中國學(xué)前教育研究會(huì)“十二五”研究課題選登

課題名稱：《幼兒園安全管理及教育實(shí)踐研究》                   
　　課題編號(hào)：2011-YB-41       
　　課題負(fù)責(zé)人：張衛(wèi)東

開題報(bào)告
    一、 課題提出的背景與意義
    在我國大力發(fā)展學(xué)前教育的政策趨向和時(shí)代背景下，“幼兒園安全”作為展幼兒保教工作，切實(shí)提高保教質(zhì)量的基本前提，愈發(fā)成為一種迫切的需要。
    常說幼兒園的安全是1，工作成績(jī)是1后面的零，當(dāng)安全1做好了，后面的零越多價(jià)值越高，但是，安全1沒有了，一切都是零。
    安全是天，質(zhì)量是地，天地人和才是一所好的幼兒園，才是一個(gè)好的班級(jí)，才是一位好的老師。
    教育部部長(zhǎng)袁貴仁在第15個(gè)“全國中小學(xué)生安全教育日”指出：“生命不保，何談教育。”
    然而，我國幼兒園安全事故諸見媒體，幼兒在園安全隱患層出不窮，給各幼兒園敲響警鐘的同時(shí)，也為我國幼兒在園安全工作提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。安全事故日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)遠(yuǎn)的近的有，我們身邊也有。
    2001年6月5日，南昌某幼兒園發(fā)生火災(zāi)，造成13名幼兒死亡
    4月29日，江蘇泰興市一所幼兒園發(fā)生惡性傷人事件，一名男子持刀沖入幼兒園砍傷31人。8月3日下午4點(diǎn)左右，山東淄博市一幼兒園一名校外人員進(jìn)入幼兒園持刀瘋狂砍殺教師和幼兒致使5名師生死亡，12名幼兒受傷。一樁樁令人心痛的安全事故，讓人瞠目結(jié)舌，讓人心驚肉跳，更讓人揪人心。
    每一起事故的發(fā)生都會(huì)讓園長(zhǎng)們、教師們感嘆：幼教成了高危行業(yè)。的確，幼兒園安全事故的發(fā)生給幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)和教師帶來了很大的壓力，為了避免一些無休止的糾紛和發(fā)生事故后的巨額賠償，幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)和保教人員在工作中膽戰(zhàn)心驚，如履薄冰。
    近幾年，幼教界經(jīng)常談?wù)撘粋€(gè)話題：職業(yè)倦怠感。
    什么事倦怠感？用老百姓的話解釋，就是干煩了、干累了。（外行人看幼兒園是多么快樂的地方，孩子們天真爛漫，教師們載歌載舞）
    為什么會(huì)有倦怠感呢？原因很多，但是，其中一個(gè)重要的原因就是來自安全的壓力（我們經(jīng)常會(huì)聽到老師發(fā)出這樣的感嘆：每天當(dāng)送走最后一個(gè)孩子離開了幼兒園，我這顆心終于可以放下歇歇了，近幾年，幼兒教師轉(zhuǎn)行也是因?yàn)槌惺懿涣税踩膲毫Α＃╅L(zhǎng)期的安全壓力就會(huì)造成安全焦慮感，長(zhǎng)期的安全焦慮感會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。
    幼教工作者想做好幼教工作，必須解決安全壓力這個(gè)大問題。“安全”是幼兒園的基本工作，再細(xì)致的“安全工作”在幼小的孩子面前也應(yīng)是精益求精。
    針對(duì)幼兒園安全管理及教育實(shí)踐的現(xiàn)狀，緊貼幼兒生活實(shí)踐的實(shí)際需要與經(jīng)驗(yàn)范圍，跟上幼兒園教職工、家長(zhǎng)的安全教育需要，探尋適宜于幼兒園一線安全管理的思路與模式，是目前我國幼兒園管理、教育教學(xué)改革與探索的迫切需要，也是“幼兒園安全管理及教育實(shí)踐”這一課題研究提出的題中要義。
    二、課題界定與研究依據(jù)的理論
    “幼兒在園安全教育及實(shí)踐研究”是以幼兒在園生活為基礎(chǔ)，以促進(jìn)幼兒樹立安全意識(shí)為任務(wù)，使幼兒掌握必要的安全知識(shí)和技能，養(yǎng)成自救自護(hù)的基本素養(yǎng)和基本能力為目標(biāo)的安全教育及實(shí)踐研究，即以教育為手段而展開的一種安全實(shí)踐活動(dòng)。
