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分類：教育研究　閱讀：

中國學(xué)前教育研究會(huì)“十二五”研究課題選登

　　課題名稱：利用童話教育促進(jìn)3——6歲幼兒良好個(gè)性發(fā)展的實(shí)踐研究
    課題編號(hào)： 2011-YB-343
    課題負(fù)責(zé)人：趙愛軍

開題報(bào)告
    一、課題提出的背景與意義
    （一）課題提出的背景
    童話是文學(xué)中一種特殊藝術(shù)形態(tài)的體裁，是以奇異的幻想、極度的夸張、多彩的象征色調(diào)構(gòu)成的一種具有獨(dú)特審美價(jià)值的虛構(gòu)故事。童話是給幼兒最大快樂、最多生趣的文學(xué)樣式，也是幼兒喜愛的文學(xué)作品,是幼兒的精神家園。幼兒喜愛童話是由幼兒的審美心態(tài)、審美情趣所決定的。兒童都是天生的幻想家，而童話是把幻想建立在真實(shí)生活基礎(chǔ)上的產(chǎn)物，大幅度的夸張、人物的變化無窮、強(qiáng)烈的動(dòng)作性，恰恰可以滿足幼兒好動(dòng)的心理需要和強(qiáng)烈的好奇心。同時(shí)，童話的幻想、夸張、擬人等都具有極大的快樂素，而幼兒在童話境界中的大膽自由馳騁更加劇了快樂的感受。因此，幼兒愛看愛聽童話，幼兒的生活充滿了童話，童話豐富了幼兒的生活。
    《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“幼兒園應(yīng)滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”在語言領(lǐng)域中提出“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)，幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解。”同時(shí)，藝術(shù)教育目標(biāo)也指出，“讓幼兒能初步感受藝術(shù)中的美。” 童話啟迪兒童心靈，陶冶幼兒性情；童話培養(yǎng)幼兒美的情趣，豐富幼兒知識(shí)；童話培養(yǎng)幼兒的智慧和良好的品德，是發(fā)展幼兒創(chuàng)造力和智力的優(yōu)秀讀物。魯?shù)婪?bull;史代納曾經(jīng)如此形容童話故事的優(yōu)美：“童話故事比我們所想象的還要深入，隱藏在這個(gè)資源里面的，從那里面流露出來的誠摯和真正的民俗故事，是經(jīng)過幾個(gè)世紀(jì)以來，全人類的進(jìn)化所能表達(dá)的，精粹的，迷人的魅力。”由此可以看出，在幼兒階段對其進(jìn)行童話教育，對幼兒的身心發(fā)展起著巨大的影響作用。
    勝利石油管理局幼教系統(tǒng)自2002年開始實(shí)施幼兒童話教育以來，充分挖掘童話教育對幼兒身心發(fā)展的作用，在豐富多彩的童話教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)了幼兒的身心和諧發(fā)展。各幼兒園積累了豐富的研究經(jīng)驗(yàn)和資料，逐步形成一個(gè)適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的童話教學(xué)體系與框架。“開展幼兒童話教育，促進(jìn)3-6歲幼兒良好個(gè)性發(fā)展的實(shí)踐研究”這一課題的提出，基于在前期的實(shí)踐研究基礎(chǔ)上，結(jié)合勝利油田幼兒園教育中幼兒個(gè)性發(fā)展存在的問題所提出的，以期利用童話教育培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性的研究方面提供新的視角，解決現(xiàn)實(shí)中存在的問題。
    （二）課題提出的意義
