中國學(xué)前教育研究會(huì)“十二五”研究課題選登

課題名稱：不同學(xué)歷幼兒教師入職適應(yīng)狀況研究
　　課題編號(hào)： 2011-YB-78         
　　課題負(fù)責(zé)人： 尚慧馨 

開題報(bào)告
    一、 課題提出的背景與意義
    （一）課題提出的背景
    近年來，教師入職適應(yīng)問題受到各方關(guān)注，成為教師教育研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。研究表明，新教師入職的最初幾年，是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵適應(yīng)期。在此期間，教師一方面必須承受教學(xué)的壓力、角色的轉(zhuǎn)變、環(huán)境的變化；另一方面必須學(xué)會(huì)控制情緒，主動(dòng)進(jìn)行情感自我調(diào)適，來面對(duì)和處理可能出現(xiàn)的狀況。與老教師相比，無論在教學(xué)能力、人際關(guān)系，還是在職業(yè)情感、職業(yè)認(rèn)同等方面，新教師都缺乏積累，而且處于入職初期的新教師容易受環(huán)境影響。因此，新教師能否順利實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，這不僅會(huì)影響到他們的職業(yè)傾向和職業(yè)持久性，而且將會(huì)影響到他們整個(gè)職業(yè)生涯的發(fā)展，進(jìn)而決定他們將來會(huì)成為什么樣的教師。
    國外從上世紀(jì)六十年代就已開始了對(duì)入職適應(yīng)問題的研究。卡茨(Katz)、伯頓(Burden)、費(fèi)斯勒(Fessler)和富勒(Fuller)等學(xué)者對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展階段和新教師面臨的問題進(jìn)行了研究，并界定了具體的周期。國內(nèi)對(duì)于新教師入職問題的研究主要探討新教師入職培訓(xùn)的重要性、面臨問題及相關(guān)對(duì)策，研究方法較為單一，多數(shù)采用質(zhì)的研究方法，缺乏數(shù)據(jù)分析。有關(guān)新教師入職適應(yīng)的專門研究相對(duì)較少，以幼兒教師作為研究對(duì)象的更不多見，特別是對(duì)不同學(xué)歷幼兒教師的入職適應(yīng)研究屬于新領(lǐng)域。因此，本課題運(yùn)用實(shí)證研究的方法，期待通過對(duì)不同學(xué)歷新教師入職適應(yīng)現(xiàn)狀和影響因素的探討，更好地解讀初入職場(chǎng)的幼兒教師所面臨的、其特有的適應(yīng)問題，豐富新教師入職適應(yīng)理論，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)一步加深新教師入職適應(yīng)的研究深度，完善新教師入職培訓(xùn)、管理和激勵(lì)體制的理論研究。
    （二）本課題提出及其研究的意義
    理論意義：與中、小學(xué)教師相比，幼兒教師在教育對(duì)象、教學(xué)任務(wù)、工作環(huán)境上有其一定的特殊性。這些對(duì)于還在適應(yīng)期的新教師而言極具挑戰(zhàn)。作為培養(yǎng)幼兒教師的專門機(jī)構(gòu)，需要我們通過對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的研究，了解幼兒教師入職適應(yīng)總體現(xiàn)狀及存在問題，建立更加完備的職前培養(yǎng)課程體系，從理論層面對(duì)她們進(jìn)行前瞻性指導(dǎo)，幫助她們預(yù)見現(xiàn)實(shí)中可能面對(duì)的問題，掌握切實(shí)有效的解決方法。
    實(shí)踐意義：從現(xiàn)實(shí)情況來看，幼兒教師流失問題日趨嚴(yán)重。之所以棄教改行，除了工資低，待遇差等原因外，最主要在于頭幾年的工作中她們感到難以適應(yīng)和勝任要求。可以說，幼兒教師在入職初期是否適應(yīng)，不僅關(guān)乎個(gè)人的專業(yè)發(fā)展，還關(guān)系教師隊(duì)伍穩(wěn)定以及教育教學(xué)質(zhì)量等重要問題。因此，對(duì)幼兒教師入職適應(yīng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，不但有助于解決教師入職適應(yīng)問題，更重要的是可以降低教師的流失率，從而穩(wěn)定師資隊(duì)伍，提高教育質(zhì)量。
     二、課題界定與研究依據(jù)的理論
   （一）課題界定
    1．相關(guān)核心概念的界定
    (１)不同學(xué)歷：學(xué)歷通常指人們?cè)诮逃龣C(jī)構(gòu)中接受教育的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這里的學(xué)歷指全日制普通院校的畢業(yè)學(xué)歷。不同學(xué)歷定義為中專、專科、本科三個(gè)層次。