    本課題研究是關(guān)于幼兒園安全管理及教育實(shí)踐的系統(tǒng)研究，分為“幼兒園危險(xiǎn)源辨識(shí)與評(píng)估研究”、“幼兒在園安全保障研究”、“幼兒安全教育與實(shí)踐研究”三個(gè)子課題。相關(guān)核心概念如下：
    1.危險(xiǎn)源辨識(shí)與評(píng)估，是識(shí)別危險(xiǎn)源并確定其特性的過程，危險(xiǎn)源辨識(shí)不但包括對(duì)危險(xiǎn)源的識(shí)別，而且必須對(duì)其性質(zhì)加以判斷。本課題所謂幼兒園危險(xiǎn)源辨識(shí)與評(píng)估，是指在幼兒園一日生活和工作中，通過各種方法與途徑識(shí)別對(duì)幼兒造成各種危害的潛在危險(xiǎn)源頭，并對(duì)其可能造成的后果進(jìn)行安全等級(jí)評(píng)估的工作過程。
    2.安全保障，是指經(jīng)營(yíng)者在經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所對(duì)消費(fèi)者、潛在的消費(fèi)者或者其他進(jìn)入服務(wù)場(chǎng)所的人之人身、財(cái)產(chǎn)安全依法承擔(dān)的安全保障義務(wù)。所謂幼兒在園安全保障，是指幼兒園對(duì)在園幼兒的人身、財(cái)產(chǎn)安全依法承擔(dān)的安全保障義務(wù)，其研究包括幼兒園安全管理制度的研究、幼兒園安全環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究，教職工安全教育的培訓(xùn)內(nèi)容與方法研究、家長(zhǎng)安全培訓(xùn)內(nèi)容與方法研究。
    3.幼兒安全教育與實(shí)踐，是指確定明確的安全教育目標(biāo)，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特征，有針對(duì)性地從在園、家居、公共場(chǎng)所選擇與組合相關(guān)教育問題、教育內(nèi)容、教育組織形式、教育方法和技術(shù)，形成具有效率意義的幼兒安全教育方案與活動(dòng)。
    三、相關(guān)的課題研究綜述
    幼兒園是在保證幼兒安全第一、健康第一的基礎(chǔ)上講教育。因此，安全管理是幼兒園工作的重中之重，它關(guān)乎每個(gè)在園幼兒的安全和健康，要系每個(gè)幼兒家庭的幸福平安，是貫徹落實(shí)各級(jí)政府和教育主管部門關(guān)于學(xué)校安全工作的題中要義。
關(guān)于《幼兒園危險(xiǎn)源辨識(shí)與評(píng)估研究》。危險(xiǎn)源辨識(shí)就是識(shí)別危險(xiǎn)源并確定其特性的過程。危險(xiǎn)源辨識(shí)不但包括對(duì)危險(xiǎn)源的識(shí)別，而且必須對(duì)其性質(zhì)加以判斷。危險(xiǎn)源辨識(shí)是工廠、企業(yè)安全工作的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，但在學(xué)校層面的展開極為少數(shù)，常以“教育質(zhì)量管理模型”的形式進(jìn)行，系屬環(huán)境管理體系和職業(yè)健康安全管理體系建設(shè)。幼兒園層面的險(xiǎn)源辨識(shí)與評(píng)估研究尚無先例。
    關(guān)于《幼兒在園安全保障研究》。當(dāng)前，我國幼兒園為減少和杜絕幼兒意外傷害事故，多采取《教師安全責(zé)任書》制度，即幼兒園教師層層簽訂安全協(xié)議，在責(zé)任上落實(shí)承擔(dān)，在保教環(huán)節(jié)上部署任務(wù)；多加強(qiáng)幼兒教師職業(yè)道德修養(yǎng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，通過提升幼兒教師人本素質(zhì)以促進(jìn)幼兒園安全保教工作；多頒布《幼兒園安全管理制度》，即分設(shè)值班制度、救援制度、月報(bào)告制度、隱患報(bào)告制度、設(shè)備檢修維護(hù)保養(yǎng)制度等，通過定期定人層層上報(bào)，確保幼兒園安全管理順利運(yùn)行。這種安全管理模式下的幼兒園，單方面要求主觀努力，客觀不作為，易出現(xiàn)治標(biāo)不治本的管理漏洞，也不能很好地緩解幼兒園教師安全保教壓力。
