中國學前教育研究會“十二五”研究課題選登

　　課題名稱：幼兒對于規(guī)則的理解與執(zhí)行力研究
    課題編號：2011-YB-347           
    課題負責人：辛全玲  

開題報告
    一、 課題提出的背景與意義
    （一）課題提出的背景
    規(guī)則是人們在日常生活、工作、學習中必須遵守的行為規(guī)范和準則。它保證了人們社會生活、工作、行為的有序和規(guī)范。規(guī)則意識及其執(zhí)行力對人的一生具有重大作用。守規(guī)則是文明人的基本素質。 培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識是兒童成長為社會人必須面臨的眾多規(guī)則適應中最初的適應，規(guī)則是保證幼兒愉快生活、交往、學習的前提。新《綱要》中提出，理解并遵守日常生活中的基本的社會行為規(guī)則，并要求教師在共同的生活中以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)則，學習自律和尊重他人。
    幼兒期是個體社會化發(fā)展的重要時期，兒童在這段時間的經歷和體驗以及在此基礎上的社會性發(fā)展狀況，將影響其一生。因此我們必須高度重視對幼兒社會性發(fā)展的指導。對幼兒進行社會性發(fā)展教育，既是幼兒個人生存發(fā)展的需要，更是社會發(fā)展的需要。任何社會為了統(tǒng)一社會成員的行為，都要對人們的行為提出一整套規(guī)則和方式，按照規(guī)則和方式去行事，才能為社會所接納，才能與其他社會成員相互交往。因此，社會規(guī)范的學習，也是從出生后就開始的，在這個過程中，逐步形成兒童生理需求合乎社會規(guī)范要求的自制能力。不同年齡的人，具有不同的社會化的任務和內容。幼兒的社會化內容主要側重于基本生活技能和基本生活規(guī)范兩方面。如幼兒如何學會自理生活，學會與他人友好相處，學會分享，學會自己解決人與人之間的問題，學會如何控制自己的沖動、學會助人與合作等。早期的社會化是人的一生社會化的基礎。如果人的社會化失敗，就會導致反社會人格的出現(xiàn)。反社會人格的突出表現(xiàn)是缺乏社會責任感，他們在違反社會規(guī)范時毫不內疚，甚至在傷害或侵犯他人利益時也毫不難過。因此，幼兒的社會性發(fā)展不僅影響其身心的正常發(fā)展和將來能否很好地適應現(xiàn)代社會對他們的要求與期望，而且還會直接影響整個中華民族的素質。因此，研究人的社會化正成為具有國際意義的課題，幼兒的社會性發(fā)展已引起人們的普遍關注。幼兒園規(guī)則意識的培養(yǎng)是幼兒社會化發(fā)展的一項重要內容，它是通過幫助幼兒建立規(guī)則意識，提高幼兒執(zhí)行規(guī)則的自覺性和能力，使其逐步克服以自我中心，自由散漫等不良心理特點和行為習慣，形成自我控制能力，從而適應周圍社會、學校、集體的要求。
    （二）課題研究的意義
    探索幼兒園幼兒規(guī)則理解與執(zhí)行力培養(yǎng)的規(guī)律，形成完整有效的培養(yǎng)體系。解決幼兒園研究幼兒規(guī)則的理解與執(zhí)行力中存在的困惑，并推廣研究的經驗，為其他幼兒園相關的研究提供經驗和捷徑。
    1、探索幼兒規(guī)則理解與執(zhí)行力培養(yǎng)內容的規(guī)律，形成完整科學的內容培養(yǎng)體系。
    2、探索培養(yǎng)幼兒規(guī)則理解與執(zhí)行力的方式方法，形成行之有效的方法理論。
    3、探索幼兒規(guī)則理解與執(zhí)行力培養(yǎng)的矛盾，形成有效的解決辦法策略。
    4、通過課題研究，改變教干教師的思維模式，提高教干教師的教科研能力。
    二、課題界定與研究依據的理論
