中國學(xué)前教育研究會“十二五”研究課題選登

　　課題名稱：幼兒園指導(dǎo)親子共讀的實踐研究
    課 題 編 號： 2011-YB-351    
    課題負(fù)責(zé)人： 郝鳳翎  張喜梅 

　　開題報告
    一、 課題提出的背景與意義
    今天，早期閱讀價值的研究成果已經(jīng)被廣大的教育者所接受，國內(nèi)外學(xué)者都明確指出：未來的文盲不是不識字的人，而是不會閱讀的人閱讀是學(xué)習(xí)之母，教育之本。閱讀是一個人維持可持續(xù)發(fā)展的重要條件之一，而早期閱讀的經(jīng)驗是獲得閱讀能力的關(guān)鍵。親子共讀是實施早期閱讀的一種基本形式，也是符合學(xué)齡前幼兒年齡特點(diǎn)的最有效的形式。筆者認(rèn)為親子共讀更重要的還是情感價值，在幼兒時期親子共讀是成人和孩子之間情感溝通的有效渠道，對幼兒來說是感受愛，享受愛的過程。在親子共讀的過程中，家長會把注意力集中在孩子身上，孩子依偎在父母的懷抱里，一邊傾聽親人的講解，一邊共同欣賞美麗的畫面，不僅獲得知識，無形之中，得到了感情上的最大滿足。對于家長來說，在共讀中也會從孩子的眼神和提問中增加對孩子的了解、關(guān)懷和期望，孩子也會不斷增加對成人的依戀和崇敬之情。親子共讀是親與子雙方在感情上均能獲得滿足感的一件很好的事情。伴隨著親子共讀的童年是幸福溫暖的。然而在生活中，相當(dāng)多的家長由于各種各樣的原因不能進(jìn)行親子共讀，即使能夠親子共讀的家長，不否認(rèn)，有不少存在著一定功利的企圖，忽視親子共讀的情感價值，使親子共讀變成了課堂。
    隨著中國數(shù)字化的推進(jìn)和深入，電腦、電視以及其它電子產(chǎn)品在城市家庭中的普及，許多家庭生活被電視電腦所占用，人們不再熱衷于從圖書中獲得信息，圖書、圖畫被擱置，人們選擇的不外乎是一些應(yīng)付生存必須閱讀的圖書，我們也看到，有部分家長試圖在家中和孩子進(jìn)行親子共讀，但由于在閱讀中存在著許多困惑也很難堅持，在孩子閱讀問題上小學(xué)老師和幼兒園老師演成了獨(dú)角戲。這幾年童書市場發(fā)展迅速，童書商將花花綠綠的圖書鋪天蓋地傾銷，家長面對紛繁的童書眼花繚亂不知所措。因此，幼兒園試圖通過該課題的實踐研究，向在園幼兒家長推廣親子共讀的理念，促使家長和幼兒老師回歸閱讀生活，重新體驗和認(rèn)識閱讀的價值。以“親子教育”為紐帶，共同探討關(guān)于“親子共讀”的家庭環(huán)境創(chuàng)設(shè)、適合各年齡段親子共讀的童書類型、親子共讀的方式以及有效策略等。
    二、課題界定與研究依據(jù)的理論
    課題名稱：《幼兒園指導(dǎo)親子共讀的實踐研究》
    本課題中的核心概念：
    親子共讀：讀的所指物是“圖書”，“圖書”是包含文字、圖畫、圖解、插圖等多種符號元素的整體。指在家庭中家長（父母或祖父母）和幼兒（3-6歲）共同來解讀圖書，從中提取意義，雙方獲得滿足的過程。即以書為媒介，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享的閱讀過程。
     指導(dǎo)親子共讀：第一層意思：主動者是幼兒園，以幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和教師為主導(dǎo)，幼兒家長為主體，實施有計劃、有目影響的過程。
    課題研究的理論依據(jù) ：
    1.分享閱讀理論
    分享閱讀：是由新西蘭的教育家霍德（Holdaway）1979年提出的強(qiáng)調(diào)共同分享讀者樂趣的早期閱讀教育方法。分享閱讀理論認(rèn)為，教育學(xué)家和心理學(xué)應(yīng)該根據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律編寫閱讀材料、配合一定的教育方法，在家庭或幼兒園實施類似游戲的閱讀活動。該理論旨在輕松有效地培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，閱讀能力和習(xí)慣，豐富幼兒的前閱讀和前書寫經(jīng)驗。
    2.支架理論
    支架理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就像蓋房子前必須先支架一樣，教育者應(yīng)該提供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的支架。所謂支架，可以理解為教學(xué)策略，如引導(dǎo)、示范、教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的對話等。支架理論融合了皮亞杰的個體對知識的建構(gòu)認(rèn)知理論和蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)“理論。基于支架理論。美國著名的閱讀研究專家吉姆.崔利斯1989年指出，閱讀是一個社會性的經(jīng)驗，有他人陪伴互動。才能更好的理解和樂趣。
