再設(shè)計等操作策略，由本班教師、幼兒、家長共同參與的在具體的教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗的課程。
 　　研究的理論依據(jù)
　　1.課程創(chuàng)生取向理論
　　美國課程學(xué)者德爾.彼林和扎姆沃特的歸納，課程實施有三個取向即：“忠實取向”、“相互適應(yīng)取向”、“課程創(chuàng)生取向”。“課程創(chuàng)生取向”認(rèn)為，真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗，課程實施本質(zhì)上是在具體教育情境創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗的過程,既有的課程變革計劃只是供這個經(jīng)驗創(chuàng)生過程選擇的工具而已。
　　2.生態(tài)學(xué)課程理論。
　　生態(tài)學(xué)課程理論認(rèn)為課程問題應(yīng)置于人與環(huán)境之間的復(fù)雜的生態(tài)環(huán)境來考察，對課程的考察應(yīng)持整體的觀點而非分析的觀點，應(yīng)承認(rèn)主觀經(jīng)驗的價值而不能僅僅運用技術(shù)化的“客觀方法”，它所體現(xiàn)的是整體化的，注重個體經(jīng)驗的生態(tài)世界觀。
　　3.建構(gòu)主義理論。
　　建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)過程不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流，利用必要的信息等，通過意義的建構(gòu)主動積極地獲得的。學(xué)習(xí)活動是在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的，學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動者，而不是知識的被動接受者；教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的提供者和灌輸者。
三、相關(guān)的課題研究綜述
　　在國外，意大利瑞吉歐的方案教學(xué)，強調(diào)以符合人性的方式鼓勵兒童與環(huán)境中的人、事、物發(fā)生有意義的交互作用，主張讓兒童在游戲狀態(tài)中主動得建構(gòu)知識，通過積極的師生互動，給予兒童充分自由探索，盡興表現(xiàn)和共同生活的機會。在國內(nèi)，南京師范大學(xué)虞永平教授在“以班級為基點的幼兒園課程建設(shè)”中提出，建設(shè)以班級為基點的課程，應(yīng)關(guān)注幼兒的發(fā)展，關(guān)注教師的素養(yǎng)，關(guān)注社區(qū)、幼兒園、班級的課程資源，關(guān)注一日生活的各個環(huán)節(jié)，關(guān)注特定的活動情境和適宜的策略，關(guān)注各方面的合作與配合。這些觀點都為我們的課題開展提供了可借鑒的經(jīng)驗。但其如何落實到操作層面，所涉及的內(nèi)容很少，這也正是我們研究的方向。
　　四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法
　　（一）課題研究目標(biāo)
　　1.建構(gòu)適合不同班級幼兒發(fā)展的課程，形成環(huán)境育人班本課程模式。
　　2.通過課程實施，建立幼兒與環(huán)境之間的和諧關(guān)系，促進(jìn)幼兒個性主動和諧發(fā)展。
　　3.提升教師創(chuàng)設(shè)與利用環(huán)境的能力、課程實施能力，提高教師專業(yè)化水平。
　　（二）課題研究內(nèi)容
　　1.環(huán)境育人班本課程內(nèi)容體系研究。主要研究與環(huán)境相整合的幼兒園班本課程實施內(nèi)容選擇的依據(jù)和策略。
　　2.環(huán)境育人班本課程實施策略研究。主要研究在實踐層面上班本課程與環(huán)境相整合的方法體系。
　　3.環(huán)境育人班本課程實施管理策略研究。主要包括對分層指導(dǎo)策略的研究和評價策略的研究。
　　（三）課題研究方法
　　本課題采用的主要研究方法是文獻(xiàn)研究法、行動研究法、案例研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。
　　1.文獻(xiàn)研究法　　
　　組織課題組成員，學(xué)習(xí)與幼兒園課程構(gòu)建相關(guān)的理論，并能運用理論來指導(dǎo)課題的研究與實施，便于更好地按計劃有步驟地進(jìn)行課題的研究活動。
　　2.行動研究法
　　主要用于研究環(huán)境育人班本課程構(gòu)建實施過程中，班本課程內(nèi)容及課程實施的現(xiàn)實策略，解決研究過程中的實際問題，保證課題研究的可行性。　 