    (2)幼兒教師：指受過程度不同的學(xué)前教育專業(yè)訓(xùn)練，在幼兒園從事教育教學(xué)工作的教師。包括長期聘用的正式教師和臨時(shí)聘用的代課教師。
    (3)入職適應(yīng)：入職適應(yīng)是指從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換過程，也就是“成為一名教師的過程”。這種適應(yīng)過程一般包括人際適應(yīng)和工作適應(yīng)兩個(gè)方面。入職適應(yīng)期指教師入職的一至三年。
    2．研究問題的界定
   “不同學(xué)歷幼兒教師入職適應(yīng)狀況研究”界定為：對(duì)中專、專科和本科層次工作一至三年的幼兒教師的人際適應(yīng)和工作適應(yīng)狀況、特點(diǎn)、影響因素、提升策略的研究。
    （二）課題研究的理論依據(jù)
    １、馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)理論：人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的成長源于個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要是人格形成、發(fā)展、成熟的驅(qū)動(dòng)力。自我實(shí)現(xiàn)的需要是幼兒教師順利度過入職適應(yīng)期的源動(dòng)力，這種需要的滿足不僅可以使自己勝任本職工作，更主要的是獲得事業(yè)的進(jìn)步、他人的贊許和尊重，獲得認(rèn)同感和滿足感，實(shí)現(xiàn)教師價(jià)值。
    ２、教師專業(yè)發(fā)展階段理論：該理論認(rèn)為入職階段是教師專業(yè)發(fā)展的“關(guān)鍵期”。一個(gè)人一至三年的教學(xué)情況如何，對(duì)他所能達(dá)到的教學(xué)效能水平會(huì)產(chǎn)生持續(xù)數(shù)年的影響，更會(huì)直接影響教師的專業(yè)認(rèn)同和專業(yè)情感，因此教師入職適應(yīng)問題越來越受到人們的關(guān)注。專業(yè)認(rèn)同是教師對(duì)自己身為教師所具有的意義的整體看法，專業(yè)認(rèn)同發(fā)展水平對(duì)幼兒教師能否順利應(yīng)對(duì)入職期“現(xiàn)實(shí)的沖擊”具有深遠(yuǎn)意義。
    ３、終身教育理論：主張教育應(yīng)貫穿人的整個(gè)一生，反對(duì)把教育只限于學(xué)校的讀書。在知識(shí)日新月異的今天，只憑在校學(xué)習(xí)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，很難勝任教學(xué)工作。幼兒教師必須樹立終身教育的理念，不斷充實(shí)豐富并調(diào)整自己，才能順利適應(yīng)教育教學(xué)工作。
    ４、職業(yè)生涯管理理論：職業(yè)生涯管理屬于人力資源管理范疇，指?jìng)€(gè)人和組織對(duì)職業(yè)歷程的規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展的促進(jìn)等一系列活動(dòng)的總和。職業(yè)生涯管理理論為研究幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供了一種新視角。從職業(yè)生涯管理理論可以看出，幼兒教師作為一種職業(yè)，有其職業(yè)生涯管理的內(nèi)在結(jié)構(gòu)性和規(guī)定性。幼兒教師的職業(yè)生涯史就是專業(yè)發(fā)展史。教師的專業(yè)發(fā)展既是主體的自我發(fā)展，同時(shí)還需要外界力量（家庭、社會(huì)、學(xué)校）的支持。
    三、相關(guān)的課題研究綜述
    （一）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析
    國外對(duì)于教師入職適應(yīng)問題的研究，始自上世紀(jì)六十年代。伯頓、費(fèi)斯勒和富勒等一些學(xué)者對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展階段和新教師面臨的問題進(jìn)行了研究，指出在教師發(fā)展的所有階段中，入職期是最重要的階段，其中初任教師面臨的問題主要有：初任教師的教學(xué)表現(xiàn)(如:課堂管理、教學(xué)任務(wù)的完成等)；師生間的關(guān)系(如：對(duì)學(xué)生的關(guān)注和管理等)；與他人的關(guān)系(如：和其他教師以及學(xué)校管理者的交流等)。伯納將教師專業(yè)發(fā)展分成：新手、高級(jí)、勝任、熟練和專家五個(gè)階段。新手指入職后的第一年。這個(gè)階段的教師要適應(yīng)一系列沒有固定模式的規(guī)則和程序，這種適應(yīng)能力需要通過實(shí)踐獲得。威爾曼研究發(fā)現(xiàn)新教師面臨的最大挑戰(zhàn)是管理課堂、激勵(lì)學(xué)生、處理學(xué)生的個(gè)體差異、對(duì)學(xué)生的正確評(píng)估以及與家長的關(guān)系等。
