中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)“十二五”研究課題選登

課題名稱：職后幼教師資培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)、模式與課程研究
　　課題編號(hào)：2011-YB-79                   
　　課題負(fù)責(zé)人：隋立國(guó)

開題報(bào)告
    一、課題提出的背景與意義
    （一）課題研究背景
    學(xué)前教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì)公益事業(yè)。辦好學(xué)前教育，關(guān)系億萬兒童的健康成長(zhǎng)和千家萬戶的切身利益，關(guān)系國(guó)家和民族的未來。但總體上看，學(xué)前教育仍是各級(jí)各類教育中的薄弱環(huán)節(jié)，面臨許多困難和問題，還不能完全滿足適齡幼兒接受高質(zhì)量學(xué)前教育的需求。
    2010年11月3 日,溫家寶總理主持國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，研究部署當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的政策措施。
    會(huì)議提出：“加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)。合理確定生師比，逐步配齊公辦幼兒園教職工。依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇，切實(shí)維護(hù)其工資、職稱評(píng)聘和社會(huì)保障等權(quán)益。完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，辦好幼兒師范院校和專業(yè)，加大幼兒教師培養(yǎng)力度。3年內(nèi)對(duì)1萬名幼兒園園長(zhǎng)和骨干教師進(jìn)行國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，各地在5年內(nèi)對(duì)幼兒園園長(zhǎng)和教師進(jìn)行一輪全員培訓(xùn)。”
    從幼教實(shí)踐的角度來看，幼教師資隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)成為制約學(xué)前教育發(fā)展的瓶頸，師資隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)亟待提高。根據(jù)王杰等學(xué)者進(jìn)行的調(diào)研，在經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，有68.9%的幼兒教師五年內(nèi)未參加任何形式的培訓(xùn)。2007年，東部地區(qū)分別獲得學(xué)歷證書和教師資格證書的教師比例均為50%，兩證皆無的教師比例達(dá)到了14.6%：西部地區(qū)的情況更為嚴(yán)重，分別獲得兩證的教師比例只有三分之一左右，兩證皆無的教師則超過五分之一。
    因此，只有通過行之有效的職后幼兒師資培訓(xùn)，才能逐步扭轉(zhuǎn)幼教師資素質(zhì)低下的現(xiàn)狀，滿足我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的歷史要求。但是，我國(guó)職后幼教師資培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)、模式與課程研究長(zhǎng)期滯后，無法滿足學(xué)前教育發(fā)展的需要。本課題的目標(biāo)就是嘗試在這一領(lǐng)域?qū)嵤┯行У耐黄啤?br />     （二）課題研究的意義
    1.理論意義
    職后幼教師資培訓(xùn)是我國(guó)學(xué)前教育研究中的薄弱環(huán)節(jié)，特別是在理論研究上長(zhǎng)期缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，因此本課題具有強(qiáng)烈的理論意義。
    （1）幼兒師資培訓(xùn)是幼兒教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)前教育管理理論的有力補(bǔ)充，對(duì)職后幼教師資培訓(xùn)的研究，可以豐富學(xué)前教育管理理論體系，提升學(xué)前教育管理理論的科學(xué)性。
    （2）本課題對(duì)幼教師資職后培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、模式與課程的研究，可以豐富和完善幼教師資培訓(xùn)理論。在我國(guó)幼教領(lǐng)域，長(zhǎng)期以來缺乏對(duì)上述問題的系統(tǒng)研究，因此幼教師資培訓(xùn)缺乏有效的理論作為支撐，本研究可以在一定程度上填補(bǔ)其空白。
    （3）本課題試圖引入其他學(xué)科的研究成果和方法，藉此拓展職后幼教師資培訓(xùn)的視野和方法論。
    2.實(shí)踐意義