    實(shí)踐意義：現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，幼兒期是人生個(gè)性開始形成期，是形成良好的個(gè)性品質(zhì)的重要時(shí)期，也是可塑性最強(qiáng)的時(shí)期。當(dāng)今，獨(dú)生子女在個(gè)性發(fā)展上呈現(xiàn)出令人擔(dān)憂的情況，幼兒個(gè)性的培養(yǎng)離不開教育，幼兒教育是人的終身教育最重要的起點(diǎn)和關(guān)鍵階段，其主要內(nèi)容就是培養(yǎng)幼兒健康的心理素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)。幼兒個(gè)性品質(zhì)作為一種內(nèi)在的因素，在很大程度上能左右人的一生，包括才華的積累、才能的增長和才干的發(fā)揮。隨著幼兒個(gè)性問題越來越被廣泛重視，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展已成為當(dāng)前我國幼兒教育的追求。童話教學(xué)為幼兒的發(fā)展提供了條件，不僅有利于兒童審美能力的發(fā)展和情感的熏陶,而且也有利于兒童個(gè)性的發(fā)展，有著其他形式的教育不可替代的作用。幼兒園童話教育現(xiàn)今存在的問題是重知識(shí)的傳授和道德的教育，忽視了童話對幼兒發(fā)展最核心的價(jià)值。童話以其無限多樣性、生動(dòng)性，神奇的夢幻、開闊的意象，深深吸引著每個(gè)幼兒，為每一個(gè)幼兒的發(fā)展提供了可能，為每個(gè)幼兒的個(gè)性和諧發(fā)展提供了條件。如何改變現(xiàn)狀，提高童話教學(xué)的價(jià)值，這是擺在我們面前的重要課題。本課題通過開展童話教育培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性的內(nèi)容、途徑和方法的研究，為幼兒園教育實(shí)踐提供優(yōu)秀的童話教育活動(dòng)案例。同時(shí)通過豐富多彩的童話教育活動(dòng)，豐富幼兒的生活，發(fā)展幼兒的素質(zhì)，培養(yǎng)幼兒的個(gè)性，充分發(fā)揮童話教育在幼兒園教育中的作用。
    理論意義：我們發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外關(guān)于童話教育的研究，其研究內(nèi)容多在幼兒心理發(fā)展和提高幼兒道德觀、促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展方面，而對于幼兒良好個(gè)性的培養(yǎng)方面涉及的比較少或未涉及，這就為我們的研究提供了廣闊的空間。本課題是以童話教育為載體，旨在創(chuàng)新一種適合幼兒個(gè)性發(fā)展的教育方式，涉及幼兒園與家庭，并融合兒童心理學(xué)、教育學(xué)、兒童文學(xué)、美學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的理論，從童話教育的價(jià)值方面培養(yǎng)幼兒的良好個(gè)性，具有一定的理論創(chuàng)新價(jià)值，一定會(huì)在理論研究層面有所突破。
    二、課題界定與研究依據(jù)的理論
    （一）課題界定
    1．相關(guān)核心概念的界定
    本課題研究所涉及到的核心概念或關(guān)鍵詞主要是幼兒童話教育及幼兒的個(gè)性。
    （1）幼兒童話教育：《現(xiàn)代漢語辭典》中對“童話”的解釋為：“是兒童文學(xué)的一種體裁，通過豐富的想象、幻想和夸張來編寫的適合于兒童欣賞的故事”。因此，童話是一種面向兒童的文學(xué)體裁，營造出美妙的世界，為兒童帶來歡樂和成長。我們所研究的幼兒童話教育則是指利用童話的獨(dú)特特征、審美和教育功能所開展的教育活動(dòng)。
    （2）幼兒的個(gè)性：是“幼兒在其生活、實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)常表現(xiàn)出來的、比較穩(wěn)定的帶有一定傾向心理特征的總和，是一個(gè)幼兒區(qū)別于其他幼兒獨(dú)特的精神面貌和心理特征”（《幼兒心理學(xué)》）。幼兒時(shí)期（3-6歲），是個(gè)性形成過程的開始時(shí)期，也就是個(gè)性雛形期。那么，在這時(shí)期培養(yǎng)幼兒的良好個(gè)性尤顯重要。根據(jù)幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際情況，尤其是幼兒的好奇好問、想象創(chuàng)造力、關(guān)愛心、表現(xiàn)力以及意志品質(zhì)是需要著重培養(yǎng)的個(gè)性方面。
