中國學前教育研究會“十二五”研究課題選登

　　課題名稱：  幼兒美術(shù)教育實踐探索
    課 題 編 號： 2011—YB—350     
    課題負責人： 元  紅  君 

開題報告
    一、 課題提出的背景與意義
    （1）課題提出的背景
    現(xiàn)如今幼兒園普遍采用綜合主題教育活動，美術(shù)教育被整合于各個主題活動之中。而綜合主題中的美術(shù)教育，形式局限、材料單一、內(nèi)容老套，就美術(shù)教育自身的藝術(shù)規(guī)律性而言，其把握程度不夠，缺乏一定的整合性，背離了美術(shù)教育的宗旨。
    當前幼兒美術(shù)教育存在的問題
    A、在綜合主題背景下，技能與創(chuàng)意的平衡。一方面美術(shù)教育等同于技藝傳授與機械模仿，用“像與不像”衡量幼兒畫，愉悅的創(chuàng)作過程變成了枯燥乏味的勞動體驗；另一方面教師過分放任自流，失去了教育的意義，教師不敢教或不重視傳授必需的技能技巧。
    B、形式局限，材料單一，內(nèi)容老套。單一的課時制模式，會讓幼兒和教師容易感到乏味、枯燥；材料是美術(shù)活動的靈魂，幼兒美術(shù)材料有上百種組合方式，但是目前“油畫棒+記號筆”似乎成了最廣泛的美術(shù)材料；兒童畫題材非常廣泛，但教學中內(nèi)容老套單一，與主題生硬聯(lián)系。
    C、師資的缺乏。幼兒教師們肩挑重任，但真正受過正確的美術(shù)專業(yè)訓練，懂得兒童畫、善于指導、理解兒童的教師卻為數(shù)不多，傳統(tǒng)模式化教育扼殺了兒童的想象力與創(chuàng)造力。
    美術(shù)教育對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的價值體現(xiàn)
    幼兒階段是美術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵期、敏感期，是右腦發(fā)散性思維方式形成的一個重要時期，也是想象力創(chuàng)造力發(fā)展的重要時期。美術(shù)能促進幼兒左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展，可以促進每個幼兒的右腦活動能力在不同水平上都有所發(fā)展和提高，利用多種形式的美術(shù)活動可以有效地刺激開發(fā)幼兒的右腦,使其大腦兩半球的機能得到協(xié)調(diào)發(fā)展。美育有益于開發(fā)幼兒的智力，使其增強感受力、培養(yǎng)觀察力、提高記憶力、豐富想象力、發(fā)展思維力，促進創(chuàng)造力。
    綜上所述，我園依據(jù)幼兒生理及心理發(fā)展規(guī)律，以“創(chuàng)意想象，啟迪心智”為切入點，對幼兒美術(shù)教育實踐進行深入的探索研究。
    （2）所要解決的主要問題
    借鑒和引入國內(nèi)外美術(shù)教育的先進教育方法，打破美術(shù)教學中的模式化傾向，突破傳統(tǒng)美術(shù)教學中材料、工具、內(nèi)容上的局限，激發(fā)幼兒繪畫潛能，促進幼兒心智成長，為幼兒提供充分的自由創(chuàng)造、個性化的探索與嘗試空間，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力與想象力。
    1、教育思維的突破。
    突破傳統(tǒng)的教育方法，打破思維定勢，嘗試引導幼兒從新的角度去突破、去思考，讓幼兒在游戲中施展藝術(shù)天分，在嚴密的思維中自由揮灑，創(chuàng)意想象，教師的主要任務(wù)是引導孩子觀察生活，調(diào)動孩子的情緒。
    2、創(chuàng)意元素的設(shè)想
    突破傳統(tǒng)美術(shù)教學中材料、工具、畫種的局限，凡能直接或間接留下痕跡的安全無毒的材料都能用于兒童美術(shù)創(chuàng)意活動。
    3、園本課程體系的形成
    將美術(shù)教育融入主題活動之中，結(jié)合地域資源、園本優(yōu)勢及幼兒實際情況進行美術(shù)教育活動，不再將美術(shù)教育孤立于主題之外、幼兒的生活經(jīng)驗之外。
    4、把環(huán)境變?yōu)橐环N活的課程
    把環(huán)境還給孩子們，環(huán)境不再是一種背景，而是一種活的課程，是課程的延伸與發(fā)展。讓幼兒真正參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來，創(chuàng)設(shè)更加兒童化、藝術(shù)化、創(chuàng)意豐富的環(huán)境。
    5、美術(shù)師資的培訓培養(yǎng)
    形成一支具備一定美術(shù)教育理論及實踐經(jīng)驗，能懂得兒童畫、理解幼兒的師資隊伍。   
    二、課題界定與研究依據(jù)的理論
