中國學前教育研究會“十二五”研究課題選登

　　課題名稱：提高農(nóng)村幼兒教師培訓有效性研究 
    課題編號：2011-YB-346                 
    課題負責人：曹立崢

開題報告
    一、 課題提出的背景與意義
    （一）課題提出的背景
    1、農(nóng)村幼兒教育事業(yè)發(fā)展的需要
    農(nóng)村幼兒教育是幼兒教育事業(yè)的重要組成部分，也是幼兒教育工作的薄弱環(huán)節(jié)。長期以來，農(nóng)村幼兒教師在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的重要性被忽視，農(nóng)村幼兒教師隊伍不穩(wěn)定、流動性較大導致農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量低下。這與全面建設更加殷實的小康社會和社會主義新農(nóng)村是極不適應的。加快建設全面小康社會和社會主義新農(nóng)村的步伐，努力提高廣大農(nóng)村勞動者素質(zhì)，必須大力改革和發(fā)展農(nóng)村幼兒教育，畢竟提高教育質(zhì)量關鍵在教師隊伍建設上。農(nóng)村幼兒園教師培訓工作是一項任重道遠的長期工程，不可能一帆風順，一蹴而就。在培訓工作實施過程中，我們必須結合農(nóng)村的實際和農(nóng)村幼兒教師的實際，采用有效的培訓模式，讓農(nóng)村幼教工作者懂得“幼兒教育”的真正內(nèi)涵，要讓幼兒教師對自身工作不僅“知其然”，而且要“知其所以然”。因此，從農(nóng)村幼兒教師的現(xiàn)狀及需求入手，系統(tǒng)分析農(nóng)村幼教特點及農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展特點，提出有效的農(nóng)村幼兒園教師的培訓模式，對于提高農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展水平尤為重要。   
    2、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的需要
    大部分農(nóng)村幼兒園教師入職時學歷層次較低，專業(yè)水平不高，有的沒有接受過專業(yè)知識的學習，入職后根據(jù)工作的需要，很快就需要補充新的知識，需要提升學前教育方面的各種技能；再者，時代發(fā)展帶動學前教育快速發(fā)展，也就要求幼兒園教師要跟上發(fā)展的步伐，不斷更新知識、接受新的理念；為了提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，最簡捷的途徑就是參加培訓。
    現(xiàn)實中，農(nóng)村幼兒園教師的培訓現(xiàn)狀令人擔憂：其一，學習進修缺時間。部分幼兒園教師專業(yè)不對口或?qū)W歷不達標，而鄉(xiāng)村幼兒園一般都是規(guī)模小、教師少、假期短或無假期，教師即使是參加函授進修，每年也至少需要兩三個月的脫產(chǎn)學習時間，因此他們根本無法參加學習；其二，在職培訓缺經(jīng)費。由于缺乏財政支持，加上鄉(xiāng)村幼兒教師收人低，培訓經(jīng)費少之又少；其三，參與培訓缺動力。由于農(nóng)村家長缺乏幼教知識，觀念陳舊，對幼兒教師的要求還停留在“管好”“吃飽”的低水平，教育部門對鄉(xiāng)村幼兒教師隊伍的建設也迫于種種原因無法到位，鄉(xiāng)村幼兒教師也只有安于現(xiàn)狀；其四，培訓制度缺保障。
     3、落實國家、地方幼兒教師培訓培養(yǎng)計劃的需要
    《教育部、財政部關于實施幼兒教師國家級培訓計劃的通知》（教師[2011]5號）中規(guī)定：利用五年的時間全員培訓一輪幼兒園園長、骨干教師、轉(zhuǎn)崗教師。
    《岱岳區(qū)學前教育三年行動計劃》中規(guī)定：自2011年起，實施幼兒園園長、教師培訓工程。加強幼兒園教師培養(yǎng)基地建設，吸引優(yōu)秀初、高中畢業(yè)生報考學前教育專業(yè)，優(yōu)化生源質(zhì)量。將幼兒園園長、教師納入中小學教師管理體系，建立完善園長、教師繼續(xù)教育和定期培訓制度。加強名園長、名教師培養(yǎng)，發(fā)揮其骨干、引領作用，帶動幼兒園教師整體素質(zhì)的提高。
