中國學(xué)前教育研究會(huì)“十二五”研究課題選登

課題名稱：發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的方法和途徑研究
　　課題編號： 2011-YB-15            
　　課題負(fù)責(zé)人：李  向  花

開題報(bào)告
    一、課題提出的背景與意義
    （一）課題提出的背景
    近年來，在各級政府和社會(huì)力量的大力支持下，我國學(xué)前教育發(fā)展迅速，辦園體制不斷改革完善，而在占絕大部分兒童人數(shù)的農(nóng)村，學(xué)前教育的發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，存在許多問題，如辦園不規(guī)范、師資隊(duì)伍弱、管理不正規(guī)等，嚴(yán)重制約了農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。針對這些問題和現(xiàn)象，我國采取積極的措施，增加農(nóng)村學(xué)前教育的投入，加強(qiáng)管理，提高辦園水平，提高師資素質(zhì)和水平，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展。2010年頒布的《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中明確指出，“努力擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)前教育資源。各地要把發(fā)展學(xué)前教育作為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容，將幼兒園作為新農(nóng)村公共服務(wù)設(shè)施統(tǒng)一規(guī)劃，優(yōu)先建設(shè)，加快發(fā)展。”《山東省學(xué)前教育普及計(jì)劃》、《東營市學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》《廣饒縣學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》的制定，對未來三年學(xué)前教育的發(fā)展有了更明確、細(xì)致的規(guī)劃和目標(biāo)，有利于推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。
    我縣應(yīng)認(rèn)清形勢，與時(shí)俱進(jìn)，加大農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。從我縣農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)狀看，雖然農(nóng)村學(xué)前教育的社會(huì)需求大大增強(qiáng)，家長對學(xué)前教育期望值也越來越高，對學(xué)前教育越來越重視，但農(nóng)村學(xué)前教育覆蓋面廣，管理體制復(fù)雜多樣，教師素質(zhì)不均衡，家長重視程度不同等，這些現(xiàn)象都直接影響農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。為了能最大限度的發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育潛能，健全農(nóng)村學(xué)前教育管理體制，提高農(nóng)村幼兒教師業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)農(nóng)村幼兒家庭對學(xué)前教育的認(rèn)識，加快農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的全面健康發(fā)展，我們提出了《發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的途徑與方法研究》這一課題。
    （二）本課題提出及其研究的意義
    實(shí)踐意義：在其實(shí)踐與現(xiàn)實(shí)意義上看，這一課題將有助于突破農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的“瓶頸”，有效解決農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展中存在的問題，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的提高。本課題有利于健全農(nóng)村學(xué)前教育管理體制，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、規(guī)范化管理；有利于提高農(nóng)村幼兒教師業(yè)務(wù)水平，建立一支素質(zhì)優(yōu)良的骨干教師隊(duì)伍；有利于促進(jìn)農(nóng)村幼兒家庭對學(xué)前教育的認(rèn)識，充分發(fā)揮家庭教育的作用；有利于推動(dòng)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。 
    理論意義：在其研究理論的意義上看，通過本課題的研究將有助于探索農(nóng)村學(xué)前教育新理論，豐富學(xué)前教育管理理論、教育理論，提高農(nóng)村學(xué)前教育管理效益，推進(jìn)教育理念的普及。
     二、課題界定與研究依據(jù)的理論
    （一）課題界定
    1、相關(guān)核心概念的界定