    （1）本課題對(duì)幼教師資職后培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)、模式與課程的研究，可以在實(shí)踐層面上為幼教師資培訓(xùn)提供參考，有助于提高幼教師資培訓(xùn)的實(shí)效。
    （2）本課題試圖構(gòu)建個(gè)性化、實(shí)踐化、系統(tǒng)化的幼教師資培訓(xùn)模式，這一模式可以為地方幼教行政主管部門全面實(shí)施幼教師資培訓(xùn)工作提供參考和借鑒。
    （3）本課題研究有助于園所教師隊(duì)伍建設(shè)。
    二、課題界定與研究依據(jù)的理論
    （一）課題界定
    本課題的核心是提升在職幼兒教師專業(yè)素質(zhì)，從而更好地服務(wù)國(guó)家學(xué)前教育的發(fā)展和隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)。幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)包括：兒童和兒童發(fā)展的承諾；全面、正確地了解兒童發(fā)展的能力；有效地選擇、組織教育內(nèi)容的能力；創(chuàng)設(shè)發(fā)展支持性環(huán)境能力；領(lǐng)導(dǎo)組織能力；不斷鉆研業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。從我國(guó)學(xué)前教育的現(xiàn)狀來看，教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的滯后，已經(jīng)嚴(yán)重制約了學(xué)前教育質(zhì)量的提升，因此，充分利用職后培訓(xùn)是解決學(xué)前教育困境的必然選擇。
    幼教師資培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是師資培訓(xùn)的前提，也是本課題的核心。對(duì)于師資培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的厘定，既要充分考慮國(guó)情，也要積極順應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展的趨勢(shì)，同時(shí)還要兼顧園所和教師的特點(diǎn)，因此，這一質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)必然是具有中國(guó)特色、專業(yè)化、個(gè)性化、多層次的。
    幼教師資培訓(xùn)的模式是師資培訓(xùn)的關(guān)鍵。對(duì)于培訓(xùn)模式的研究需要綜合考慮培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)對(duì)象（園所和教師）以及培訓(xùn)目標(biāo)等多種因素。我們認(rèn)為合理的培訓(xùn)模式必須具有四個(gè)特征：其一培訓(xùn)雙方的合作；其二是培訓(xùn)模式與培訓(xùn)內(nèi)容的和諧統(tǒng)一；其三是培訓(xùn)效果的最優(yōu)化；其四是培訓(xùn)模式的成長(zhǎng)性特征，即立足于園所和教師的發(fā)展，服務(wù)于教師的成長(zhǎng)。對(duì)于培訓(xùn)模式的研究可以積極吸收教育管理和人力資源管理領(lǐng)域中的培訓(xùn)理論，將其與學(xué)前教育有機(jī)結(jié)合。
    職后幼教師資的培訓(xùn)課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的保障。職后幼教師資培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)，需要具有針對(duì)性，滿足園所和教師發(fā)展的需要，服務(wù)于學(xué)前教育實(shí)踐；需要具有前瞻性，引領(lǐng)學(xué)前教育實(shí)踐的發(fā)展；需要理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，以理論課程引領(lǐng)教師教育理念的更新，以實(shí)踐課程提升專業(yè)技能。
    在本項(xiàng)課題中，幼教師資培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的制定是建構(gòu)培訓(xùn)模式和課程的依據(jù)，培訓(xùn)模式是達(dá)成培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、確保課程有效性的手段，培訓(xùn)課程則是不可或缺的媒介。三者的和諧統(tǒng)一是衡量課題質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)。
    （二）研究依據(jù)的理論
    1.教師專業(yè)化理論。教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。它包含雙層意義：既指教師個(gè)體通過職前培養(yǎng)，從一名新手逐漸成長(zhǎng)為具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程，也指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)也進(jìn)步的過程。
