中國學前教育研究會“十二五”研究課題選登

　　課題名稱：現(xiàn)代教育技術與教師專業(yè)成長研究
　　課題編號： 2011-YB-83　　　　　
　　課題負責人：張國慶　

開題報告
　　一、 課題提出的背景與意義
　　1．以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為代表的當代信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式，教育越來越走向網(wǎng)絡化、國際化、個性化，并推動教育模式從印刷時代走向信息時代。這是世界教學改革發(fā)展的大趨勢，也是當前我國素質教育深化發(fā)展的必由之路，幼兒園教師必須順應教育發(fā)展的潮流。
　　2．由于歷史的原因，幼兒園與中小學、高校在教育技術師資配備和設備配備上存在著巨大的差距，使幼兒園教育技術水平先天不足。這既是嚴峻挑戰(zhàn)，又是發(fā)展機遇。因區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平的高低不同，不同區(qū)域的幼兒教師的教育技術水平也呈現(xiàn)出了參差不齊、高低不等的現(xiàn)狀。
　　3．近年來，國家對學前教育事業(yè)發(fā)展的高度重視，幼兒園的現(xiàn)代化教育裝備水平逐漸提高，要求幼兒園教師不斷提高自身素質，而先進的教育技術正是幫助教師騰飛的翅膀，是有力促進教師專業(yè)成長的必備條件。
　　4．我們非常有必要深入研究幼兒園教育技術的實踐需求，積極借鑒中小學的教育技術經(jīng)驗，整合優(yōu)秀幼兒園的典型應用，在教育和管理兩個方面探索總結出適合幼兒園教師發(fā)展需求的具有良好應用性和操作性的教育技術成果。
　　二、課題界定與研究依據(jù)的理論
　　（一）課題界定
　　1．“現(xiàn)代教育技術”的界定：運用現(xiàn)代教育理論與現(xiàn)代信息技術，通過對教與學的過程和資源的設計、開發(fā)、應用、管理和評價，以實現(xiàn)教育教學優(yōu)化的理論與實踐。
　　2．“教師專業(yè)成長”的界定：教師的專業(yè)成長是一個終身學習過程，是一個不斷解決問題的過程，是一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)能力不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。
　　3．基于以上理解，我們把“現(xiàn)代教育技術與教師專業(yè)成長研究”界定為：充分運用計算機網(wǎng)絡和多媒體技術以及豐富的教育資源庫，探索適用于幼兒教師的現(xiàn)代教育技術，提高幼兒教師對教育過程和教育資源進行設計、開發(fā)、使用、管理和評價的能力，從理論與實踐兩方面促進教師專業(yè)成長與發(fā)展。
　　（二）課題研究依據(jù)的理論
　　1．國家教育政策依據(jù)：
　　鄧小平同志早在1983年就曾提出：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。”“教育現(xiàn)代化”所包含的內(nèi)容是極其廣泛的，其主要要素有以下五個層面的內(nèi)涵：教育思想、教育內(nèi)容的現(xiàn)代化，教育發(fā)展水平的現(xiàn)代化，教育主體行為的現(xiàn)代化，教育制度的現(xiàn)代化和教育設備、教育手段、教育技術的現(xiàn)代化。
　　教育部2001年9月頒布的《關于加快中小學信息技術課程建設的指導意見》中指出：信息社會已經(jīng)來臨，初見端倪的知識經(jīng)濟預示著人類經(jīng)濟、社會生活將發(fā)生新的巨大變化，信息的獲取、傳輸、處理和應用能力將作為人們最基本的能力和文化水平的標準。在中小學積極推進信息技術的應用與實踐，是落實《面向21世紀教育振興行動計劃》，深化基礎教育改革，全面實施素質教育的需要，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型人才的需要。