　　3. 案例研究法
　　記錄課題研究過程中典型的、有價值的案例，進(jìn)行分析、研討，轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教育行為。
　　4.經(jīng)驗總結(jié)法　　
　　定期進(jìn)行課題階段小結(jié)，將教師在教育實踐中的經(jīng)驗進(jìn)行匯總。
　　五、課題研究的實施步驟
　　根據(jù)本課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容具體實施，預(yù)計周期為3年。
　　1.準(zhǔn)備階段（2011.09——2011.11）
　　（1）學(xué)習(xí)有關(guān)環(huán)境教育、班本課程的理論，開展現(xiàn)狀調(diào)查與分析。
　　（2）學(xué)習(xí)其他幼兒園的先進(jìn)經(jīng)驗，找準(zhǔn)切入點，確定研究目標(biāo)，初步制訂適合本園實際的研究方案。
　　（3）學(xué)習(xí)課題理論建構(gòu)，分析、討論研究方案，使每個課題組成員都能夠明確研究目的和意義，理清研究思路。
　　（4）收集、學(xué)習(xí)、分析國內(nèi)外有關(guān)幼兒園環(huán)境研究文獻(xiàn)及實踐經(jīng)驗，完善實施方案。
　　2.實施階段（2011.12——2014.06）
　　（1）指導(dǎo)各班分析班級幼兒情況及可利用的環(huán)境資源，確定研究內(nèi)容，制定課題實施方案。
　　（2）組織各班預(yù)設(shè)主題內(nèi)容，開展實踐研究。主題實施過程中，關(guān)注幼兒興趣和需要，創(chuàng)造性實施有價值的組織策略。
　　（3）注重實踐經(jīng)驗的總結(jié)、提升和共享。定期開展月匯報、階段總結(jié)，引導(dǎo)教師及時對月、學(xué)期研究情況進(jìn)行總結(jié)和反思，切實提高研究質(zhì)量；定期組織觀摩交流和學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，激活研究，并將課題研究和日常教育教學(xué)緊密結(jié)合，做好階段研究成果的推廣和應(yīng)用。
　　（4）注重研究過程性資料的積累、整理和分析。有效利用紀(jì)錄（錄像、圖文、照片、文字）、課件匯報等多種手段做好過程實錄和檔案積累，為課題研究提供一手資料。
　　（5）建立長效評價、激勵機制。通過引導(dǎo)教師自評、互評，將課題研究納入考核，定期組織優(yōu)秀案例、論文評選，教學(xué)活動展示，表彰課題研究先進(jìn)個人等方式，激發(fā)教師參與課題研究的積極性、主動性。
　　3.結(jié)題階段（2014.07——2014.12）
　　（1）總結(jié)研究經(jīng)驗，撰寫研究報告。
　　（2）整理研究資料，選擇部分優(yōu)秀成果出版。
　　（3）以會議形式結(jié)題。
　　六、預(yù)期的研究成果和形式
　　1.撰寫《與環(huán)境相整合的幼兒園班本課程構(gòu)建》結(jié)題報告。
　　2.形成相對完整的環(huán)境育人班本課程模式。
　　3.結(jié)集出版“與環(huán)境相整合的幼兒園班本課程構(gòu)建”系列叢書，包括論文集、案例集、反思集等
　　4.整理班本課程開展的音像資料，刻錄光盤
　　七、課題研究的保障
　　1. 研究基礎(chǔ)
　　我園是山東省十佳幼兒園，建園以來一直致力于教科研研究，“十一五”課題研究成果順利通過中國學(xué)前教育研究會、山省教育學(xué)會鑒定，并獲得了中國學(xué)前教育研究會課題研究成果一等獎。鍛造出了一支具有較高素質(zhì)的教科研隊伍，積累了一定的教育科研工作經(jīng)驗，具有較強的理論研究和實踐能力。課題負(fù)責(zé)人張立新園長具有中學(xué)高級教師職稱，并主持了國家級“十一五”課題的研究。課題研究核心成員，分別是市、縣教學(xué)能手和骨干教師，以上條件為本課題的研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。
　　2.保障條件
　　組織保證：成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，由園長任組長，業(yè)務(wù)園長任副組長，各班班主任為核心組成員，分工明確，組織落實，有序高效地開展課題研究工作。
　　經(jīng)費保障：幼兒園保證研究過程中經(jīng)費的使用，所需設(shè)施、物品的提供，教師研究成果的獎勵等，確保課題研究工作有序高效地開展。

標(biāo)簽： 課程  幼兒園  構(gòu)建  環(huán)境  整合  班本  

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