    2.教師職業(yè)生命周期階段論。美國(guó)幼兒教育專家麗蓮•凱茲把幼兒教師成長(zhǎng)可分為四個(gè)階段:求生階段(第一年)，強(qiáng)化階段(第二年)，求新階段(第三、四年)，成熟階段(五年左右)，并根據(jù)這四個(gè)階段的教師發(fā)展特點(diǎn)，提出相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容。
    3.學(xué)習(xí)理論。馬斯洛的需要層次理論、斯金納的強(qiáng)化理論、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論、弗洛姆的期望理論和馬爾科姆•諾爾斯的成人學(xué)習(xí)理論。
    4.人力資源管理之培訓(xùn)理論。理想的培訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)包括四個(gè)步驟：首先，確定培訓(xùn)的需求，這需要在對(duì)組織、任務(wù)和人員三個(gè)方面綜合分析的基礎(chǔ)上予以確定；其次，制定培訓(xùn)計(jì)劃；再次培訓(xùn)的實(shí)施；最后，培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化，以及對(duì)培訓(xùn)過程和結(jié)果的評(píng)估與反饋。
    5. 國(guó)際上的六種教師培養(yǎng)范式 。知識(shí)范式、情感范式、能力范式、建構(gòu)論范式、批判論范式、反思論范式。
    三、相關(guān)的課題研究綜述
    幼兒教師培訓(xùn)是提高幼兒教師專業(yè)化水平的重要途徑，而提高幼兒教師培訓(xùn)的實(shí)效性，又是促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)的關(guān)鍵。本研究中的“職后幼教師資培訓(xùn)”就是指為了促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)素質(zhì)的提高，適應(yīng)幼兒教育發(fā)展的要求而對(duì)幼兒園教師所進(jìn)行的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。包括學(xué)歷培訓(xùn)、資格認(rèn)定學(xué)習(xí)、專門的教學(xué)學(xué)習(xí)、園本教研活動(dòng)以及各種課程班、培訓(xùn)項(xiàng)目和交流研討會(huì)等。
    1.幼兒教師培訓(xùn)理論研究
    西華師范大學(xué)盧清、鄧琦提出幼兒教師在職培訓(xùn)應(yīng)遵循自然適應(yīng)性原則和文化適應(yīng)性原則，培訓(xùn)、實(shí)踐與研究相結(jié)合。幼兒教師培訓(xùn)中應(yīng)該充分考慮到教師自身的需求以及教師本身的能力水平，使得培訓(xùn)更加具有針對(duì)性、時(shí)效性；培訓(xùn)應(yīng)考慮不同時(shí)代、不同地點(diǎn)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、方式的需求；幼兒教師在職培訓(xùn)應(yīng)注重引導(dǎo)對(duì)教育問題的研究、對(duì)教育活動(dòng)的自覺而深入的反思及對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的批判性總結(jié)；要真正實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目的，教師必須有意識(shí)地研究實(shí)踐中的問題，反思教育教學(xué)活動(dòng)的深層意義，從中探究教育的規(guī)律，并把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐加以檢驗(yàn)。云南師范大學(xué)董衛(wèi)花、李海霞引用波蘭尼的理論，認(rèn)為幼兒教師在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和生活中所獲得的有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的默會(huì)知識(shí)，對(duì)于其教育教學(xué)活動(dòng)的影響非常巨大，幼兒教師培訓(xùn)應(yīng)該從外在的教育理論知識(shí)、態(tài)度和技能的“訓(xùn)練”轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的“發(fā)展”，從單向“灌輸”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)化為雙向的“對(duì)話”，從被動(dòng)式接受轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)探索式發(fā)展。華東師范大學(xué)喬梁闡述了學(xué)習(xí)型組織與知識(shí)管理理論在幼兒教師培訓(xùn)中的價(jià)值。