    關(guān)于《教職工形成良好工作習(xí)慣的研究》。當(dāng)前，教職工良好工作習(xí)慣的學(xué)習(xí)多局限在職中理論培訓(xùn)，包括相關(guān)職業(yè)規(guī)范、條例與章程等理論學(xué)習(xí)。但側(cè)重于幼兒園安全工作的教職工習(xí)慣研究尚未形成體系。幼兒園安全常識(shí)、安全工作要點(diǎn)散落在日常教職工培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，這種學(xué)習(xí)效果不能有效地將安全工作與教職工的習(xí)慣養(yǎng)成緊密結(jié)合起來，就無所謂“習(xí)慣研究”。
    關(guān)于《幼兒安全教育與實(shí)踐的研究》。省教研室組織編寫《幼兒安全教育》的幼兒園安全教育教材，作為《山東省幼兒園課程指導(dǎo)》系列教材之一，包括幼兒家居安全教育與實(shí)踐的課程研究；幼兒公共場(chǎng)所安全教育與實(shí)踐的課程研究，幼兒在園安全教育與實(shí)踐的課程研究。“幼兒安全教育與實(shí)踐的研究”是在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步優(yōu)化課程的內(nèi)容、教學(xué)方法、教育形式。
    四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法
    研究的目標(biāo)
    本課題多元開發(fā)幼兒安全教育，形成以幼兒安全教育為特色的園本課程及課程實(shí)施模式。
    豐富幼兒安全常識(shí)，培養(yǎng)幼兒基本的安全意識(shí)與責(zé)任感，引導(dǎo)幼兒掌握簡(jiǎn)單的自護(hù)自救方法，切實(shí)提高安全防護(hù)能力。
    為一線幼兒教師提供理論清晰、操作系統(tǒng)、實(shí)施方便的幼兒安全教育課程教材，引導(dǎo)教師在具體的課程實(shí)施中不斷深入、創(chuàng)新幼兒在園安全教育的園本科研。
    建立健全“無縫隙”式幼兒園安全管理體系。
    研究的內(nèi)容
    按照這樣的一個(gè)思路：危險(xiǎn)源辨識(shí)—分析研究（原因分析、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)析）--制定防范措施加以控制，本課題研究的主要內(nèi)容有：
    1、幼兒園危險(xiǎn)源辨識(shí)與評(píng)估研究。
    2、幼兒在園安全保障研究：幼兒園安全管理制度的研究；幼兒園安全環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究；教職工安全教育的培訓(xùn)內(nèi)容及方法研究，家長(zhǎng)安全培訓(xùn)內(nèi)容與方法研究；幼兒在園安全教育與實(shí)踐的課程研究。
    3、教職工形成良好工作習(xí)慣的研究。
    4、幼兒安全教育與實(shí)踐的研究：幼兒家居安全教育與實(shí)踐的課程研究；幼兒公共場(chǎng)所安全教育與實(shí)踐的課程研究，幼兒在園安全教育與實(shí)踐的課程研究。
    “幼兒園危險(xiǎn)源辨識(shí)與評(píng)估研究”的研究思路：一是按照一日工作流程進(jìn)行尋找；二是按照按照幼兒園按崗位進(jìn)行梳理；三是按照物的故障、人的失誤、環(huán)境因素；四是通過詢問、交談、現(xiàn)場(chǎng)觀察 、查閱有關(guān)記錄、獲取外部信息等方法；五是，幼兒園事故案例歸因統(tǒng)計(jì)。并進(jìn)行原因分析與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)析：一是為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的安全事故呢？原因在哪里？物的因素，還是人的因素或者是制度、管理的原因等等。二是風(fēng)險(xiǎn)評(píng)析。判定風(fēng)險(xiǎn)是否具有可容性，制定防范措施加以實(shí)施。有些風(fēng)險(xiǎn)是可以接受的，如擦傷；有些是可以理解但難以接受如骨折、縫針等；有一些是不能理解也不能接受的如死亡、嚴(yán)重燙傷。