　　《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中也指出：“大力提高教育技術手段的現(xiàn)代化水平和教育信息技術教育水平，使教育科研網(wǎng)進入全部高等學校和骨干中等職業(yè)學校，逐步進入中小學。”
　　國務院頒布的《基礎教育課程改革綱要》中明確指出：“要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多采的教育環(huán)境和有力的學習工具。”
　　2．現(xiàn)代教育理論認為：教育要實現(xiàn)跨越式發(fā)展必須要教育技術現(xiàn)代化。教育技術現(xiàn)代化的實質就是不斷地用科學技術發(fā)展的最新成就武裝教育信息的傳播媒體，以實現(xiàn)教育手段的最優(yōu)化。
　　3. 教育技術學：在現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術指導下，開發(fā)利用各種學習資源，對教與學的過程進行系統(tǒng)考慮以取得最優(yōu)化教育效果的一門學科。
　　4. 建構主義：建構主義學習理論繼承了認知主義的認知結構論，認為學習是學習者與環(huán)境交互作用的過程中主動地建構內(nèi)部心理表征的過程。知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學習材料和學習資源，通過意義建構的方式而獲得的。
　　5. 智能計算機輔助教學（ICAI）：是以認知科學和思維科學為理論基礎，綜合人工智能技術、教育心理學等多門學科的知識對學生實施有效教育的一門新的教育技術。
　　6. 基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習：指利用計算機網(wǎng)絡以及多媒體等相關技術，有多個學習者針對同一學習內(nèi)容進行交流和合作，以達到對教學內(nèi)容比較深刻理解與掌握的過程。
　　三、相關的課題研究綜述
　　現(xiàn)代教育技術對推動課程改革和教師專業(yè)發(fā)展的重要意義毋庸置疑，盡管在我國中小學，教育技術研究和應用已經(jīng)取得了長足的發(fā)展，而在幼兒園的發(fā)展卻嚴重不足，中國學前教育研究會在“十二五”課題指南中明確此項研究，證明了幼兒園的現(xiàn)代教育技術發(fā)展迫在眉睫。很多高校設有專門的教育技術專業(yè)，一部分高校專門從事教育技術教學和研究的教授專家，他們大都是注重理論研究，在理論基礎的指導下關注教育技術的宏觀研究，高瞻遠矚，居高臨下，被稱為學院派。以閆平教老師為代表，注重現(xiàn)代教育技術在教學中的實際應用，幾乎不涉及理論，只講教學中的實戰(zhàn)技巧和軟件應用，應用中講究簡單中的靈活高效。通常把這派稱為“現(xiàn)代教育實用技術”。全國各省市的電教館等部門也把教育技術的相關研究列為重要內(nèi)容，也取得了豐碩的成果，如：基礎教育信息化宏觀發(fā)展研究，農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育的理論與實踐研究，基礎教育信息化區(qū)域推進與區(qū)域協(xié)作研究，教育技術與課程改革的整合研究，教育資源的開發(fā)、建設與應用研究，信息技術環(huán)境下未成年人思想道德教育研究，“數(shù)字化校園”建設與學校現(xiàn)代化發(fā)展研究，教育技術領域高新技術研發(fā)與應用研究，中外教育技術理論與實踐的比較研究，提高教師教育技術能力促進教師專業(yè)化發(fā)展研究，等等。中國電化教育網(wǎng)、中國教育技術研究網(wǎng)、中小學信息技術教育網(wǎng)、現(xiàn)代教育技術等網(wǎng)站都載有大量的相關研究論文成果，皆可資本課題研究參考。
　　四、研究的目標、內(nèi)容、方法
　　1．研究的目標：充分運用多媒體技術、計算機網(wǎng)絡以及豐富的教育資源庫，探索適用于幼兒教師的現(xiàn)代教育技術，擴展與延伸教師的信息空間，轉變教育觀念，提高幼兒教師對教育過程和教育資源進行設計、開發(fā)、使用、管理和評價的　能力，從理論與實踐兩方面促進教師專業(yè)成長與發(fā)展，全面提高幼兒園的教育教學質量和工作效率。