喬梁認(rèn)為，依據(jù)學(xué)習(xí)型組織的理念，可以將幼兒園看作一個(gè)需要不斷學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的組織，通過有組織的學(xué)習(xí)形式，實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)合作、資源共享；幼兒教育領(lǐng)域引入知識(shí)管理的理念最現(xiàn)實(shí)的切入點(diǎn)在于幼兒園課程本身是以“活動(dòng)”為單位，“個(gè)案”分享是幼兒教師獲得有益經(jīng)驗(yàn)與水準(zhǔn)提升的最有效方式。成都金蘋果國(guó)際幼兒教育機(jī)構(gòu)萬中、程敏認(rèn)為：能力本位教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)，操作中應(yīng)該由專業(yè)人員根據(jù)能力需要來確定有關(guān)的教育內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)以培訓(xùn)具體的操作能力為中心，將理論知識(shí)與實(shí)踐技能結(jié)合起來；尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)性和意愿，關(guān)注學(xué)習(xí)者的內(nèi)心世界；參加培訓(xùn)的教師可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式；要求幼兒教師參與培訓(xùn)的準(zhǔn)備工作，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
    2.幼兒教師培訓(xùn)現(xiàn)狀研究
    安徽師范大學(xué)吳玲、汪秋萍、楊誼金認(rèn)為，幼兒教師年輕，富有活力，求上進(jìn)，對(duì)于繼續(xù)教育與培訓(xùn)充滿渴望，但目前幼兒教師接受繼續(xù)教育和培訓(xùn)的頻率不高，繼續(xù)教育或培訓(xùn)的內(nèi)容陳舊，繼續(xù)教育形式方法單一、途徑狹窄。金日勛等通過問卷調(diào)查的方式，進(jìn)一步明晰了我國(guó)幼兒教師培訓(xùn)中存在的主要問題：在培訓(xùn)體系上，尚未形成科學(xué)完善的幼兒教師培訓(xùn)體系；在培訓(xùn)課程上，職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)課程缺乏有效整合；在培訓(xùn)類別上，專題培訓(xùn)不到位；在培訓(xùn)安排上，培訓(xùn)時(shí)間與方式需要進(jìn)一步改進(jìn)。
    3.幼兒教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)研究
    為促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)幼兒園教師隊(duì)伍，根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》，教育部制定了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。提出幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動(dòng)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。
    該標(biāo)準(zhǔn)包括三維十四領(lǐng)域，詳盡規(guī)定了幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)學(xué)者也從不同的視角提出了幼教師資培訓(xùn)的一般標(biāo)準(zhǔn)。
    4.幼兒教師培訓(xùn)課程研究
    長(zhǎng)沙市政府機(jī)關(guān)第三幼兒園劉厚琴、張莎認(rèn)為幼兒教師繼續(xù)教育或培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，以彌補(bǔ)教師們?cè)诼毲敖逃兴纬傻闹R(shí)結(jié)構(gòu)的不足；注重適用性，力求融新知識(shí)、新技能、新觀念為一體；體現(xiàn)選擇性，根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的來源和現(xiàn)實(shí)需要，開設(shè)具有區(qū)域特色或園本特色的課程；突出綜合性，促進(jìn)各領(lǐng)域間的綜合和滲透，推進(jìn)綜合與實(shí)踐聯(lián)動(dòng)。幼兒教師繼續(xù)教育或培訓(xùn)課程內(nèi)容可分為以下四個(gè)板塊：背景型課程包括政治思想、職業(yè)道德、教育政策和法律法規(guī)等；知識(shí)型課程包括廣博的科學(xué)文化知識(shí)、全面系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和堅(jiān)實(shí)的教育專業(yè)知識(shí)；實(shí)踐型課程包括教育實(shí)踐的基本技術(shù)與方法、教育科研等；綜合型課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)教育能力的提升和人文素質(zhì)的養(yǎng)成。