    課題界定：本課題研究的指導思想是以新《綱要》中有利于幼兒終身發(fā)展教育為方向，體現(xiàn)以人為本的教育理念，確認幼兒規(guī)則意識發(fā)展的理論地位，樹立綜合的教育觀，以幼兒為主體，家長、教師積極配合共同促進幼兒規(guī)則意識的發(fā)展；以幼兒園為主體，家庭、社會相互協(xié)調共同推動幼兒規(guī)則意識的發(fā)展。
    1、幼兒的規(guī)則意識：規(guī)則是幼兒在日常生活、學習、游戲中必須遵守的科學的、合理的行為規(guī)范和準則，良好的規(guī)則是一切活動的保障。規(guī)則意識就是幼兒對于規(guī)則的自我認識和體驗。在幼兒園一日活動中，處處都有規(guī)則。有了規(guī)則的約束和指導，每個幼兒都生活在不超越底線的自由狀態(tài)中，生活在和諧與秩序中。規(guī)則有他律性規(guī)則和自律性規(guī)則，在幼兒活動中，這兩種規(guī)則都存在。本課題中的規(guī)則是讓幼兒在平時的生活中由不自覺變?yōu)樽杂X，有他律變?yōu)樽月桑瑥亩纬闪己玫幕顒映Ｒ?guī)。
    2、規(guī)則教育：對受教育者專門施加有關規(guī)則方面影響的過程。本課題中的“規(guī)則教育”不是教師強行施加給幼兒的一種教育手段，而是師生在與環(huán)境、問題、矛盾沖突的互相作用中逐漸形成一系列的規(guī)則。他是師生共同討論的結果，而且這種討論又是在實際情境中出現(xiàn)的一些問題的基礎上形成的。
    3、幼兒對規(guī)則意識的理解：是指幼兒對日常生活、學習、游戲中為什么必須存在規(guī)則，規(guī)則有什么內容，規(guī)則有哪些作用以及應該怎樣執(zhí)行規(guī)則等方面的認識與理解，并在此基礎上逐漸形成遵守規(guī)則的愿望和習慣。《幼兒園教育指導綱要》明確提出：“在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)則，學習自律和尊重他人。”然而，對于剛剛萌生規(guī)則意識的幼兒來說，他們在日常生活中還不能自覺地遵守規(guī)則，經常出現(xiàn)思想和行為脫節(jié)的現(xiàn)象。教師有必要采取一些行之有效的途徑和方法，幫助幼兒提高規(guī)則意識，養(yǎng)成良好規(guī)則行為。
    4、幼兒對規(guī)則的執(zhí)行力：充分尊重滿足幼兒規(guī)則意識發(fā)展的需要，通過行之有效的方式方法，把幼兒對于規(guī)則的理解固化為內心的需要并落實到行動，從而提高幼兒的自我約束能力，形成良好的行為，為幼兒終身的發(fā)展打下良好的基礎。
幼兒從家庭到幼兒園是一個重要轉折，是幼兒對變化的外界環(huán)境重新適應的過程，表現(xiàn)為學習型適應和社會性適應兩個方面，規(guī)則意識的能力是社會性適應中極其重要的內容。本課題研究的指導思想是以新《綱要》中有利于幼兒終身發(fā)展教育為方向，體現(xiàn)以人為本的教育理念，確認幼兒規(guī)則意識發(fā)展的理論地位，充分尊重滿足幼兒規(guī)則意識發(fā)展的需要。樹立綜合的教育觀，以幼兒為主體，家長、教師積極配合共同促進幼兒規(guī)則意識的發(fā)展；以幼兒園為主體，家庭、社會相互協(xié)調共同推動幼兒規(guī)則意識的發(fā)展。
    理論依據：
    （1）皮亞杰的認知發(fā)展理論
    幼兒任何道德行為的獲得都是在他與環(huán)境的相互作用中，通過自身積極主動的活動和思考而實現(xiàn)的，這是一個通過內部世界對外部刺激的同化順應達到動態(tài)平衡的過程。
    只有當幼兒在自身的積極活動中理解了行為的意義，并將之內化為自己的認知結構的一部分時，才可能產生相應的行為，在整個過程中，幼兒始終應是行為的發(fā)動者、完成者和體驗者。
    因此，教師在規(guī)則教育中必須充分落實幼兒的主體原則，通過有效的指導，創(chuàng)設適宜的環(huán)境，使幼兒在主動積極的活動中認識和理解規(guī)則的意義，發(fā)展和提高規(guī)則執(zhí)行的水平。
    （2）行為主義理論