    2．研究問題的界定
    本課題研究所要解決的主要問題是：幼兒園階段，幼兒的身心正處在一個(gè)迅速成長的階段，無論是知識(shí)、智力和識(shí)別是非的能力都還比較低下，思想、情感、個(gè)性、道德觀等都還很不穩(wěn)定。他們就像一張光潔的白紙，“染于桑則桑，染于黃則黃”。幼兒童話教育不同于其他教育的獨(dú)特之處就在于它的幻想、想象和對幼兒的審美功能，契合了幼兒需要培養(yǎng)的個(gè)性方面。童話中的形象是最具立體化的，幼兒可以從中地受一切，其積極明朗，健康向上，便于幼兒理解，利于幼兒成長。因此，課題嘗試引領(lǐng)幼兒徜徉于美麗、夢幻的童話世界，滋養(yǎng)幼兒的心靈，促進(jìn)幼兒想象創(chuàng)造力、好奇心、表現(xiàn)力的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的表現(xiàn)力和良好的意志品質(zhì)。從而將童話對幼兒個(gè)性的促進(jìn)落實(shí)到幼兒在園一日活動(dòng)中，在理論與實(shí)踐相結(jié)合中促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。
    （二）課題研究的理論依據(jù)
    1.人本主義理論：以人為本的思想是人文精神的最高境界。教育上的人本思想也就是一切為了幼兒的思想，具體來說，即：一切為幼兒，為一切幼兒，為幼兒一切。幼兒是我們開展教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，一切教育教學(xué)都必須以幼兒為中心，以促進(jìn)幼兒的個(gè)性全面和諧發(fā)展為根本目標(biāo)。
    2. 多元智能理論：霍華德•加德納教授提出的多元智能理論，認(rèn)為每個(gè)人至少有八種智能，語言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂旋律智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能和自然觀察智能。多元智能理論的價(jià)值有二：其一，每個(gè)人的智能是多元的，雖然并非每個(gè)方面都能達(dá)到最高水平，但有一方面是最佳的，并且人人的最佳智能單元是平等的，從而確立了個(gè)性平等價(jià)值觀；其二，智力一種潛能，人的發(fā)展就是對內(nèi)在潛能不斷開發(fā)、挖掘的過程，教育的介入則可以促進(jìn)人的潛能的發(fā)展。這樣，人的智能就不再是一個(gè)固定的峰值，而是處在不斷發(fā)展中的，幼兒尤其如此。該理論蘊(yùn)涵著豐富的個(gè)性培養(yǎng)思想，與當(dāng)前的幼兒教育理念不謀而合，要求尊重幼兒的個(gè)性、幼兒自身發(fā)展的不均衡性和整體性以及把幼兒智力表現(xiàn)的不同方式作為幼兒教育的著眼點(diǎn)。在該理論的指引下，我們重新審視幼兒個(gè)性培養(yǎng)的問題，克服傳統(tǒng)觀念對幼兒個(gè)性發(fā)展的束縛，利用童話教育對幼兒個(gè)性培養(yǎng)的優(yōu)勢，挖掘童話教育對幼兒個(gè)性發(fā)展的作用，以 “促進(jìn)每一個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。
    3.《綱要》相關(guān)論述：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中提出，“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解。”，“鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想像，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。”同時(shí)《幼兒園工作規(guī)程》中要求：“幼兒園應(yīng)在各項(xiàng)活動(dòng)的過程中，根據(jù)幼兒不同的心理發(fā)展水平，注重培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)幼兒的能力和個(gè)性的全面發(fā)展”。在《綱要》和《規(guī)程》理念的指導(dǎo)下，進(jìn)而明確了發(fā)展個(gè)性、促進(jìn)每個(gè)幼兒個(gè)性發(fā)展已成為當(dāng)代幼兒教育的重要目標(biāo)。