以上兩種理論既是親子共讀的理論依據(jù)，同時也是幼兒園指導(dǎo)家長的理論依據(jù)。
    學(xué)者黃瑞琴從閱讀方式的角度發(fā)現(xiàn)，家庭中親子共讀的效果比幼兒園閱讀教學(xué)的效果好的多。在家庭里父母專門為個別幼兒念書，幼兒園老師是指導(dǎo)許多幼兒閱讀，家長在念書是離孩子很近，老師在念書時離孩子很遠(yuǎn)。家長在念書時要讓孩子選擇他喜歡的圖書，家長會根據(jù)孩子的需要來調(diào)整翻頁速度、注視畫面的時間、提問的多少來翻動書頁，或者孩子自己來翻動書頁。而且也可以根據(jù)孩子的需要，在幾天里、幾個星期內(nèi)都為孩子反復(fù)念一本書；而老師會自己決定為幼兒選擇圖書，而且自己設(shè)定翻頁的速度，由此可見，親子共讀的方式更符合幼兒的需要，更能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
    從管理學(xué)的角度來看，要辦好幼兒園，必須要提高教師的素質(zhì)，閱讀和閱讀指導(dǎo)是提高教師素質(zhì)的重要方面。應(yīng)該說，通過組織、計劃、實施、一系列的閱讀活動和閱讀指導(dǎo)活動，教師的閱讀能力必然得到提高，教師的素質(zhì)自然得到相應(yīng)的完善。新綱要倡導(dǎo)，幼兒園教育的主導(dǎo)者不單單是教師，家長的角色也由此發(fā)生了根本的變化，家長不再是教育的旁觀者，家長與教師不再是教育與被教育的關(guān)系，而應(yīng)是平等的伙伴關(guān)系。
    三、相關(guān)的課題研究綜述
    國外親子共讀的價值成果頗豐，對于親子共讀過程的研究涉及的也較多，都可以作為我們這次研究的參考依據(jù)。同時也可以在研究中得到借鑒。
    我們在中國“知網(wǎng)”對親子共讀研究進(jìn)行搜索，我們對05年以來該問題的研究進(jìn)行了篩選，發(fā)現(xiàn)對親子共讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究有2項，對于親子共讀心理的研究有1項，對于幼兒圖畫書閱讀特點(diǎn)與家庭的閱讀教育的研究有1項，做這些研究的人均為研究生以上人員。理論性比較強(qiáng)，還有一些零零星星關(guān)于親子共讀指導(dǎo)的文章，多為對親子共讀存在問題、親子共讀有效性策略的一般性描述，缺乏實踐依據(jù)。經(jīng)過我們粗略的了解和歸納，當(dāng)前親子共讀比較突出的表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)：一是眾多的家長群體在其成長過程中自身沒有經(jīng)過有效地閱讀培訓(xùn)，自身也未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。二是受應(yīng)試教育的影響，比較偏重于學(xué)習(xí)基本知識和技能；認(rèn)為閱讀教輔之外的是浪費(fèi)時間，三是幼兒閱讀口味呈現(xiàn)快餐化趨勢，文學(xué)閱讀和電視媒介相比，在爭奪兒童方面處于劣勢，新媒介更容易打動人。四是缺乏對閱讀書目選擇的科學(xué)指導(dǎo)，閱讀沒有計劃和目的，從另一個側(cè)面講，家庭中普遍存在愿意多花錢，多投入資金，但是時間和人力投入少的的現(xiàn)象。同時也缺少對親子共讀內(nèi)容、方法和途徑的了解。我們確定該課題，其目的是提高教師家長的育兒素質(zhì)，實現(xiàn)教師、家長、幼兒三者的共同的成長。
    我們還有一個重要理念是強(qiáng)調(diào)鼓勵家庭參與幼兒園的各個方面。通過恰當(dāng)?shù)姆绞阶尲议L以更科學(xué)的教育觀念、方法開展家庭教育，搭建了家園聯(lián)系的橋梁。無容置疑，幼兒園與家庭是影響幼兒發(fā)展的兩大主要環(huán)境，都蘊(yùn)涵了豐富的教育資源和教育內(nèi)容。作為專業(yè)教育機(jī)構(gòu)的幼兒園和專職教育工作者的幼兒教師，懂得幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，掌握了科學(xué)的、符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教育方法。而家庭是幼兒教育過程中的特殊力量，家長作為幼兒的第一任教師，是一種很重要的教育資源。