    行為心理學認為，每當孩子出現(xiàn)適宜的行為，教育者若能及時地給予孩子肯定或獎勵，孩子發(fā)生這種行為的幾率就會大大增強。當孩子的行為達到一個新的水平時，研究者都應實現(xiàn)孩子一個小小的愿望。當孩子每一次的適宜行為出現(xiàn)后就可以得到一枚“代幣”，當“代幣”積累到一定數目就可以換取某種獎勵，這就是“正強化法”。 
    有效的強化需滿足的條件是：視兒童為強化發(fā)生作用的主體，強化要適時，強化要明確、強化要適宜、強化要一致。
    （3）陶行知的生活教育理論
    “生活即教育”與人類社會現(xiàn)實中的種種生活是相應的，生活教育就是在生活中受教育，教育在種種生活中進行。“社會即學校”豐富教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，充分利用我們生活中的各種資源，“教學做合一”。
    （4）蒙臺梭利教育理論
    主張自由教育，強調兒童的自主自導和自主教育，蒙臺梭利教育理論強調規(guī)則與自由是相輔相成的：沒有自由的規(guī)則是專制，沒有規(guī)則的自由是混亂。規(guī)則的愿望和習慣可以向素質轉變。
    （5）維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論
    教育應在孩子的最近發(fā)展區(qū)里提供經驗，才能喚起幼兒正在發(fā)展中的心智功能。
    幼兒實踐活動，讓幼兒敢于嘗試，自己解決問題完成任務，挑戰(zhàn)孩子的能力。
    三、相關的課題研究綜述
    1、我國幼兒規(guī)則與執(zhí)行力研究的現(xiàn)狀
    對幼兒規(guī)則與執(zhí)行力的培養(yǎng)有一定的理論指導：近代著名教育家葉圣陶先生也十分重視少年兒童良好習慣的培養(yǎng)。他認為教育就是養(yǎng)成良好的行為習慣。為此，專門寫過《"習慣成自然"》和《兩種習慣養(yǎng)成不得》等文章。這些文章雖然寫于20世紀40年代，但文中所闡述的主要思想對當今少年兒童良好習慣的培養(yǎng)，仍不乏啟示意義。課程改革以來，強調生活即教育，一日活動即課堂，出現(xiàn)了大量的幼兒行為及規(guī)則研究：例如莫秀鋒《試論規(guī)則的類型與兒童的規(guī)則教育》（《學前教育研究》2007年01期）；鄭三元《規(guī)則的意義與兒童規(guī)則教育新思維》（湖南師范大學教育科學學報2006年05期）；趙學菊《幼兒“反抗行為”與班級規(guī)范合理性的社會學分析》（《學前教育研究》2004年01期）；葉小紅《幼兒自控能力發(fā)展與培養(yǎng)的研究》（華東師范大學2007年劉冰）;《幼兒行為“失范”情境下的教師應對策略研究》（東北師范大學2006年易冰）；《4-7歲幼兒告狀行為研究》（南京師范大學2007年于春永）;《主體性與規(guī)則》（吉林大學2006年王涪蓉）等。
    對幼兒規(guī)則的培養(yǎng)涉獵的領域寬廣：生活衛(wèi)生方面；區(qū)域活動方面；游戲活動方面；體育活動方面；交通、安全方面等等。雖然研究的領域相對獨立，但依然為我們提供了一定的經驗支持。譬如：《幼兒園班級活動規(guī)則及其習得研究》（西南大學2010年）；鄭三元《幼兒園班級制度化生活的特征及反思》（《學前教育研究》2001年01期）；《幼兒文明禮貌習慣養(yǎng)成教育研究》（湖南師范大學2005年曹鳳燕）; 《論規(guī)范教育與德性教育的整合》（山東師范大學2008年楊翠美）；閆傳學《幼兒習慣養(yǎng)成教師指導手冊》
    對培養(yǎng)的方式方法有探索：譬如說充分利用環(huán)境的渲染、家園共育、教師語言的運用等。
    2、國外幼兒規(guī)則與執(zhí)行力研究：