　　2．研究的內(nèi)容：
　　（1）幼兒成長檔案的電子化、網(wǎng)絡化研究；
　　（2）幼兒園多媒體技術輔助教育教學的研究；
　　（3）家園互動網(wǎng)絡化對幼兒教師自身信息化素養(yǎng)的影響研究；
　　（4）信息化辦公平臺提升幼兒教師教育管理水平的研究；
　　（5）幼兒園網(wǎng)絡教育資源的開發(fā)與應用研究。
　　3．研究的方法：
　　以行動研究法為主，結合調(diào)研法、觀察法、個案研究法、比較研究法等研究方法；以教師和幼兒的素質發(fā)展情況為量化尺度，課題組成員根據(jù)各自所長進行適當分工、合作完成課題研究。
　　五、課題研究的實施步驟
　　第一階段，準備階段：2011年6月——2011年12月
　　提出立項申請，成立課題組，進行前期調(diào)研，編制研究規(guī)劃，組織調(diào)研，收集材料，分析我省幼兒園幼兒園現(xiàn)代教育技術現(xiàn)狀。征集部分具備技術條件和科研能力的幼兒園作為合作園，確定子課題，為課題研究的開展做好準備。
　　第二階段，實施階段：2012年1月——2014年7月
　　在實踐過程中，結合課題研究的內(nèi)容，開展針對性的研討和培訓活動；
　　以實踐應用為重點，堅持實用性和可操作性的原則，學習運用電視機、投影儀、攝像機、照相機、計算機等多種現(xiàn)代教育技術手段，組織和開展幼兒園各項活動；
　　運用計算機和網(wǎng)絡技術，實驗教師根據(jù)教學活動情況和幼兒情況進行信息反饋、評價，進一步促進教育方法；
　　研發(fā)適合于幼兒教師的輔助系統(tǒng)軟件，實現(xiàn)幼兒教師資源共享、網(wǎng)上辦公，提高幼兒教師辦公自動化水平。
　　實驗教師以論文、研究報告、課例、課件等形式，總結在幼兒園工作中應用現(xiàn)代教育技術的經(jīng)驗和改進措施，對比研究現(xiàn)代教育技術對教師專業(yè)成長的促進作用。
　　請有關領導和專業(yè)人士進行階段評估，接受指導意見。
　　第三階段，總結與結題階段：2014年7月——2014年12月
　　完成《山東省幼兒園優(yōu)秀課件集錦》；
　　完成《山東省優(yōu)秀教育活動視頻集錦》；
　　完成《幼兒園教育教學輔助系統(tǒng)》；
　　完成網(wǎng)上大型幼教資源庫建設
　　完成《幼兒園現(xiàn)代教育技術應用與管理》；
　　完成結題報告，接受研究會專家的檢查驗收。
　　六、預期的研究成果和形式
　　軟件光盤：《山東省幼兒園優(yōu)秀課件集錦》
　　視頻光盤：《山東省優(yōu)秀教育活動視頻集錦》
　　管理系統(tǒng)：《幼兒園教育教學輔助系統(tǒng)》
　　學術專著：《幼兒園現(xiàn)代教育技術應用與管理》
　　網(wǎng)站系統(tǒng)：大型幼教資源庫
　　七、課題研究的保障
　　建立學習研討制度。組織課題組成員閱讀相關書目，定期召開學習研討會、實驗研究會并做好記錄。
　　要及時填寫“課題研究進展情況表”，及時掌握、分析、研究、實驗的情況，通報每個階段課題研究情況。
　　課題組成員定期到承擔課題任務的幼兒園進行專題調(diào)研（原則上每學期一次），通過聽匯報、聽課、參與活動、現(xiàn)狀調(diào)查、座談討論、查閱資料等形式檢查、指導課題研究的實施情況，并以此作為過程性評估的依據(jù)。
　　在山東學前教育網(wǎng)建立課題研究網(wǎng)站，不斷輸入課題研究過程中的相關信息和階段成果。在課題實施的過程中，做到信息共享、資源共享，形成科研合力，達到共同研究、共同探索、共同提高、共同發(fā)展的目的。
　　課題實驗園要由幼兒園領導掛帥，并成立相應的課題組，要精心挑選實驗老師，必須通過課題研究的實踐來不斷提升教師隊伍的素質。課題實驗園積極提供硬件設備、信息資料，為課題組成員開展活動提供必要的活動經(jīng)費。
　　要對課題實驗的理論分析、數(shù)據(jù)整理、實驗案例、論文總結和研究成果進行階段性和終結性的評價，并對實驗成果突出者和單位予以表彰。

標簽： 教師  研究  現(xiàn)代  教育技術  專業(yè)  成長  

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