這種家庭中的資源包括：家庭文化氛圍及其成員的職業(yè)、經(jīng)濟(jì)條件、信息、自身教育水平及觀念等；家庭成員和幼兒之間的溝通與交流；家長對幼兒具體指導(dǎo)等。這些特殊的教育資源，在幼兒的發(fā)展中起著重要的作用。親子共讀能將家長在對幼兒的影響方面發(fā)揮到極致。另一個方面講，幼兒家長大都是第一次做父母，對于自己對孩子成長的影響以及如何發(fā)揮自己的在教育孩子方面的優(yōu)勢仍缺乏經(jīng)驗，也存在著能力的不足，所以借助幼兒園專業(yè)教師指導(dǎo)這一平臺，從而能達(dá)到幼兒、家長、老師共同成長。實現(xiàn)幼兒身心和諧發(fā)展的最終教育目的。
    四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法
    1．研究目標(biāo)：
    本課題通過實踐研究探索建構(gòu)以幼兒園為核心的推廣親子共讀的模式。提升本園教師及其家長對閱讀價值的認(rèn)識，提高教師和家長自身的閱讀能力；提高教師指導(dǎo)親子共讀的能力和水平，全面實現(xiàn)家園共育，促使幼兒身心健康發(fā)展通過實踐研究，總結(jié)關(guān)于幼兒園指導(dǎo)家長親子共讀的方式方法、策略。進(jìn)而收集家長親子共讀的最佳有效個案。
    2．研究內(nèi)容及方法：
    在園幼兒家庭親子共讀的現(xiàn)狀研究
    對當(dāng)下童書市場現(xiàn)狀的調(diào)查研究
    影響家長為孩子選擇童書的因素研究
    幼兒園指導(dǎo)親子共讀的內(nèi)容與方式的研究
    各年齡段幼兒閱讀特點(diǎn)以及閱讀興趣培養(yǎng)的研究
   方法：本課題以調(diào)查研究和行動研究為主要研究方法。
    3．主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處：
    我們這次課題研究的中心是建立以幼兒園為主導(dǎo)，幼兒家長為主體的親子共讀的指導(dǎo)模式。在中國當(dāng)前推廣親子共讀機(jī)構(gòu)有不少，各大少兒出版社、少兒書店、圖書館，主要方式方法和途徑有：現(xiàn)場作家簽名、網(wǎng)站廣告宣傳，專家講座。這些活動的中心都是圍繞銷售目的，在感情上很難讓家長接受，指導(dǎo)活動也缺乏連續(xù)性的漸進(jìn)性，活動內(nèi)容僅僅限于童書的推介，很少關(guān)注親子共讀者的回應(yīng)，更不關(guān)注親子共讀的過程，所以說很難受到好的效果。本課題研究同樣是推廣親子共讀，但由于幼兒園和家長擁有共同利益，其活動終意全部都在幼兒的健康發(fā)展，在感情上容易被家長接受。本次研究關(guān)注親子共讀的每一環(huán)節(jié)。比如共讀觀念、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、童書選擇、共讀方式方法以及策略、親子共讀中幼兒對圖書的回應(yīng)等等。
    我們這次課題研究將教師變成指導(dǎo)者，家長成為實施者，真正的建立起幼兒園為主導(dǎo)，家長幼兒為主體的一個親子閱讀的系統(tǒng)，將家園合作的效能，親子閱讀的效果發(fā)揮到極至，以達(dá)到提高幼兒教師合作能力和促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展的目的。另外，家園共育是幼兒園素質(zhì)教育的基本立足點(diǎn)，幼兒園必須做家長工作。家長工作不單純是幼兒園單方面去做，僅限于讓家長配合幼兒園完成教學(xué)計劃。將家長工作看成是教育家長，這次我們確定此課題其目的是要將家長視為合作伙伴和幼兒園教育的重要資源。幼兒教師樹立和家長平等的意識建立友好的學(xué)友關(guān)系，互相借鑒互相學(xué)習(xí)共同提高。切實將家園共育作為幼兒園素質(zhì)教育的基本立足點(diǎn)。當(dāng)然，幼兒園教師受過專業(yè)訓(xùn)練，并經(jīng)常能學(xué)習(xí)新的教育理論、研究新的教育方法，而家長從總體上說，在這方面是比較欠缺的。因此，幼兒園有責(zé)任向家長宣傳科學(xué)育兒知識。但從另一個角度講，家長從孩子出生后，就看著他（她）成長，對孩子的了解比教師要深刻得多，并且在家庭教育實踐中，積累了許多寶貴的經(jīng)驗，這又是許多教師所欠缺的。另外，幼兒家長這一群體，是豐富多樣的，不少不僅有較高的文化層次和閱歷，有的在某些方面很有研究，而且具有較正確的兒童觀、教育觀，有著豐富的閱讀經(jīng)驗和開闊的視野。因此，家長也是老師接受教育的資源。本課題的創(chuàng)新之處就是要圍繞親子共讀這一核心內(nèi)容，通過多種方法和方式提高對親子閱讀的認(rèn)識，探索出一系列家園合作的技能與方法，在實踐過程中提高幼兒教師和家長的閱讀能力和家園溝通合作的能力。達(dá)到提高教育者素質(zhì)的目的。