    （1）農(nóng)村，是以從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主的農(nóng)業(yè)人口居住的地區(qū)，是同城市的相對應(yīng)的區(qū)域，具有特定的自然景觀和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件，也叫鄉(xiāng)村。本文中所指的農(nóng)村是相對于城市而言的，包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村。
    （2）學(xué)前教育，是教育活動(dòng)的最初階段，是人生第一個(gè)教育階段。廣義的學(xué)前教育是指所有對學(xué)齡前兒童身心發(fā)展有影響的活動(dòng)，它來自社會(huì)、學(xué)校、家庭各個(gè)方面，是對0—6歲入學(xué)前兒童的教育。狹義的學(xué)前教育是指專門的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)所實(shí)施的教育，即托兒所、幼兒園的教育。本文中所指的學(xué)前教育特指學(xué)前社會(huì)教育，即以幼兒園、托兒所為主要形式的對3—6歲入學(xué)前兒童進(jìn)行的教育。
    2、研究問題的界定
    本課題為《發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的方法和途徑研究》，重點(diǎn)在研究發(fā)展農(nóng)村的學(xué)前教育，而要發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育就要從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、管理體制、保障機(jī)制建設(shè)、師資培訓(xùn)等方面入手，利用科學(xué)合理的方法，深入實(shí)施，不斷創(chuàng)新，從而推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。
    （二）課題研究的理論依據(jù)
    1、《新綱要與農(nóng)村的高質(zhì)量幼兒教育》（中央教育科學(xué)研究所  王華敏）對實(shí)施高質(zhì)量的農(nóng)村學(xué)前教育提出了很好的、可借鑒的方法和路子，對我們實(shí)施課題研究有很大的啟發(fā)，有利于我們根據(jù)實(shí)際情況，借鑒經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我縣農(nóng)村學(xué)前教育的更好發(fā)展。
    2、《國內(nèi)外學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀及趨勢》（成都大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院  李建波）對國內(nèi)外學(xué)前教育的發(fā)展有更好的把握，我們可以取其精華，去其糟粕，做到知己知彼，百戰(zhàn)百勝，正確認(rèn)識當(dāng)前形勢，為了兒童的發(fā)展，有目的、有計(jì)劃的對我縣農(nóng)村學(xué)前教育進(jìn)行積極合理的改革。
    3、《比較教育學(xué)》（福建師大吳文侃  華中師大楊漢清）是從各國、各地區(qū)實(shí)際出發(fā)研究世界、區(qū)域教育發(fā)展中的理論和實(shí)際問題，比較不同國家、地區(qū)的教育思想和教育實(shí)事，分析比較其教育發(fā)展的異同及其原因，關(guān)注當(dāng)前教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題，研究教育發(fā)展的規(guī)律、趨勢和進(jìn)行科學(xué)預(yù)測，為本國、本地區(qū)教育決策提供科學(xué)依據(jù)。我們可以從中掌握教育學(xué)基本原理和比較教育研究的方法，了解當(dāng)代國內(nèi)外教育發(fā)展?fàn)顩r，具備相關(guān)學(xué)科知識，有利于開展我縣的教育科研和教育管理，提高我縣農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展研究的水平。
    4、《當(dāng)前我國農(nóng)村學(xué)前教育師資存在的問題與對策研究》（西南大學(xué)教育學(xué)院  馮芳 胡鐵貴）明確指出發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，師資是關(guān)鍵，但當(dāng)前我國農(nóng)村學(xué)前教育師資方面存在諸多問題，制約著我國農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。可見，解決農(nóng)村學(xué)前教育師資問題對于加快我縣農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)我縣農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展就具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
    5、《農(nóng)村學(xué)前教育問題研究》（華中科技大學(xué)公共管理學(xué)院  舒全峰）選取黑龍江省北部城市的農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，從中闡述了發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的意義，介紹了目前我國關(guān)于農(nóng)村學(xué)前教育問題研究的相關(guān)情況，發(fā)現(xiàn)了農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展存在著問題，分析了農(nóng)村學(xué)前教育產(chǎn)生問題的主要原因，并針對當(dāng)前學(xué)前教育存在的問題，提出發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的對策，為我縣開展農(nóng)村學(xué)前教育研究提供豐富的經(jīng)驗(yàn)。