    4、本人的工作需要和研究興趣
    本人在教育行政部門做學前教育教研員，指導、提高幼兒園教師的教育教學素養(yǎng)是我的重要工作職責。通過提高有效培訓的途徑提升教師的專業(yè)素養(yǎng)是必要的工作手段。如何在現(xiàn)有的條件下、在有限的時間內(nèi)，培訓提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，是我工作的需要。
    一年的教育碩士學習，對教師專業(yè)發(fā)展理論書籍的大量閱讀，為我開展課題研究奠定了堅實的專業(yè)基礎。
    簽于以上幾點，本人選擇“提高農(nóng)村幼兒園教師培訓有效性研究”作為課題開展研究，非常有必要。
    （二）、課題提出的意義
    1、探索農(nóng)村幼兒園教師培訓的有效機制，形成我區(qū)農(nóng)村幼兒園教師培訓的有效模式。
    2、利于提高教師專業(yè)發(fā)展的速度。改變以往培訓內(nèi)容的不適宜，方式方法的單一，在多次實踐的基礎上，提升教師專業(yè)發(fā)展的速度。
    3、有利于提升幼兒發(fā)展的整體水平。教師專業(yè)素養(yǎng)的整體提升，對于提高幼兒園的保教質(zhì)量以及促進幼兒發(fā)展的水平至關重要。
    二、課題界定與研究依據(jù)的理論
    （一）課題界定
    1、關鍵詞：農(nóng)村幼兒教師  教師培訓  有效性
    農(nóng)村幼兒教師：是指工作在農(nóng)村幼兒園的教師，包括公辦、民辦幼兒園里的所有教師。
    教師培訓：是指對在職幼兒教師進行的以提高師德水平、業(yè)務素質(zhì)、教育教學能力和自主發(fā)展水平為目標的教師培養(yǎng)過程。包括培訓機制、內(nèi)容、方式和方法。幼兒教師培訓模式的基本構成要素是培訓主體、培訓理念、培訓對象、培訓目標、培訓內(nèi)容、培訓手段（方式、方法）與培訓管理（過程監(jiān)控、考核評價）等,這些要素的優(yōu)化組合及發(fā)揮獨特作用的過程。
    有效性：實施的可行性和實施效果的目的性。實施的可行性是方案的創(chuàng)意、設計、理念、以及使其操作的的可行性，而實施效果則是目的的到達程度或結果。
    2、培訓的有效性表征
    （1）培訓目標有效。確定具體明確、針對性強、重點突出的培訓目標是實現(xiàn)有效培訓的首要因素。我們應從以下三個角度把握：第一，培訓目標應與《綱要》以及幼兒園發(fā)展目標相一致，并且能促進教育教學和幼兒園發(fā)展目標的實現(xiàn)；第二，必須和教師專業(yè)發(fā)展目標結合起來，只有培訓目標和教師專業(yè)發(fā)展目標統(tǒng)一，才可能獲得教師的最大投入；第三，把培訓目標變成可操作性的任務。
    （2）培訓內(nèi)容有效。好的培訓內(nèi)容是有效培訓的基礎保障。內(nèi)容有效取決于培訓需求的分析，培訓過程的起始環(huán)節(jié)決定了培訓的目標，它通過收集、分析各種相關信息以判斷施訓方和受訓者的具體情況及對培訓的需求，從而為決定培訓的內(nèi)容等作決策參考。需求性和前沿性相結合的培訓內(nèi)容，往往會使培訓增效或達到高效。
    （3）培訓方式有效。培訓目標的多層次性、對象的差異性、內(nèi)容的復雜性、時間的不確定性，決定了培訓模式的多樣性和靈活性。新課程的實施使傳統(tǒng)的“學校教育式”培訓方式，專家講老師聽、被動的、接受式的培訓方式，都受到挑戰(zhàn)和質(zhì)疑。教師培訓必須以教師為主體，只有把培訓的自主權還給老師，讓教師主動地參與，有效培訓的價值取向才能得以實現(xiàn)。
    （4）培訓管理有效。培訓管理是指管理者通過各種機制對培訓目標、培訓內(nèi)容、培訓過程進行有目的地控制的各種職能活動。對于兼有成人教育與在職教育特點的幼兒園教師培訓來說，培訓的管理更應體現(xiàn)規(guī)范性和靈活性的高度統(tǒng)一。實踐表明，培訓體制、制度建設以及彈性化的學時學分管理都是卓有成效的。