    三、相關(guān)的課題研究綜述
    在對國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析整理的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)對童話這一文學(xué)式樣本身的研究很早，但對童話開展細(xì)致的研究則要到20世紀(jì)，主要是從審美、教育、心理治療等方面來研究，而對于幼兒良好個(gè)性的培養(yǎng)方面涉及的比較少或未涉及，這就為我們的研究提供了廣闊的空間。另一方面，許多的政策法規(guī)都非常提倡個(gè)性的發(fā)展，如聯(lián)合國科教文組織在權(quán)威性報(bào)告《學(xué)會(huì)生存》中指出：“應(yīng)該把培養(yǎng)人的自我生存能力、促進(jìn)人的個(gè)性的全面和諧發(fā)展，作為當(dāng)代教育的基本宗旨。”從國內(nèi)外研究、社會(huì)發(fā)展的趨勢來看，幼兒個(gè)性和諧發(fā)展是一個(gè)大的方向。相關(guān)的培養(yǎng)幼兒個(gè)性的形式，大多利用幼兒園的游戲活動(dòng)，或是藝術(shù)類活動(dòng)，提倡在家庭中培養(yǎng)幼兒的良好個(gè)但是。通過童話教育培養(yǎng)幼兒的良好個(gè)性作為切入口的研究并不多見，我們認(rèn)為我們的研究有一定的價(jià)值和前瞻性。這些已有的關(guān)于幼兒個(gè)性培養(yǎng)研究成果，及其所呈現(xiàn)出的研究現(xiàn)狀與趨勢，構(gòu)成為本課題提出的研究背景，更是作為本課題研究的基礎(chǔ)和前提。
    四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法
    （一）研究目標(biāo)
    本課題擬在研究過程中充分挖掘童話的教育價(jià)值，在以“以幼兒為本”理念的引領(lǐng)下，利用經(jīng)典的童話作為幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，發(fā)揮童話的教育功能，培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性品質(zhì)，探尋幼兒個(gè)性發(fā)展的模式與策略。具體目標(biāo)有：
   1、在幼兒園的教育中，充分利用童話教育資源與優(yōu)勢，培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性，以形成健全的人格，形成適合幼兒個(gè)性發(fā)展的童話教育模式。
    2、通過課題的研究，總結(jié)培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性的經(jīng)驗(yàn)，提高教師的反思與創(chuàng)新能力，有效促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
    （二）研究內(nèi)容及子課題研究
    1、探索在童話教育中培養(yǎng)3-6歲幼兒良好個(gè)性的途徑和方法的實(shí)踐研究。
    幼兒個(gè)性包括諸多方面，結(jié)合3-6歲幼兒最需培養(yǎng)的個(gè)性品質(zhì)和其培養(yǎng)的關(guān)鍵期，我們根據(jù)勝利油田幼兒園園所實(shí)際和幼兒出現(xiàn)的實(shí)際情況，從而確定了培養(yǎng)幼兒個(gè)性的五方面，從這五方面開展子課題研究，確立研究內(nèi)容，具體內(nèi)容如下：
    （1）利用童話教育，培養(yǎng)3-6歲幼兒關(guān)愛他人的品格
    分了解、禮貌、喜愛、分享、尊重、感激等方面的內(nèi)容，探索利于培養(yǎng)3-6歲幼兒關(guān)愛他人良好品格的童話教育的內(nèi)容、形式和方法。
    （2）利用童話教育，培養(yǎng)3-6歲幼兒的表現(xiàn)力