由于地區(qū)之間、崗位之間、教師個(gè)體之間都存在著較大的差異，幼兒教師培訓(xùn)要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象和培訓(xùn)目標(biāo)，采取多元化的課程內(nèi)容，既有必修也有選修的課程，課程設(shè)置形成靈活、機(jī)動(dòng)、多元化的格局，以滿足各類學(xué)習(xí)對(duì)象的需求：其一是彰顯地域特色，要充分考慮城市與農(nóng)村之間的差別；其二是突出崗位特點(diǎn)，園長(zhǎng)培訓(xùn)、教研組長(zhǎng)、班主任、普通教師培訓(xùn)內(nèi)容要有針對(duì)性。幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)容要體現(xiàn)層次性。一般來講，教師的成長(zhǎng)分為新手型、適應(yīng)型、成熟型、專家型四個(gè)階段，而每個(gè)階段所要關(guān)注和解決的主要問題是不同的。新手型教師繼續(xù)教育的首要任務(wù)是鞏固專業(yè)思想，熟悉有關(guān)教育法規(guī)，初步掌握幼兒園的教育教學(xué)常規(guī)，熟悉幼兒園生活各個(gè)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容與要求；適應(yīng)型教師要不斷完善知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，提高實(shí)施幼兒教育教學(xué)的能力；對(duì)成熟型教師來說則應(yīng)該加強(qiáng)師德培養(yǎng)、教育科研指導(dǎo)、新知識(shí)和新技術(shù)的學(xué)習(xí)、教材教法的研究；培訓(xùn)專家型教師主要是拓寬和加深教育科學(xué)理論及綜合素養(yǎng)，綜合性、研究性的課程比較適合需要。幼兒教師培訓(xùn)要根據(jù)幼兒園的類型與發(fā)展情況設(shè)置課程內(nèi)容。
    5.幼兒教師培訓(xùn)模式研究
    研究者對(duì)于幼兒教師培訓(xùn)方式進(jìn)行了相對(duì)充分的研究。內(nèi)蒙古教育科學(xué)研究所劉羽重點(diǎn)談?wù)?ldquo;參與式培訓(xùn)”，認(rèn)為“參與式培訓(xùn)”逐漸成為幼兒教師培訓(xùn)主要形式，要求培訓(xùn)者和學(xué)習(xí)者共同承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，共同承擔(dān)責(zé)任，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)而不是教；它主張以行動(dòng)促進(jìn)理念的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)活動(dòng)以教師為中心，融新的理念和知識(shí)于培訓(xùn)之中，通常使用的方法有小組研討、案例分析、課例研究。武漢市教育科學(xué)研究院俞文提出參與式培訓(xùn)的教學(xué)策略：牢固樹立教育民主化的思想，注重參與的效果，控制培訓(xùn)的過程要有藝術(shù)性。湖南大學(xué)幼兒園張思雁通過文獻(xiàn)分析和行動(dòng)研究，總結(jié)歸納了幼兒教師繼續(xù)教育或培訓(xùn)方式，并重點(diǎn)談了自我反思。張思雁認(rèn)為園本培訓(xùn)包括園本教研、師徒結(jié)對(duì)、專題培訓(xùn)、分層培訓(xùn)、分類培訓(xùn)；教育行政部門組織的培訓(xùn)主要有園際合作、教科研年會(huì)（論壇），園際合作包括聯(lián)片互助、送教下鄉(xiāng)、對(duì)口交流、跟班學(xué)習(xí)；幼兒教師培訓(xùn)方法包括參與式培訓(xùn)、案例法培訓(xùn)、情景體驗(yàn)法和微格教學(xué)法。湖南師范大學(xué)楊莉君重點(diǎn)談了師徒制幼兒教師培訓(xùn)的操作模式：第一，新手教師觀察資深教師的教學(xué)實(shí)踐，以獲得教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)；第二，從觀察學(xué)習(xí)到模仿學(xué)習(xí)；第三，資深指導(dǎo)教師對(duì)新手教師進(jìn)行具體指導(dǎo)。華東師范大學(xué)陳妍、姜勇、汪寒鷺通過對(duì)一位幼兒教師為期１年半的跟蹤調(diào)查，用具體的對(duì)比數(shù)據(jù)和多角度的詳實(shí)訪談證明了“反思”對(duì)于教師成長(zhǎng)的促進(jìn)作用，特別是“把平行的反思途徑連接成網(wǎng)絡(luò)，把單獨(dú)的反思變成連續(xù)性的反思”的反思模式能夠有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