    “幼兒在園安全保障研究”是在在危險(xiǎn)源辨識(shí)的基礎(chǔ)之上，主要有管理和教育兩個(gè)方面。包括幼兒園安全管理制度的研究；幼兒園安全環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究；教職工安全教育的培訓(xùn)內(nèi)容及方法研究，家長(zhǎng)安全培訓(xùn)內(nèi)容與方法研究；幼兒在園安全教育與實(shí)踐的課程研究。
    “職工安全教育的培訓(xùn)內(nèi)容及方法研究”包括安全意識(shí)教育、安全防范教育、教師職業(yè)道德規(guī)范教育。法律法規(guī)的知識(shí)的了解、幼兒園安全制度的解讀、工作流程的培訓(xùn)、危險(xiǎn)源辨識(shí)的能力的提高（增強(qiáng)安全敏感度）、案例分析與歸因的研討、必要的安全知識(shí)和事故處理技能的培訓(xùn)、如何做好家長(zhǎng)工作形成合力的培訓(xùn)。總的做好幼兒園安全制度的學(xué)習(xí)與解讀；職責(zé)分工要明確、熟記；案例分析與歸因的研討做到警鐘長(zhǎng)鳴，有效預(yù)防。
    省教研室組織編寫《幼兒安全教育》的幼兒園安全教育教材，作為《山東省幼兒園課程指導(dǎo)》系列教材之一，包括幼兒家居安全教育與實(shí)踐的課程研究；幼兒公共場(chǎng)所安全教育與實(shí)踐的課程研究，幼兒在園安全教育與實(shí)踐的課程研究。“幼兒安全教育與實(shí)踐的研究”是在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步優(yōu)化課程的內(nèi)容、教學(xué)方法、教育形式。
    研究的方法
    本課題研究既有理論層面，又有實(shí)踐層面；既有教師層面，又有幼兒園管理層面。本課題研究在科研方法的運(yùn)用上，將根據(jù)研究的性質(zhì)及內(nèi)容等采取單項(xiàng)運(yùn)用及綜合運(yùn)用結(jié)合。具體方法：以行動(dòng)研究法、案例研究法為主，輔之文獻(xiàn)。堅(jiān)持理論研究與幼兒園管理實(shí)踐緊密結(jié)合，采用“班級(jí)—級(jí)部—園所”自下而上的研究思路，并結(jié)合典型案例分析和操作技術(shù)訓(xùn)練，提高教師的安全教育理論與實(shí)施水平，并通過編輯、整理升華為幼兒園科研成果。
    五、課題研究的實(shí)施步驟
    1、準(zhǔn)備階段（2011.12—2012.3） 
   （1）成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，圍繞研究任務(wù)，成立課題組，落實(shí)課題成員，明確實(shí)施研究后的完成時(shí)間。
   （2）組織課題組成員圍繞目標(biāo)，學(xué)習(xí)有關(guān)理論與材料。
   （3）組織課題組成員，擬定研究實(shí)施方案。
    2、實(shí)施階段（2012.04—2012.07）
    第一階段：
    （1）以課題研究為載體進(jìn)行園本、班本研究，建立健全符合自己幼兒園實(shí)際的《×××幼兒園安全管理標(biāo)準(zhǔn)和要求》初稿。在《×××幼兒園安全管理標(biāo)準(zhǔn)和要求》的基礎(chǔ)之上開展子課題的研究
    （2）形成良好的研究氛圍，建立與課題相適應(yīng)的教研制度，建立一系列與幼兒園安全管理相適應(yīng)的導(dǎo)向機(jī)制、保障制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度，營(yíng)造嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、民主、寬松的研究氛圍，確保課題研究有序高效地進(jìn)行。