    研究利于培養(yǎng)3-6歲幼兒表現(xiàn)力（包括語言表現(xiàn)力和藝術(shù)表現(xiàn)力）的童話教育的內(nèi)容、形式和方法，促進(jìn)幼兒表現(xiàn)力的發(fā)展。
    （3）利用童話教育，培養(yǎng)3-6歲幼兒的良好意志品質(zhì)
    研究利于培養(yǎng)3-6歲幼兒良好意志品質(zhì)的童話教育的內(nèi)容、形式和方法。
    （4）利用童話教育，培養(yǎng)3-6歲幼兒的好奇心
    研究利于培養(yǎng)3-6歲幼兒好奇心的科學(xué)童話教育的內(nèi)容、形式和方法，豐富幼兒關(guān)于社會(huì)和自然方面的粗淺的科學(xué)知識(shí)，激發(fā)幼兒對于科學(xué)與文學(xué)的興趣，促進(jìn)幼兒好奇心發(fā)展。
    （5）利用童話教育，培養(yǎng)3-6歲幼兒的想象創(chuàng)造力
    研究利于培養(yǎng)3-6歲幼兒想象創(chuàng)造力的童話教育內(nèi)容、形式和方法，多方位、多角度、多形式地設(shè)計(jì)、開展活動(dòng)（如童話續(xù)編、創(chuàng)編等），讓幼兒充分想象、創(chuàng)造，發(fā)展幼兒的想象創(chuàng)造力。
    2. 尋找利用童話教育培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性，探索選擇童話所遵循的原則。
    3. 探尋如何評價(jià)幼兒良好的個(gè)性，形成評價(jià)指標(biāo)。
    （三）研究方法
    在課題的研究中，我們以行動(dòng)研究法為主，并配合使用實(shí)驗(yàn)法、觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，特別是個(gè)案研究法進(jìn)行研究。
    文獻(xiàn)資料法：以《綱要》為指導(dǎo)，以國內(nèi)外已有研究成果為參考，收集幼兒個(gè)性發(fā)展等方面的資料，分析、整理后保存，供研究過程隨時(shí)查閱，保證課題研究的科學(xué)性和前瞻性。
    行動(dòng)研究法：根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況，在實(shí)驗(yàn)過程中，對隨時(shí)出現(xiàn)的新情況、新問題不斷地修改和補(bǔ)充。
    經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：各子課題承擔(dān)者及時(shí)積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)開展童話教育培養(yǎng)幼兒個(gè)性方面的成果。
    實(shí)驗(yàn)研究法：在研究的不同階段，對實(shí)驗(yàn)對象的個(gè)性發(fā)展進(jìn)行測評，并進(jìn)行橫向、縱向?qū)Ρ龋c平行班對比。
    個(gè)案研究法：對某一典型的幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的連續(xù)觀察與實(shí)驗(yàn)，以分析研究其個(gè)性發(fā)展的變化及成效。
    四、課題研究的實(shí)施步驟
    （一）、準(zhǔn)備階段（2011.3——2011.8）
    1.搜集資料，培訓(xùn)學(xué)習(xí)，完成總課題開題報(bào)告
    2.確定子課題研究內(nèi)容，子課題組形成研究方案
    3.學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，進(jìn)行前期調(diào)查與分析
    （二）、研究實(shí)施階段（2011.9——2013.8）
    1.建構(gòu)研究管理組織體系，保障研究指導(dǎo)機(jī)制
    2.確立提高行動(dòng)研究的原則、策略
    3.聘請專家指導(dǎo)課題實(shí)施
    4.細(xì)化課題，加強(qiáng)子課題組定期交流學(xué)習(xí)
    5.對典型個(gè)案材料進(jìn)行研究，集結(jié)素材