    我國初入職教師所面臨的問題絲毫不比國外教師少。趙昌木研究發(fā)現(xiàn)，在入職初期，新教師經(jīng)常遇到的困難或問題是：教材不熟，重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不準(zhǔn)；教法不靈活，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；教學(xué)管理能力差，難以維持課堂紀(jì)律；不能與學(xué)生進(jìn)行有效的交流、溝通；不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需求；對(duì)學(xué)生提出的疑難問題難以解答；不能妥善處理課堂偶發(fā)事件；教學(xué)材料匾乏；難以處理與同事的關(guān)系等。
    綜觀國內(nèi)外已有研究，入職適應(yīng)的研究主要集中在中、小學(xué)教師身上，較少關(guān)注幼兒教師，尤其缺少對(duì)初任幼兒教師適應(yīng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。同時(shí)以往的研究多集中在教學(xué)策略和教學(xué)行為層面，很少從新教師的角度出發(fā)去了解她們的真實(shí)想法，缺乏設(shè)身處地地為她們著想。對(duì)不同學(xué)歷幼兒教師入職適應(yīng)的研究能夠幫助我們更好地理解初入職場(chǎng)的幼兒教師所面臨的、其特有的適應(yīng)問題，豐富學(xué)前領(lǐng)域入職適應(yīng)的理論，完善教師培訓(xùn)、管理和激勵(lì)體制的理論研究。
    （二）本課題與已有研究的聯(lián)系與區(qū)別
    本課題在概念界定、研究設(shè)計(jì)等方面借鑒學(xué)習(xí)了國內(nèi)外有關(guān)理論和研究成果，但又有不同之處。第一，在研究對(duì)象上，不同學(xué)歷幼兒教師入職適應(yīng)研究是當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展與教師教育研究的前沿課題。目前，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)新教師入職適應(yīng)這一領(lǐng)域的研究還比較少，并且主要集中在中、小學(xué)教師身上。因此，本研究的創(chuàng)新之處在于把幼兒教師作為入職適應(yīng)研究的對(duì)象。第二，在研究方法上，國內(nèi)外對(duì)于入職適應(yīng)的發(fā)展現(xiàn)狀和影響因素的研究缺乏數(shù)據(jù)分析。理論研究多，實(shí)證研究少，沒有把質(zhì)和量的研究結(jié)合起來。本研究運(yùn)用了SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法，進(jìn)一步界定和細(xì)化不同教師入職適應(yīng)的維度和結(jié)構(gòu)，并分析可能影響教師入職適應(yīng)的各種因素及其內(nèi)在聯(lián)系。通過把質(zhì)和量的研究結(jié)合起來分析，揭示幼兒教師在入職適應(yīng)問題上的整體現(xiàn)象和個(gè)體差異，為以后幼兒教師入職適應(yīng)的相關(guān)研究提供參考。
    四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法
    （一）研究目標(biāo)
    １、在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，編制《幼兒教師專業(yè)認(rèn)同問卷》、《幼兒教師入職適應(yīng)問卷》；
    ２、根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，對(duì)不同學(xué)歷幼兒教師專業(yè)認(rèn)同感進(jìn)行比較研究；
    ３、根據(jù)問卷調(diào)查和訪談，剖析幼兒教師入職適應(yīng)的特點(diǎn)及影響因素；
    ４、結(jié)合已有文獻(xiàn)，分析國外教師入職教育的特點(diǎn)，思考對(duì)我國幼兒教師入職教育的啟示；
    ５、整合問卷調(diào)查與訪談獲得的信息，借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國情，特別是山東省的實(shí)際情況，提出提高不同學(xué)歷幼兒教師入職適應(yīng)水平的對(duì)策與建議。
    （二）研究內(nèi)容