    綜上可見，幼兒教師培訓(xùn)研究已經(jīng)取得了豐碩的成果。但是也存在明顯的不足，首先，培訓(xùn)模式過于單一，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼w設(shè)計(jì)；其次，培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)整齊劃一，無法兼顧不同類型教師的培訓(xùn)需求；其三，課程建設(shè)需要進(jìn)一步完善；其四，缺乏科學(xué)的培訓(xùn)評(píng)價(jià)手段，無法保障培訓(xùn)活動(dòng)的質(zhì)量。本課題力求在上述方面實(shí)現(xiàn)突破。
    四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法
    （一）研究目標(biāo)
    職后幼兒師資培訓(xùn)是我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展提出的緊迫要求，因此，在最短時(shí)間高質(zhì)量地完成在職教師培訓(xùn)，提升幼兒教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，培養(yǎng)幼兒教師的學(xué)習(xí)與研究能力，是本課題需要完成的總體目標(biāo)。為了達(dá)成這一總體目標(biāo)，必須通過對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的準(zhǔn)確考量和對(duì)教師專業(yè)化趨勢(shì)的理性把握，確定師資培訓(xùn)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；必須通過對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，結(jié)合教師教育的特點(diǎn)，建構(gòu)一種具有較強(qiáng)操作性的高效師資培訓(xùn)模式；必須結(jié)合學(xué)前教育工作的需要和教師認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一套理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一的培訓(xùn)課程體系。本課題具體研究目標(biāo)包括：
    1.以人本性、專業(yè)性、發(fā)展性為原則，設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆毢笥捉處熧Y培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系和評(píng)價(jià)方案。
    2.為了提高幼教師資培訓(xùn)的針對(duì)性和時(shí)效性，設(shè)計(jì)一個(gè)能夠全面客觀匯總園所及教師培訓(xùn)需求的“會(huì)商”式評(píng)估模式，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)方與培訓(xùn)對(duì)象之間真正的有效合作。
    3.設(shè)計(jì)一個(gè)“雙導(dǎo)師制”的培訓(xùn)模式，發(fā)揮教師培訓(xùn)基地和園所優(yōu)秀師資的共同作用；體現(xiàn)職后幼教師資培訓(xùn)理論提升和實(shí)踐訓(xùn)練并重、教學(xué)能力和科研能力并重的特色。
    4.設(shè)計(jì)一套培訓(xùn)雙方共同參與的師資培訓(xùn)評(píng)估方案，確保師資培訓(xùn)的質(zhì)量。
    5.設(shè)計(jì)一套應(yīng)用性強(qiáng)的“探究取向”課程。
    （二）研究?jī)?nèi)容
    本課題主要研究?jī)?nèi)容主要五個(gè)子課題：
    子課題一：職后幼教師資培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系和評(píng)價(jià)方案研究。
    子課題二：“會(huì)商式”評(píng)估模式研究。
    子課題三：“雙導(dǎo)師制”的培訓(xùn)模式研究。
    子課題四：“探究取向”培訓(xùn)課程研究。
    子課題五：師資培訓(xùn)評(píng)估方案研究。
    （三）研究方法
    1.文獻(xiàn)資料法：就職后幼教師資培養(yǎng)問題查閱有關(guān)資料，以確定課題、借鑒有關(guān)理論與方法。
    2.調(diào)查法：就幼教師資專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀、職后幼教師資培訓(xùn)現(xiàn)狀開展調(diào)查。
    3.實(shí)驗(yàn)研究法：選擇部分園所開展職后幼教師資培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、模式和課程等方面的實(shí)驗(yàn)研究工作。
    五、課題研究的實(shí)施步驟
    （一）準(zhǔn)備階段（2011.6-2011.7）
    1.進(jìn)一步明確主課題，建構(gòu)子課題，完成課題申報(bào)工作；
    2.組建課題組，明確分工職責(zé)；
    3.健全研究學(xué)習(xí)制度，確保研究效果；
    4.制定課題實(shí)施方案、子課題工作計(jì)劃；