    美、蘇、日各國學校在培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識發(fā)展方面做出了頗具特色的成效和探索，加拿大規(guī)則意識的培養(yǎng)已成為幼教工作者的共識，在各個教育階段都十分重視對幼兒的培養(yǎng)。
    美國隨處可見的Poster：教會孩子“責任”，“尊重他人，尊重自己”， 隨處可見班規(guī)：準時到校，預習功課，守規(guī)矩，禮貌用語，努力等。他們的學校教育不僅僅是塑造孩子的規(guī)則意識，在培養(yǎng)積極的人生觀方面也注重細節(jié)精髓的打造。例如，校園內外總是可以見到各種各樣的 品德宣傳海報，告訴孩子們要尊重他人、要有積極的心態(tài)、要懂得關愛和幫助等等。也有好幾所學校將熱門書籍《高效能人士的七個習慣》改成兒童讀本，滲透到孩子的認知中。甚至于學校會把美國的國旗插到每一個班的門口，讓孩子們?yōu)樽约旱膰因湴痢r刻維護國家形象。美國學校的品德教育，絕非形式化或是教條性的。在每個教室的前面，都會有教師和助教的詳細檔案，上面也會標有固定的任期。在向 一位老校長咨詢這檔案的意義時，校長說：“這代表著老師對學生的承諾，代表著在任期內會對孩子的教育負責到底。” 還有這樣的一幕--在進入一個學校的會議室的時候，校長找來一個看起來“并非十分優(yōu)秀”的孩子，讓這名學生給來賓做學校的介紹。雖然學生的陳述有些磕磕絆絆，始終透露著緊張的情緒，但是校長卻一直用鼓勵的眼光看著他、贊揚他，與此同時，學生對學校的信任也是顯而易見的。這種堅持、守信和鼓勵無疑對孩子未來 的成長有著很深的影響。在美國的教育中我們看到，無論是學習還是生活，學校培養(yǎng)孩子的角度落實在習慣的培養(yǎng)上，主要考慮的是 對學生未來人生的幫助。
    日本則將“不要給別人添麻煩”作為規(guī)則意識培養(yǎng)的核心內容，他們制定了《21世紀教育目標與社會責任的培養(yǎng)》，分別從21世紀的教育危機與社會責任的缺失、21世紀的教育目標與價值觀的確立、21世紀的知識型社會與核心能力、以職業(yè)觀教育促進社會責任的培養(yǎng)、培養(yǎng)社會責任意識的相關政策措施等方面做了分析及要求。
    加拿大在倡導幼兒自主學習和發(fā)展的同時，十分注重對幼兒進行規(guī)則意識的培養(yǎng)，并將規(guī)則教育視為幼兒園教育的重要內容之一。從小培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識　。每個學校都有一整套詳細的規(guī)則要求，孩子從幼兒園開始就要學會傾聽、學會排隊、學會與人交往和合作的規(guī)則。游戲活動結束后，每一個孩子都會自己去洗手，然后拿出自帶的小點心安靜地吃著，孩子不會發(fā)出任何聲音去影響別人。隨處感受到規(guī)則的要求，他們的教室里、走廊上隨處貼著有關的規(guī)則和要求，其表述方式非常人性化，每一個班級里都貼著對學生的規(guī)范要求，規(guī)則和要求非常具體，操作性強。通過環(huán)境渲染讓孩子隨時都能有所感受，同時在活動中，教師又始終以積極的態(tài)度和語言去鼓勵孩子自覺遵守規(guī)則和要求。加拿大對兒童進行規(guī)則教育時，很少說教，而是注重孩子的親身體驗，關注孩子的行為結果。
    綜觀國內外對幼兒規(guī)則理解及執(zhí)行力的這些研究，都為我們課題的開展提供了重要的參考，具有學習和借鑒的價值。
    3、目前我國幼兒對于規(guī)則的理解與執(zhí)行力研究的不足：
    我國十分重視幼兒的規(guī)則意識的培養(yǎng)，尤其重視培養(yǎng)幼兒的規(guī)則執(zhí)行能力，但是我們仍然感到我們的教育在很多方面并不盡如人意，突出表現(xiàn)在以下方面：
    家庭原因：家庭教育在對子女良好規(guī)則行為上的忽視與寬容、在規(guī)則教育上的說教為主、規(guī)則教育目的性模糊是形成當前現(xiàn)狀的幾個主要因素。中國城市家庭目前大多為獨生子女家庭，因此，孩子成為家庭的中心，一些孩子表現(xiàn)出強烈的以自我為中心，而父母則更多的是希望孩子讀好書，將來能出人頭地，對規(guī)則意識的培養(yǎng)往往有所忽視。對于如何幫助孩子形成良好的規(guī)則意識及執(zhí)行力缺乏行之有效的策略。