    6.完善子課題實(shí)驗(yàn)，整理、匯集研究成果
    （三）、總結(jié)與結(jié)題階段（2013.9——2013.12）
    1.研究成果的認(rèn)定與評估，課題組總結(jié)會(huì)
    2.整理規(guī)范研究資料和經(jīng)驗(yàn)成果，課題后測，整理數(shù)據(jù)。
    3.撰寫研究報(bào)告
    4.進(jìn)行課題結(jié)題驗(yàn)收，展示推廣研究成果
    五、預(yù)期的研究成果和形式
    1.開展童話教育促進(jìn)3-6歲幼兒良好個(gè)性發(fā)展的實(shí)踐研究總報(bào)告，研究報(bào)告
    2.開展童話教學(xué)中培養(yǎng)幼兒個(gè)性活動(dòng)案例集，活動(dòng)匯集
    3.開展童話教育促進(jìn)3-6歲幼兒了良好個(gè)性發(fā)展的實(shí)踐，論文
    4.開展童話教育培養(yǎng)3-6歲幼兒關(guān)愛他人的品格的實(shí)踐研究報(bào)告，研究報(bào)告
    5.開展童話教育培養(yǎng)3-6歲幼兒的表現(xiàn)力的實(shí)踐研究報(bào)告，研究報(bào)告
    6.開展童話教育培養(yǎng)3-6歲幼兒的良好意志品質(zhì)的實(shí)踐研究報(bào)告，研究報(bào)告
    7.開展童話教育培養(yǎng)3-6歲幼兒的好奇心的實(shí)踐研究報(bào)告，研究報(bào)告
    8.開展童話教育培養(yǎng)3-6歲幼兒的想象創(chuàng)造力的實(shí)踐研究報(bào)告，研究報(bào)告
    六、課題研究的保障
    （一）已取得的主要相關(guān)研究成果：
    （二）研究的主要參考文獻(xiàn)
    教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀》，江蘇教育出版社，2002年
    祝士媛、張美妮：《幼兒文學(xué)》，吉林大學(xué)出版社，2000年
    陳幗眉：《學(xué)前心理學(xué)》，人民教育出版社，1990年
    加德納：《多元智能》，沈致隆譯，新華出版社，2004
    朱靜怡：《幼兒園發(fā)展能力課程》，南師大出版社，2003年
    張莉：《童話心里分析及其在幼兒教育中的運(yùn)用》，華南師范大學(xué)，2003年
    韓進(jìn)之：《兒童個(gè)性發(fā)展與教育》，人民教育出版社，2007年
    （三）主要參加者的學(xué)術(shù)背景、研究經(jīng)驗(yàn)和組成結(jié)構(gòu)
    領(lǐng)導(dǎo)力量：課題研究的主要領(lǐng)導(dǎo)都是勝利油田幼教學(xué)科的帶頭人和各幼教中心的負(fù)責(zé)人，她們都有承擔(dān)課題的經(jīng)歷和能力，具有豐富研究能力。
    師資力量：所有參與課題研究的一線教師均具有中學(xué)高級職稱和幼教高級職稱，是幼兒園的科研骨干。
    專家力量：我們充分利用多方資源，聘請專家顧問組，即山東師范大學(xué)的兒童文學(xué)教授，對課題進(jìn)行輔導(dǎo)，為課題實(shí)施提供保障和支持。
    （四）課題研究的相關(guān)條件保障
    勝利油田童話教育開展已經(jīng)有10年的時(shí)間，幼兒園在日常教學(xué)中、節(jié)慶活動(dòng)中都堅(jiān)持不斷的開展童話教育活動(dòng)，積累了豐富的關(guān)于幼兒童話教育的經(jīng)驗(yàn)，并具有相關(guān)的研究能力。尤其是幼兒童話教育研究成果獲得了山東省幼兒園特色活動(dòng)評比一等獎(jiǎng)，更為開展課題研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    勝利油田學(xué)前教育教科研工作持續(xù)開展且取得了豐碩成果，一大批幼兒園具備研究基礎(chǔ)和能力，教師師資力量強(qiáng)，領(lǐng)導(dǎo)重視，完全具備開展課題研究的條件。
    對于本課題的研究，勝利油田將在人力、物力，特別是在財(cái)力方面給予大力支持與保障。預(yù)計(jì)投入經(jīng)費(fèi)20萬元進(jìn)行課題研究。