    三、相關(guān)的課題研究綜述
    （一）課題在國內(nèi)外同一領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析
    世界各國都高度重視學(xué)前教育。自80年代以來，加強(qiáng)學(xué)前教育就成為世界未來教育的主要目標(biāo)之一。許多國家都把對學(xué)前教育的投資都看作是國家對未來發(fā)展的投資，并根據(jù)這種觀點(diǎn)來制定社會(huì)和教育策略。美國、日本、德國等國家把學(xué)前教育作為整個(gè)教育的基礎(chǔ)，依據(jù)教育學(xué)，心理學(xué)、生理學(xué)、保健學(xué)等方面取得了科研成果，嘗試新的改革，以促進(jìn)本國學(xué)前教育的發(fā)展。如美國已有30多年發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的舉措和經(jīng)驗(yàn)；日本私立學(xué)前教育的發(fā)展重點(diǎn)在農(nóng)村，充分調(diào)動(dòng)農(nóng)村各種力量來辦學(xué)前教育，辦省錢的幼兒園，在提高普及率的基礎(chǔ)上提高質(zhì)量；德國的學(xué)前教育中家長是教育的主體，而孩子就是孩子，幼兒園是孩子發(fā)展的地方，要對孩子幫助支持，鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子用自己的方式來獲得自我發(fā)展的能力。
我國學(xué)前教育自上世紀(jì)90年代以來，借鑒國外的先進(jìn)教育理念，通過自身改革和實(shí)踐，大中城市已基本滿足適齡兒童的入園需求，農(nóng)村地區(qū)通過靈活多樣的辦園模式，為越來越多的學(xué)齡兒童提供了受教育機(jī)會(huì)，幼兒教育質(zhì)量不斷提高。我國的學(xué)前教育發(fā)展大趨勢由城市向農(nóng)村擴(kuò)展，呈現(xiàn)出多元化趨勢，隨著社區(qū)建設(shè)的日益成熟和完善，會(huì)更多的與社區(qū)服務(wù)結(jié)合成一體。
    （二）本課題與之聯(lián)系及區(qū)別
    近年來，我國河北省、黑龍江省、四川等不少地方嘗試開展發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的方法和途徑研究，并在相關(guān)領(lǐng)域取得了有價(jià)值的理論和相關(guān)成果。我縣應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，取其精華，去其糟粕，探索適合我縣農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的方法和途徑。本課題旨在從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、管理體制、保障機(jī)制建設(shè)、師資培訓(xùn)等方面入手，推進(jìn)我縣農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。
     四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法
    （一）研究目標(biāo)
    立足于本縣實(shí)際，采取有力對策，以更新教育觀念為先導(dǎo)，以提高教師素質(zhì)為關(guān)鍵，以強(qiáng)化管理為措施，以提高保教質(zhì)量為重點(diǎn)，以促進(jìn)幼兒發(fā)展為根本，探索出一條迅速有效地發(fā)展和提高農(nóng)村學(xué)前教育的道路。
    （二）研究內(nèi)容
    1、農(nóng)村學(xué)前教育管理體制規(guī)范化的探索與研究。
    2、農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)的途徑和方法。
    3、農(nóng)村學(xué)前教育師資培訓(xùn)模式的新思路。
    4、挖掘農(nóng)村自然資源豐富園本課程的探索與研究。
    5、學(xué)前教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)對農(nóng)村學(xué)前教育均衡發(fā)展的影響。
    6、農(nóng)村幼兒家庭教育內(nèi)容和方法的探索與實(shí)踐。
    （三）研究的方法
    主要以行動(dòng)研究法為主，輔以調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)資料法等實(shí)驗(yàn)方法。
    (1)行動(dòng)研究法：是一種以“解決實(shí)際問題為中心”的研究方法，將理論知識、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)方法及時(shí)地運(yùn)用到實(shí)踐的研究中去，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題。
    (2)調(diào)查法：以問題的方式要求被調(diào)查者針對問題進(jìn)行陳述的方法。調(diào)查法可以分為書面調(diào)查和口頭調(diào)查兩種。