    四、課題研究的實施步驟
    （一）準(zhǔn)備階段：
    1．廣泛收集近五年來親子共讀的資料，分析國內(nèi)外對親子共讀有關(guān)研究現(xiàn)狀，撰寫綜述文稿。
    2．對幼兒園老師對于親子共讀觀念以及本身對幼兒文學(xué)閱讀的能力和作品鑒賞能力進(jìn)行初步的調(diào)查和評估。
    3．召開課題組人員會議，填寫課題申報表，明確分工，落實任務(wù)。
    4．開題論證報告會。
    （二）行動研究階段：
    探究親子共讀的內(nèi)容、方式方法
    1.理論學(xué)習(xí)：
    集中理論學(xué)習(xí)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、集體、小組、個人自學(xué)等。
    2.培訓(xùn)：親子共讀各種理論講習(xí)班。主要包括親子共讀觀念、內(nèi)容、形式以及途徑的專題講座。組織專家講座：包括《關(guān)于繪本》；《關(guān)于繪本閱讀》；《關(guān)于親子閱讀》等等。
    3. 編寫調(diào)查問卷，通過各種形式的訪談和市場調(diào)查，如：走訪少兒圖書館、書店等，同時對已有的經(jīng)驗進(jìn)行梳理和歸納。撰寫現(xiàn)狀調(diào)查報告。
    4.制定實驗方案：一是指導(dǎo)親子共讀的實施方案，二是各年齡班幼兒親子共讀的實施方案。
    5.組織教師進(jìn)行親子共讀指導(dǎo)的實踐活動
    包括：教師、家長讀書交流筆會；各種類型的家長、教師座談會；爸爸媽媽故事會；組織流動小書包活動；組織各種形式的家長交流活動；定期召開親子活動聯(lián)誼會；經(jīng)驗反思交流會；親子閱讀問題探討會等等。
    （三）結(jié)題階段：
    1．形成成果：匯總資料，撰寫結(jié)題報告，形成相關(guān)研究成果。
    2．召開結(jié)題會：聘請專家及有關(guān)研究人員和上級領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行結(jié)題、評定等事宜。
    五、預(yù)期的研究成果和形式
預(yù)期成果：形成《文獻(xiàn)綜述匯編》；《幼兒繪本資料匯編》；《教師讀書心得匯編》；《教師指導(dǎo)親子共讀活動設(shè)計方案集》；編輯《教師個案觀察記錄集》；《家長親子閱讀事例冊》；《家長親子閱讀案例集》；《家長反饋、問題反思錄》；《教師指導(dǎo)親子閱讀手冊》
    音像資料：《家庭親子閱讀專題》等
    六、課題研究的保障
    多年來，本園一直十分重視課題研究工作，在“十五”、“十一五”期間，幼兒園先后獨(dú)立申報了十余項全國、省、市級家園共育和家長參與幼兒園教育的課題，其中大部分已順利通過專家組鑒定，順利結(jié)題，多年的課題研究積累了較全面的家庭教育指導(dǎo)經(jīng)驗，也形成了良好的家園共育的運(yùn)行機(jī)制，已結(jié)題的七項課題成果分別在全國、省、市教科研成果評比中獲一二等獎。近幾年，濟(jì)南市和天橋區(qū)的教育科研管理工作現(xiàn)場會多次在本園召開，省市區(qū)教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)對幼兒園教科研管理工作給予了高度評價，科研已成為教師的一種行為習(xí)慣，成為他們的工作方式。多年來教科研實踐經(jīng)驗的積累為課題的順利開展奠定了堅實的基礎(chǔ)和有力的保證。科研工作中，幼兒園投入了大量的經(jīng)費(fèi)，購置了大量利于教科研的設(shè)備和參考資料。硬件軟件均已具備研究的要求，課題研究已經(jīng)朝著信息化、網(wǎng)絡(luò)化的方向邁進(jìn)。現(xiàn)在，全體教師都能進(jìn)行計算機(jī)各種操作，大部分教師能夠利用統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。上網(wǎng)查閱資料，進(jìn)行個案綜述研究也為大部分老師所掌握。網(wǎng)絡(luò)資源共享已成為教師的共識和追求，這一切，都為課題的順利開展提供了有效的保障。 

標(biāo)簽： 幼兒園  研究  實踐  指導(dǎo)  親子  共讀  

上一篇：幼兒園區(qū)域活動的有效性實踐策略研究

下一篇：生活化課程資源開發(fā)與利用的研究