    5.完成前期相關(guān)問卷調(diào)查與調(diào)研工作。
    （二）實(shí)施階段（2011.7-2011.12）
    1. 實(shí)施幼教師資專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查和職后幼教師資培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查，全面了解幼教師資專業(yè)素養(yǎng)和及培訓(xùn)狀況。以此為實(shí)踐依據(jù)，結(jié)合文獻(xiàn)研究，制定幼教師資培訓(xùn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
    2.與教育行政主管部門、園所協(xié)作，建構(gòu)“會(huì)商式”職后師資培訓(xùn)評(píng)估模式，完成職后幼教師資培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)。
    3.在前期研究的基礎(chǔ)上，建構(gòu)“雙導(dǎo)師”探究型師資培訓(xùn)模式。
    （三）實(shí)驗(yàn)階段（2012.1-2012.6）
    選擇部分園所進(jìn)行幼教師資培訓(xùn)試點(diǎn)，指導(dǎo)并總結(jié)培訓(xùn)活動(dòng)。
    （四）修改完善階段（2012.6-2012.12）
    根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程所發(fā)現(xiàn)的問題，對(duì)職后幼教師資培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、模式和課程進(jìn)行修改完善。
    （五）結(jié)題鑒定階段（2013.1-2013.5）
    完成結(jié)題報(bào)告的撰寫和資料匯編，為全面展示課題成果、進(jìn)行課題成果鑒定作好充分準(zhǔn)備。
    六、預(yù)期的研究成果和形式
    （一）現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)展示
    （二）專題論文匯編
    （三）培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)匯編與實(shí)錄的音像資料
    （四）幼兒教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)案資料及分析
    七、課題研究的保障
    （一）課題組核心成員的學(xué)術(shù)研究水平較高
    課題組成員均長(zhǎng)期從事學(xué)前教育管理和研究工作，具有較強(qiáng)的科研能力。課題組核心成員主持、承擔(dān)、參與并完成了三項(xiàng)省級(jí)以上課題，市級(jí)課題十余項(xiàng)，在全國(guó)核心專業(yè)期刊發(fā)表論文四十余篇，其中CSSCI期刊十余篇，出版著作兩部。科研成果多次在省市級(jí)評(píng)比中獲獎(jiǎng)。課題組成員均具有中高級(jí)職稱，其中博士教授一人，副教授三人。
    （二）圍繞本課題所開展的前期準(zhǔn)備工作
     針對(duì)本課題研究，課題組進(jìn)行了充分的前期準(zhǔn)備。在所屬地市對(duì)幼教師資進(jìn)行了全面調(diào)查，并多次組織了教學(xué)技能評(píng)比活動(dòng)，獲得了大量的一手?jǐn)?shù)據(jù)。同時(shí)圍繞幼教師資培訓(xùn)進(jìn)行了充分的人員方面的準(zhǔn)備，籌辦了教師培訓(xùn)基地，進(jìn)行了較為深入的理論研究。上述活動(dòng)為本課題的開展積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，奠定了良好的研究基礎(chǔ)。
    （三）完成研究任務(wù)的保障條件
    1.為了更好地完成課題研究，我們首先進(jìn)行了人員調(diào)配，組成了一只精干高效的科研團(tuán)隊(duì)；購(gòu)置了研究所需要的圖書資料、研究設(shè)備；與相關(guān)單位建立了良好的協(xié)作關(guān)系。
    2.提供了必要的經(jīng)費(fèi)保證，包括資料添購(gòu)查詢、外出調(diào)研培訓(xùn)、專家指導(dǎo)鑒定、成果印刷出版等專項(xiàng)費(fèi)用。
    3.建立了健全的科研管理制度和管理網(wǎng)絡(luò)。課題成員至少每月召開兩次會(huì)議，進(jìn)行交流學(xué)習(xí)研討；課題組成員根據(jù)課題研究方案，嚴(yán)格完成計(jì)劃規(guī)定的研究項(xiàng)目；定期組織課題組成員參加教科研培訓(xùn)，在研究中提高教師的理論與實(shí)踐水平，保證課題研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和有效性。

標(biāo)簽： 課程  標(biāo)準(zhǔn)  研究  幼教  模式  師資培訓(xùn)  

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