    (3)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對每個(gè)階段的研究結(jié)果進(jìn)行小結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找不足，為下一步研究提供資料，以便更好地完成研究任務(wù)。
    (4)文獻(xiàn)資料法：從網(wǎng)絡(luò)、書籍中查找和收集詳實(shí)的資料和信息，使研究更具有科學(xué)性和規(guī)范性。
    五、課題研究的實(shí)施步驟
    我們將準(zhǔn)備分三個(gè)步驟對本課題進(jìn)行研究：準(zhǔn)備研究方案、具體實(shí)施論證和最后驗(yàn)收結(jié)題。
    1、準(zhǔn)備研究方案
    首先成立課題研究小組，確立課題負(fù)責(zé)人，然后課題小組成員具體分工，最后制定課題研究方案、實(shí)施計(jì)劃，做好開題論證。
    2、具體實(shí)施論證
    ①每位課題組成員根據(jù)自己的分工任務(wù)開始進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的調(diào)查論證，深入實(shí)踐，認(rèn)真了解我縣農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展現(xiàn)狀，從而進(jìn)行分析比較，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
    a、查閱和整理近年來關(guān)于國內(nèi)外發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的研究成果和方案。
    b、對于發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的相關(guān)理論與方法進(jìn)行邏輯構(gòu)建和理論提升。
    ②課題組成員定期舉行交流研討活動(dòng)，探討實(shí)踐中遇到的難題，解決困惑，不斷豐富和深化對課題的認(rèn)識，調(diào)整研究思路，改進(jìn)研究方法。
    ③根據(jù)研究心得和實(shí)踐反思，撰寫論文、案例，形成研究成果；參加研討活動(dòng)，介紹和展示研究成果，吸收各方面的意見，為寫研究結(jié)題報(bào)告積累素材。
    3、驗(yàn)收結(jié)題
    ①總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，收集整理本課題研究的相關(guān)資料，編輯課題研究成果集。
    ②撰寫課題結(jié)題報(bào)告，確定課題研究成果的價(jià)值及意義。
    六、預(yù)期的研究成果和形式
    1、撰寫《我縣農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)研報(bào)告》。
    2、結(jié)合學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃、農(nóng)村幼兒園標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、學(xué)前教育師資培訓(xùn)等工程的實(shí)施，撰寫《農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)研究》、《農(nóng)村學(xué)前教育管理體制研究》、《農(nóng)村學(xué)前教育保障機(jī)制研究》等農(nóng)村學(xué)前教育分領(lǐng)域報(bào)告。
    3、撰寫的相關(guān)論文、報(bào)告發(fā)表在報(bào)刊上。
    4、收集整理課題研究的相關(guān)資料，編輯課題研究成果集。
    5、《發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的途徑和方法的研究》結(jié)題報(bào)告。
    6、反映研究活動(dòng)的圖片、影像資料。
    七、課題研究的保障
    （一）已取得的主要相關(guān)研究成果
    課題組責(zé)任人及主要參與者在相關(guān)領(lǐng)域取得的研究成果，為本課題研究奠定了良好的前期準(zhǔn)備和基礎(chǔ)。
    其中有：《改革農(nóng)村學(xué)前教育管理體制，提高辦園效益》，2006年獲東營市首屆學(xué)前教育論壇榮獲一等獎(jiǎng)。《以人為本，創(chuàng)新求實(shí)，努力推進(jìn)學(xué)校德育工作科學(xué)發(fā)展》，2009年獲全國中小學(xué)思想道德建設(shè)優(yōu)秀優(yōu)秀成果展評活動(dòng)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。《多元培訓(xùn)園本研修，推進(jìn)農(nóng)村幼教師資隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展》，2009年獲山東省幼兒教師優(yōu)秀教學(xué)論文評選活動(dòng)一等獎(jiǎng)。《幼兒園科學(xué)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)》，2009年獲全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“兒童科學(xué)教育模式研究”課題組優(yōu)秀成果評比一等獎(jiǎng)。