    2012年七、八月份擬召開課題開展研討會(huì)，交流、研討學(xué)習(xí)并外地參觀考察
    第二階段：（2012.08- 2012.12）
    （1）組織觀摩活動(dòng)及研討。            
    （2）專家指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)、研究測(cè)查。
    （3）階段小結(jié)匯報(bào)并交流研討。        
    第三階段：（2013.01- 2013.07）
    （1）階段小結(jié)匯報(bào)并交流并組織觀摩活動(dòng)及研討。
    （2）請(qǐng)專家講座         
    （3）材料整理、匯總。
    2013年七、八月份擬召開課題開展研討會(huì)，交流、研討學(xué)習(xí)并外地參觀考察
    3、總結(jié)階段（2013.08-2013.12）
    （1）整理課題研究資料；
    （2）對(duì)課題研究的情況進(jìn)行全面總結(jié)；
    （3）撰寫課題研究報(bào)告；
    （4）報(bào)有關(guān)部門申請(qǐng)結(jié)題。
    六、預(yù)期的研究成果和形式
    1．幼兒園危險(xiǎn)源辨識(shí)與評(píng)估的有效方法。
    2.幼兒園安全管理體系文件
    3. 幼兒園教職工安全教育的培訓(xùn)內(nèi)容匯編集；
    4. 幼兒園家長(zhǎng)安全培訓(xùn)內(nèi)容匯編集；
    5. 幼兒安全教育課程匯編集；
    6. 幼兒園安全管理及教育實(shí)踐研究總報(bào)告；
    7、幼兒園教職工良好習(xí)慣形成的方法研究匯編集。
    七、課題研究的保障
    （1）有承擔(dān)科研課題的豐富經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)?jīng)承擔(dān)過國家、省、市、區(qū)“十五規(guī)劃”下列研究課題：幼兒心理健康教育及課程構(gòu)建研究；幼兒學(xué)具教學(xué)法研究；科學(xué)與藝術(shù)整合教育研究；兒童藝術(shù)特色研究；創(chuàng)新教育研究；幼兒民間游戲開發(fā)與利用；全園互動(dòng)式區(qū)域活動(dòng)研究等，積累了豐富的科研課題研究經(jīng)驗(yàn)。
    （2）科研課題研究隊(duì)伍年富力強(qiáng)，有些人員擔(dān)任一定的行政職務(wù)，積累了一定的教師隊(duì)伍管理經(jīng)驗(yàn)，其他參加的教師皆為組長(zhǎng)，科研能力較強(qiáng)。
    （3）課題負(fù)責(zé)人單位能夠提供科研課題研究的基本辦公條件。幼兒園將為課題組提供計(jì)算機(jī)、辦公室和必要的科研經(jīng)費(fèi)，確保科研課題的正常進(jìn)行。
    （4）課題組已有前期研究成果。研究這一課題是本課題組最近幾年研究的核心課題，到目前為止，已有數(shù)篇論文發(fā)表或在全國大會(huì)上宣讀。
   （5）課題組共同制定詳細(xì)的課題邏輯大綱，然后合理分工，定期檢驗(yàn)研究進(jìn)度，實(shí)施科研課題動(dòng)態(tài)管理，確保課題研究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
   （6）調(diào)動(dòng)課題參與人員的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，整合各種資源，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，建立和營(yíng)造良好的課題研究?jī)?nèi)外部環(huán)境，保證科研課題的順利進(jìn)行。

標(biāo)簽： 教育  幼兒園  研究  實(shí)踐  安全管理  

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