     （5）培訓評價有效。制訂專業(yè)的評價標準是實施有效培訓的必然要求。我們認為一個有效的幼兒園教師培訓評價、反饋系統(tǒng)建構應包括：反應評估，即學員是否喜歡培訓內(nèi)容，培訓內(nèi)容是否有用，學員的課堂反應是否積極；學習結果評估，即學員經(jīng)過培訓學到多少有用知識，學員的能力有多大的提高；工作表現(xiàn)評估，即學員的工作表現(xiàn)在培訓前后有無變化，變化多大，工作中能多大程度地運用所學的知識；業(yè)績評估，即培訓前后保教質(zhì)量是否有所提高；建立學員檔案，即采用描述性記錄、量化反饋，并深入到實踐流程。 
    （二）研究依據(jù)的理論
    1、馬克思主義認識論：理論來源于實踐，反過來又指導于實踐。通過“認識-實踐-再認識-再實踐”循環(huán)往復，以至無窮，來得到不斷的提升和發(fā)展。
    2、終身學習和終身教育論：教師要提升自己就要終身學習，終身接受教育。在我國現(xiàn)階段，入職后的教師終身接受教育的主要途徑就是參加各種培訓。
    3、有關法律和政策：國家的法律法規(guī)規(guī)定，教師要開展繼續(xù)教育。國務院發(fā)展學前教育的《國十條》規(guī)定，加大幼兒教師的培訓培養(yǎng)力度，爭取在五年制之內(nèi)，對所有園長、幼兒教師進行一輪全員培訓。各地三年行動計劃中，也把教師培訓作為學前教育發(fā)展的重中之重。
    4、“德國普通教育之父”第斯多惠（1790～1866）教的原則以及教師觀：幼兒教師在職培訓應遵循自然適應性原則和文化適應性原則，培訓、實踐與研究相結合。幼兒教師培訓中應該充分考慮到教師自身的需求以及教師本身的能力水平，使得培訓更加具有針對性、時效性；培訓應考慮不同時代、不同地點對培訓內(nèi)容、方式的需求；幼兒教師在職培訓應注重引導對教育問題的研究、對教育活動的自覺而深入的反思及對教育經(jīng)驗的批判性總結；要真正實現(xiàn)培訓目的，教師必須有意識地研究實踐中的問題，反思教育教學活動的深層意義，從中探究教育的規(guī)律，并把所學知識應用于實踐加以檢驗。
    5、馬斯洛的需要層次論：美國心理學家亞伯拉罕•馬斯洛于1943年在《人類激勵理論》論文中所提出。該理論將需求分為五種，像階梯一樣從低到高，按層次逐級遞升，分別為：生理上的需求，安全上的需求，情感和歸屬的需求，尊重的需求，自我實現(xiàn)的需求。對幼兒園教師的培訓，應尊重的人的發(fā)展需求，滿足幼兒園教師各階段相應層級的需要。
    6、教師成人學習的理論：教師有一定系統(tǒng)的專業(yè)知識途徑；有自己的學習方式；有自己期待的可能狀態(tài)；教師學習需要營造一種平等、寬松的學習氛圍；學習需要內(nèi)化、實踐踐行；學習的效果取決于自身的努力、自覺意識、態(tài)度。
    7、教師專業(yè)發(fā)展理論：教師專業(yè)發(fā)展是指教師在專業(yè)素質(zhì)方面不斷成長和追求成熟的過程。它是教師專業(yè)素質(zhì)各方面（專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意）的發(fā)展及其發(fā)展的過程。實際上，教師專業(yè)發(fā)展指的是教師為了不斷地追求自身專業(yè)的發(fā)展，主動學習、接受新知識，增長、更新專業(yè)能力的過程。教師只有通過不斷的學習與探究來拓展其專業(yè)能力，提高專業(yè)水平，才會達到專業(yè)成熟的境界。 
    三、相關的課題研究綜述
    近年幼兒教師培訓得到普遍的重視與支持，幼兒教師培訓規(guī)模、質(zhì)量、層次都有大幅度提高。關注并研究幼兒教師培訓的項目也有所增加，但與其他類別教師培訓研究相比還顯得薄弱。通過多種途徑，筆者能夠搜索到近5年的相關研究文獻或成果不到200件，能夠購買或下載完整成果或電子文檔的不到100件。專門研究農(nóng)村幼兒教師培訓的文獻很少，本文就國內(nèi)學者2005——2010年發(fā)表的相關的論文、專著或課題成果進行綜述如下：
    （一）研究關注農(nóng)村幼兒教師培訓現(xiàn)狀、問題原因與對策等。湖南師范大學田景正等在湖南省長沙縣、邵陽縣、古丈縣調(diào)查分析后認為：農(nóng)村幼兒教師普遍缺乏培訓熱情；走出去參與短期培訓、教學比武是農(nóng)村幼兒教師接受培訓的主要方式，僅限于園長與個別教師；送教下鄉(xiāng)實際上是省、市示范幼兒園送到縣級幼教機構再輻射到農(nóng)村，次數(shù)少且不適應農(nóng)村實際。