    社會原因：很多的成年人規(guī)則行為意識薄弱，無形中潛移默化影響了孩子。缺乏良好的社會大環(huán)境對幼兒的熏陶，沒有行之有效的方法策略來指導解決孩子規(guī)則意識的培養(yǎng)與社會的矛盾。
    幼兒園原因：
    幼兒園缺乏一套完整有效的幼兒規(guī)則與執(zhí)行的培養(yǎng)體系，幼兒對于規(guī)則的理解與執(zhí)行力研究支離破碎，沒有系統(tǒng)性，可持續(xù)性，亦沒有形成理論體系并轉化為行為體系。
    當前的幼兒園教育中，隨著新《綱要》和新課程的層層深入，教學游戲化，活動區(qū)域化的理念已深入到教師們的心中，他們在實際工作中，往往存在著一些模糊的認識，譬如說一些老師簡單的認為如果對孩子有太多的規(guī)則束縛，就會影響孩子的想象力、創(chuàng)造力，就會使新《綱要》的理念成為一句空話，于是更多的放任孩子的活動。教師在孩子“自由”與“規(guī)則”度的把握上認識模糊。
    教師的教育方法大多以說教為主，手段單一。教師很少考慮兒童年齡特點及的可接受性，孩子出現(xiàn)違規(guī)現(xiàn)象，教師采用的手法往往比較簡單和粗暴，甚至訓斥、體罰等。幼兒始終處于被動狀態(tài)，對行為的意義并沒有明確理解、認識，規(guī)則難以被幼兒內化，教師花費大量的精力反復督促幼兒執(zhí)行規(guī)則，幼兒常常出現(xiàn)頻繁的違規(guī)及言行不一致的現(xiàn)象，使得教育效果事倍功半。
     鑒于對以上幾方面的認識，我們試圖通過對幼兒對于規(guī)則的理解與執(zhí)行力研究，以規(guī)則意識的培養(yǎng)為載體，在幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)的關鍵期，依托幼兒的生活實踐，通過科學的引導，創(chuàng)設適宜的有準備的環(huán)境，力求在生活情境中、在主動積極的活動中幫助孩子逐漸認識和理解規(guī)則的意義，發(fā)展和提高執(zhí)行規(guī)則的水平，體驗規(guī)則帶來的快樂，解決幼兒規(guī)則培養(yǎng)與執(zhí)行中的矛盾，加強幼兒對規(guī)則的內化和遷移，使孩子的個性和社會性相得益彰，和諧發(fā)展。
    四、課題研究的目標、內容、研究方法
    目標：本課題研究的主導性目標是：如何行之有效的轉變教師、家長的觀念，形成家園共育合力，制定符合孩子身心發(fā)展水平的規(guī)則，探究幼兒形成積極、主動遵守規(guī)則意識的有效策略，為幼兒適應社會、適應未來奠定良好基礎。
    1、通過研究，確立幼兒3——5周歲幼兒規(guī)則的培養(yǎng)內容，形成完整的內容培養(yǎng)體系。
    2、通過研究，探索培養(yǎng)幼兒規(guī)則理解與執(zhí)行力的行之有效的方式方法，并形成理論體系。
    3、通過研究，發(fā)現(xiàn)并解決幼兒規(guī)則理解與執(zhí)行力培養(yǎng)過程中的矛盾。
    4、通過研究，試圖建構一套適合幼兒規(guī)則執(zhí)行力實踐操作層面的方法策略有效模式體系。
    內容：
    1、了解本園幼兒活動中的規(guī)則教育現(xiàn)狀，分析原因。
    2、幼兒活動中規(guī)則教育的內容：
    日常行為習慣規(guī)則：生活習慣、衛(wèi)生習慣、禮儀習慣、思想品德、安全行為等方面。
    區(qū)域活動規(guī)則：會按照自己制定的活動規(guī)則而共同遵守。科學分類、輕拿輕放等等。
    合作化的共同學習規(guī)則：在集體活動中要注意傾聽，公共場所不大聲喧嘩，等等。
    3、教師規(guī)則意識和執(zhí)行力對幼兒規(guī)則意識的形成與執(zhí)行的影響。