    本課題從分析不同學(xué)歷幼兒教師入職適應(yīng)現(xiàn)狀、影響因素入手，結(jié)合國內(nèi)外有關(guān)理論成果和教育經(jīng)驗(yàn)，探討促進(jìn)新教師入職適應(yīng)的措施，力求縮短新教師的適應(yīng)周期，以穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提高教師的教育教學(xué)能力。
    １、不同學(xué)歷幼兒教師專業(yè)認(rèn)同感的比較研究；
    ２、幼兒教師入職適應(yīng)特點(diǎn)及影響因素研究；
    ３、國外教師入職教育及對(duì)我國的啟示；
    ４、不同學(xué)歷幼兒教師入職適應(yīng)狀況研究
    （三）研究方法
    １、文獻(xiàn)分析法：在大量查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，確定研究范圍，擬定研究框架。運(yùn)用相關(guān)理論進(jìn)行資料的分析與梳理，了解國內(nèi)外新教師特別幼兒教師入職初期遇到的困難和適應(yīng)狀況。
    ２、問卷調(diào)查法、訪談法：選取山東省沿海發(fā)達(dá)、中部欠發(fā)達(dá)和西部落后地區(qū)城市與農(nóng)村大、中、專三個(gè)層次的幼兒教師共600名。通過問卷調(diào)查法和訪談法，揭示新手幼兒教師在工作適應(yīng)和人際適應(yīng)方面的現(xiàn)狀，總結(jié)幼兒教師入職適應(yīng)的特點(diǎn)，并發(fā)現(xiàn)其存在的問題，進(jìn)而分析影響新教師入職適應(yīng)的因素。
     五、課題研究的實(shí)施步驟
     2011.07-2011.10  不同學(xué)歷幼兒教師入職適應(yīng)狀況研究的相關(guān)文獻(xiàn)資料收集、整理與分析；
     2011.11-2012.02  編制《幼兒教師專業(yè)認(rèn)同問卷》、《新教師入職適應(yīng)問卷》，抽取樣本，       實(shí)地調(diào)研，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行處理；
     2012.03-2012.05  撰寫《不同學(xué)歷幼兒教師專業(yè)認(rèn)同感的比較研究》；
     2012.06-2012.10  撰寫《幼兒教師入職適應(yīng)特點(diǎn)及影響因素研究》；
     2012.11-2013.01  撰寫《國外教師入職教育及對(duì)我國的啟示》；
     2013.02-2013.05  撰寫研究報(bào)告《不同學(xué)歷幼兒教師入職適應(yīng)狀況研究》
     六、預(yù)期的研究成果和形式
    不同學(xué)歷幼兒教師專業(yè)認(rèn)同感的比較研究    論文
    幼兒教師入職適應(yīng)特點(diǎn)及影響因素研究      論文
    國外教師入職教育及對(duì)我國的啟示          論文
    不同學(xué)歷幼兒教師入職適應(yīng)狀況研究         研究報(bào)告 
    七、課題研究的保障
    １、課題組人員構(gòu)成合理，科研能力強(qiáng)：課題組共有６名成員，其中５人為學(xué)前教育專業(yè)教師，均為本科學(xué)歷，已獲碩士學(xué)位或研究生在讀，都曾獨(dú)立承擔(dān)校級(jí)課題的研究，并有參與省級(jí)課題研究的經(jīng)驗(yàn)，都曾在國家級(jí)核心期刊發(fā)表專業(yè)論文。另一名成員是附屬幼兒園園長，有豐富的教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn)，并曾參與過市級(jí)課題的研究。
    ２、資料豐富翔實(shí)：學(xué)校圖書館所有核心期刊及其他重要期刊雜志均有征訂，有充足的書籍等參考資料，有中國知網(wǎng)等國內(nèi)及國外科研數(shù)據(jù)庫的鏡象網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫。
    ３、校系大力支持：校系非常重視對(duì)畢業(yè)生的追蹤調(diào)查，每學(xué)期都會(huì)到省內(nèi)各類幼兒園調(diào)查研究，了解省內(nèi)各院校學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生工作情況，利用這些機(jī)會(huì)可以很好地完成問卷調(diào)查與訪談。
    總之，課題組人員構(gòu)成科學(xué)、合理，既有充足的時(shí)間、又有相應(yīng)的圖書資料等條件；既有學(xué)術(shù)上的保證，又有實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，這些都保證了課題能順利完成。

標(biāo)簽： 研究  狀況  不同  學(xué)歷  幼兒教師  入職  適應(yīng)  

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