    （二）幼兒教師成長的主要途徑。農(nóng)村幼兒園教研活動極少，大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師有自我教育需要，但只有少數(shù)幼兒教師有明確的成長目標與計劃，成長條件限制了更多人自我提高。田景正、翟媛媛、王福臣等認為，要形成農(nóng)村幼兒教師多元的培訓或繼續(xù)教育體系，教育主管部門該嚴格按照幼兒教師資格，引進優(yōu)質(zhì)教師充實農(nóng)村幼兒教師隊伍，切實提高待遇，制定培訓計劃，加大經(jīng)費投入，創(chuàng)造培訓機會，改善培訓條件；教師培訓機構應該到農(nóng)村開辟“幼教教師培訓試驗田”，舉辦講座與示范課程；農(nóng)村幼教機構要構建學習型機構，強化園本培訓，營造合作的教師文化。農(nóng)村幼兒教師要展開主動反思，不斷提升自我。
    （三）教育培訓機構對農(nóng)村幼兒教師培訓模式。江漢大學實驗師范學院彭國平、夏宇虹主要論述了教育培訓機構對農(nóng)村幼兒教師培訓模式：一是立體開放式的幼教培訓模式，強調(diào)訓時間全天候、培訓地點全方位、培訓形式多層次、培訓內(nèi)容多樣化和培訓方法多重化；二是自我教學模式，以問題為主線，以教師為指導，由學員自己來講授培訓教材的短期培訓形式；三是多向性案例分析培訓模式短期培訓；四是集中培訓和跟蹤培訓相結合培訓模式，五是加強園本培訓。南通大學王杰認為，農(nóng)村幼兒教師受歡迎的培訓形式依次為參觀觀摩式、教學展示式、課題研討式、講授式、師徒結對式。
    由于受條件的限制，沒有搜集到國外在農(nóng)村幼兒園教師培訓方面的相關文獻。以上是農(nóng)村幼兒園教師的培訓文獻綜述，關于提高農(nóng)村幼兒園教師培訓有效性研究的理論文獻很少，實踐研究幾乎沒有，因此，綜述起來非常困難。
    四、研究的目標、內(nèi)容、方法
    （一）目標
    本次研究，以泰安市岱岳區(qū)1183名農(nóng)村幼兒教師為研究對象，從她們培訓的現(xiàn)狀及需求入手，分析提高農(nóng)村幼兒教師培訓有效性研究的必要性，梳理培訓內(nèi)容、方式和方法，構建提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展過程中不同階段有效培訓的模式、內(nèi)容，培養(yǎng)一支教育教學能力強，素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神，專業(yè)化程度較高的幼兒教師隊伍，使農(nóng)村幼兒教師培訓工作制度化，規(guī)范化，切實提高農(nóng)村幼兒教師的整體素質(zhì)。
    （二）內(nèi)容
    1、農(nóng)村幼兒教師培訓現(xiàn)狀及需求調(diào)查
    湖南師范大學田景正等在湖南省長沙縣、邵陽縣、古丈縣調(diào)查分析后認為：農(nóng)村幼兒教師普遍缺乏培訓熱情；走出去參與短期培訓、教學比武是農(nóng)村幼兒教師接受培訓的主要方式，僅限于園長與個別教師；送教下鄉(xiāng)實際上是省、市示范幼兒園送到縣級幼教機構再輻射到農(nóng)村，次數(shù)少且不適應農(nóng)村實際；園本培訓應為幼兒教師成長的主要途徑，但農(nóng)村幼兒園教研活動極少；大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師有自我教育需要，但只有少數(shù)幼兒教師有明確的成長目標與計劃，成長條件限制了更多人自我提高。
    本次研究，通過問卷調(diào)查的形式了解泰安市岱岳區(qū)各類別幼兒園、專業(yè)發(fā)展個階段教師的參訓現(xiàn)狀及需求，特別是新《綱要》改革以來的幼兒教師培訓內(nèi)容、形式、時間、效果等，通過以前留存的資料以及問卷方式作詳細了解；同時了解岱岳區(qū)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展狀態(tài)，如學歷達標率、專業(yè)合格率、工作量、學習狀況、信息享受狀況、經(jīng)歷拓展狀況、研究狀況等。