    4、培養(yǎng)幼兒對規(guī)則的理解能力和執(zhí)行能力的策略：教師的語言策略、激勵策略、環(huán)境策略等。
    5、解決培養(yǎng)幼兒對規(guī)則的理解能力和執(zhí)行能力過程中的矛盾的方式方法。
    研究方法：
    1、觀察法：根據研究目的、研究提綱或觀察表，直接觀察被研究對象，從而獲得相應資料。
    2、調查法：為了達到設想的目的，全面或比較全面地收集研究對象的某一方面情況的各種材料，并作出分析、綜合，得到某一結論。
    3、暗示法：環(huán)境暗示和語言暗示
    4、認知沖突法：在活動中遇到幼兒有沖突時，教師不要給予解決問題，引導幼兒自主地尋找解決方法。
    5、游戲法：用游戲形式激發(fā)幼兒積極主動參與活動。
    6、榜樣法：運用優(yōu)秀的文學作品中富有感染力的人物形象，影響幼兒，為幼兒日常行為樹立榜樣。
    7、家園同步法：引導家長在家制定合理、科學、行之有效的規(guī)則，并貫穿一日生活中。
    五、課題研究的實施步驟
    研究將采取如下步驟：
    1.進行課題研究的開題論證及報告
    2.查閱和整理近年來國內外關于幼兒規(guī)則理解與執(zhí)行力的研究成果和課程方案。
    3.深入幼兒園教育實踐現(xiàn)場展開調研，收集和獲得相關的事實素材。
    4.依托選擇或自編的幼兒規(guī)則理解與執(zhí)行力活動手冊，進行實驗和探索。
    5.撰寫課題研究的總報告。
    第一階段2011.09——2011.12 準備階段
    1、在全園進行廣泛發(fā)動，深入學習，成立課題組。
    2、課題組集體討論，提出課程目標，選擇、制定內容，調整課程結構，形成研究方案，確定子課題。
    3、聘請市、區(qū)教科研部門領導、專家指導論證，確定該研究方案。
    第二階段2011.12——2014.01實施階段
    1、按研究方案，實驗班圍繞子課題開展課題的實驗工作：將研究的方案具體落實到每個學期，制定學期研究工作計劃，并積極開展教育。
    2、運行操作、觀察記錄，逐步地豐富經驗，積累資料。
    3、及時修訂計劃。
    4、進行課題中期交流，階段性評估，總結經驗。
    第三階段 2014.01——2014.06總結階段
    1、整理、分析資料
    2、撰寫研究報告
    3、完善課題管理手冊的內容
    六、預期的研究成果和形式
    1.幼兒規(guī)則理解與執(zhí)行力情況分析。（研究報告）
    2.規(guī)則意識及執(zhí)行力培養(yǎng)活動設計案例匯編（活動匯集）
    3.幼兒規(guī)則理解與執(zhí)行力教育實驗研究報告（研究報告）
    4.教師在提高幼兒對規(guī)則的理解與執(zhí)行力方面的策略研究（論文）
    5.幼兒園班級活動規(guī)則對幼兒規(guī)則的理解與執(zhí)行力培養(yǎng)的意義及實踐（論文）
    6.潤物無聲育規(guī)則、精心施教促發(fā)展（結題報告）
    七、課題研究的保障
    1、課題組有一支思想素質、業(yè)務水平和教科研水平較高的骨干教師隊伍。課題組現(xiàn)有省級教學能手1人，市級骨干教師8人，區(qū)、市優(yōu)質課獲獎8人；有多篇論文在省、市、區(qū)論文評比中獲獎。
    2、通過中央教科所 “十五”課題--《學具教學法》課題研究，課題組教師具備了較強的教科研能力。
    3、本課題的研究有四所幼兒園參與，幼兒園領導高度重視教科研工作，幼兒園形成了濃郁的教科研氛圍。教師人人參加課題研究，并形成了以教科研為中心，教研組為主體的教育研究網絡。

標簽： 理解  研究  幼兒  對于  規(guī)則  執(zhí)行力  

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