《廣饒縣學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展之路》，《縣域?qū)W前教育均衡發(fā)展研究課題研究分報(bào)告》，《優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享，交互引領(lǐng)，和諧共進(jìn)》，《鄉(xiāng)鎮(zhèn)推進(jìn)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的實(shí)踐與研究》，2010年獲東營市縣域?qū)W前教育均衡發(fā)展研究”課題研究成果評選一等獎(jiǎng)。《實(shí)施示范帶動(dòng)工程，促進(jìn)全鎮(zhèn)學(xué)前教育均衡快速發(fā)展》，《鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用課題研究專題報(bào)告》，2010年獲東營市縣域?qū)W前教育均衡發(fā)展研究”課題研究成果評選二等獎(jiǎng)。《合理利用鄉(xiāng)土資源，構(gòu)建和諧園所》，2007年獲全國學(xué)前教育論文評選一等獎(jiǎng)”。《立足農(nóng)村實(shí)際，合理利用資源，開展科學(xué)教育活動(dòng)》，2009年獲全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題成果評比一等獎(jiǎng)。
    （三）研究的主要參考文件
    沈芝蓮：《農(nóng)村幼兒教育體系研究》，教育科學(xué)出版社1999年
    張玉華：《幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)》，北京師范大學(xué)出版社2001年
    吳文侃、楊文清:《比較教育學(xué)》，人民教育出版社1999年
    《學(xué)前教育研究》、《農(nóng)村學(xué)前教育問題研究》、《國內(nèi)外學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀及趨勢》等。
    （二）課題研究的相關(guān)條件保障
    1、我縣重視教研工作，在人力、物力、財(cái)力等多方面為各項(xiàng)課題的研究提供充足的保障，提供完備的課題研究條件。我縣健全教研機(jī)構(gòu)，制定課題研究制度，規(guī)范學(xué)習(xí)和研究；設(shè)立課題專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保證經(jīng)費(fèi)充足，為每位課題組成員配備一臺(tái)電腦，并提供便利的網(wǎng)絡(luò)資源；聘請專家擔(dān)任顧問，適時(shí)派骨干教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)；保證課題研究與幼兒園工作協(xié)調(diào)，做到教育教學(xué)與教育科研同步發(fā)展，同步提高。全縣大力支持教育科學(xué)研究工作，教育科研氣氛濃厚，為課題研究工作提供了完備的客觀條件。
    2、與我縣學(xué)前教育工作實(shí)際緊密結(jié)合，有開展課題研究的良好基礎(chǔ)。近年來，我縣把構(gòu)建適合區(qū)域特點(diǎn)、滿足不同層次需求的學(xué)前教育均衡發(fā)展新格局作為發(fā)展目標(biāo)，按照“政府主導(dǎo)、促進(jìn)均衡、提升內(nèi)涵、激發(fā)活力”原則，完善保障機(jī)制，強(qiáng)化責(zé)任落實(shí)，不斷加大學(xué)前教育投入，整體提高教師隊(duì)伍素質(zhì)和待遇，全縣學(xué)前教育事業(yè)長足發(fā)展，相繼榮獲“山東省學(xué)前教育先進(jìn)集體”、“山東省學(xué)前教育先進(jìn)縣”、“東營市學(xué)前教育先進(jìn)單位”等多項(xiàng)榮譽(yù)稱號。2011年，縣委、縣政府又將農(nóng)村幼兒園標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)列入為民辦實(shí)事，縣財(cái)政撥付1500萬元專項(xiàng)資金用于農(nóng)村幼兒園建設(shè)，全縣上下重視學(xué)前教育、關(guān)心學(xué)前教育、支持學(xué)前教育的氛圍日益濃厚，各級各部門辦好學(xué)前教育、發(fā)展學(xué)前教育的責(zé)任意識越來越強(qiáng)，學(xué)前教育呈現(xiàn)出快速發(fā)展的態(tài)勢。
    3、課題組成員教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教研能力強(qiáng)。課題組負(fù)責(zé)人不僅有多年的農(nóng)村學(xué)前教育研究經(jīng)驗(yàn)，而且多篇論文在全國、省市獲獎(jiǎng)。課題組成員主要分布在城區(qū)及農(nóng)村幼兒園，有幼兒園園長，有全縣的業(yè)務(wù)骨干，都從事幼教工作多年，業(yè)務(wù)強(qiáng)，素質(zhì)高，有知識有干勁，善于積極地進(jìn)行探索，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念，有默契的合作能力和強(qiáng)烈的教研意識，曾多次參與全國教育課題研究，如教育部“以園為本教研制度建設(shè)項(xiàng)目行動(dòng)研究”、教育部“十一”五規(guī)劃課題“課程資源開發(fā)與教師專業(yè)成長行動(dòng)研究”、“東營市縣域?qū)W前教育均衡發(fā)展模式研究”等，有較豐富的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有利于切合實(shí)際的開展農(nóng)村學(xué)前教育的研究工作，是課題研究的骨干力量。

標(biāo)簽： 農(nóng)村  研究  發(fā)展  學(xué)前教育  途徑  方法  

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