    2、提高農(nóng)村幼兒教師培訓有效性的研究
    依據(jù)相關教育法律法規(guī)以及上級行政部門的相關政策，結合前期調(diào)查的結果，在查閱大量文獻資料的基礎上，總結反思課程改革以來各種培訓模式的利弊，移植借鑒國內(nèi)外新的培訓理念和方式方法；在岱岳區(qū)幾個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心幼兒園設立培訓實踐基地，從立體培訓、案例分析培訓、參與式培訓、自我反思、集中培訓、園本培訓、遠程培訓等方面進行培訓實踐研究；跟蹤個別被培訓者，通過召開座談會、問卷調(diào)查、隨堂聽課等方式了解培訓效果，觀察記錄培訓者培訓前后的轉(zhuǎn)變，用具體的對比數(shù)據(jù)和多角度的詳實訪談證明培訓對于教師成長的促進作用，對培訓有效性進行評價分析，形成初步的具有實效性的農(nóng)村幼兒教師培訓的具體內(nèi)容、方式、以及具體策略、評價等。
    （三）方法
    1、調(diào)查研究法：調(diào)查各類別、各層次幼兒園及教師，了解教師專業(yè)發(fā)展狀態(tài)，培訓經(jīng)歷、評價及需求。
    2、行動研究法：通過實踐基地的實踐研究，收集第一手資料，形成一套能提高我區(qū)農(nóng)村幼兒園教師培訓的、實效性較強的、完整的培訓模式。
    3、文獻資料法：查閱大量的有關農(nóng)村幼兒教師培訓的文獻資料，在資料的基礎上進行文獻綜述，用理論來指導實踐研究。
    4、個案研究法：針對被培訓者的個案，跟蹤、觀察、記錄、評價培訓后的轉(zhuǎn)變，根據(jù)記錄結果對比分析培訓效果。
   五、課題研究的實施步驟
   課題分三步完成。
    （一）準備階段（2011.07—2011.11）：搜集相關資料，形成研究的基本思路。
    （二）實踐階段（2011.12—2013.08）：
    1、探索有效培訓的具體架構：2011年12月—2012年4月，通過問卷調(diào)查和訪談的形式，了解分析農(nóng)村幼兒教師的培訓現(xiàn)狀，及幼兒教師的培訓需求，探索提高培訓有效性的內(nèi)容、方式、策略及評價。
    2、提高培訓有效性的實踐：2012年5月—2013年3月，在不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、不同層次的幼兒園進行提高有效培訓的實踐，并通過新的問卷和訪談，尋求有效培訓的新架構。
    3、歸納總結：2013年4月—2013年8月，針對培訓實踐過程中存在的問題，結合實踐效果反饋情況，對提高農(nóng)村幼兒園教師有效培訓的架構進行修改、完善，整理研究過程中的優(yōu)秀案例，形成案例集。
    （三）結題階段（2013.09—2013.12）：形成“提高農(nóng)村幼兒教師培訓有效性研究”報告，組織結題。
    六、預期的研究成果和形式
    1、農(nóng)村幼兒教師培訓現(xiàn)狀及需求的調(diào)查研究      論文    調(diào)查問卷
    2、提高農(nóng)村幼兒教師培訓有效性的策略、模式、內(nèi)容研究等相關論文
    3、提高農(nóng)村幼兒教師培訓有效性的實踐研究      相關論文  案例集
    4、提高農(nóng)村幼兒教師培訓有效性研究            研究報告
    七、課題研究的保障
    1、人力保障：本課題組成員文化層次較高，且來自基層，有著豐富的實踐和管理經(jīng)驗，每個人都能承擔一定的子課題研究，有著極高漲的研究熱情和能力，所以研究的人力資源完全可以保障。
    2、經(jīng)費保障：教育局領導非常重視教師的繼續(xù)教育，他們對本課題十分關心，親自參與本課題的研究，希望通過本課題的研究能形成一套可行性較強的適合我區(qū)幼兒教師參與的培訓機制。以提高我區(qū)幼兒教師培訓工作的實效性，所以研究經(jīng)費完全可以保障。
    3、資料保障：為課題研究的順利實施，課題研究人員要閱讀大量的有關教師培訓。

標簽： 農(nóng)村  研究  幼兒  有效性  提高  教師培訓  

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