    本課題是對幼兒美術(shù)教育的實踐研究，研究宗旨在于“創(chuàng)意想象，啟迪心智”。兒童美術(shù)活動以游戲開始、靠興趣引導，著力培養(yǎng)孩子的想象能力，提高孩子的表達能力，注重兒童的個性和創(chuàng)造性培養(yǎng)，重視培養(yǎng)兒童的藝術(shù)審美能力，強調(diào)兒童在藝術(shù)活動中的主動性，突出藝術(shù)活動的實踐性和創(chuàng)造性，讓藝術(shù)和生活緊密聯(lián)系。通過課題的研究，突破傳統(tǒng)美術(shù)教育中材料、工具、內(nèi)容上的局限，完善綜合主題教育中的美術(shù)教育，激發(fā)幼兒繪畫潛能，促進幼兒心智成長，抒發(fā)情感體驗，能從周圍世界的美中看到精神的高尚、善良、真摯，并以此為基礎(chǔ)確立自身的美。
    研究依據(jù)：
    1、“繪畫潛力”理論。
    美國美術(shù)教育家維克多•羅恩菲德的研究發(fā)現(xiàn)，兒童在10歲前，他的繪畫能力是兒童的潛在能力，與智力、認知能力同步發(fā)展。人具備創(chuàng)造視覺語言符號表達心象的潛能，繪畫并不是少數(shù)“天才”獨有的能力，繪畫能力隨人的認識和知覺發(fā)展自然向前發(fā)展，確實不是靠學習繪畫技能提高的。
    2、斯佩里左右腦分工理論
    人的左腦主要從事邏輯思維，是人的“本生腦”，記載著人出生以來的知識，管理的是近期的和即時的信息；右腦主要從事形象思維，是人的“祖先腦”，儲存從古至今人類進化過程中的遺傳因子的全部信息，很多本人沒有經(jīng)歷的事情，一接觸就能熟練掌握就是這個道理。美術(shù)活動可以促進幼兒非智力因素的發(fā)展，使幼兒的交往能力增強，思維活躍，同時幼兒的觀察力、想象力、感受力、記憶力、豐富想象力、思維力、語言表達能力、對美的鑒賞力等智力因素也能得到很大的提高, 特別是想象力、觀察力、創(chuàng)造力提高得很快，使其大腦兩半球的機能得到協(xié)調(diào)發(fā)展。
    3、“發(fā)現(xiàn)學習”理論。
    美國當代著名心理學家布魯納認為，學習者的學習過程不僅是主動進入對感覺事物進行選擇、轉(zhuǎn)換、儲存和應(yīng)用的過程，而且是主動學習、適應(yīng)和改造環(huán)境的過程。由此看來，兒童也是發(fā)現(xiàn)者，具有自發(fā)學習的能力。
    4、“啟發(fā)教育”理論。
    楊景芝教授認為，啟發(fā)是培養(yǎng)孩子能力的催化齊，在教孩子學畫過程中，不斷提出問題，引導孩子去注意、去思考，他們就會自己想辦法解決問題。
    5、《幼兒園教育指導綱要》
    《幼兒園教育指導綱要》明確地界定了幼兒美術(shù)教育的目標，提出：“藝術(shù)是實施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成；幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達，克服過分強調(diào)技能技巧和標準化要求的偏向；幼兒藝術(shù)活動的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，教師的作用主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。”
    三、相關(guān)的課題研究綜述
    幼兒美術(shù)教育重視培養(yǎng)幼兒的審美素質(zhì)，讓幼兒在愉悅的游戲中施展藝術(shù)天分，在嚴密的思維中自由揮灑創(chuàng)意想象。國內(nèi)外的美術(shù)教育越來越呈現(xiàn)出一種重視培養(yǎng)兒童的藝術(shù)審美能力，強調(diào)兒童在藝術(shù)活動中的主動性，突出藝術(shù)活動的實踐性和創(chuàng)造性，讓藝術(shù)和生活緊密聯(lián)系的教育傾向，國內(nèi)出現(xiàn)的米羅可兒、童心畫語等一系列優(yōu)秀的美術(shù)教育教材與教學方法，強調(diào)兒童審美創(chuàng)造力的發(fā)展理念，注重關(guān)注幼兒的真實情感，為幼兒提供充分的自由創(chuàng)造、個性化的探索與嘗試空間，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力與想象力，挖掘幼兒的繪畫潛能，對幼兒美術(shù)教育越來越重視。
    本課題是對幼兒美術(shù)教育的實踐和探索，將以兒童審美創(chuàng)造力的發(fā)展為核心，在創(chuàng)造學和兒童心理學理論的支撐下，打破美術(shù)教育的模式化傾向，借鑒和引入國內(nèi)外美術(shù)教育的先進教育方法，在促進兒童審美創(chuàng)造力發(fā)展的前提下，保持中國美術(shù)傳統(tǒng)優(yōu)勢，探索兒童美術(shù)多元評價的方法，建立一種新型的美術(shù)教育優(yōu)化機制，充分發(fā)揮美術(shù)教育活動的內(nèi)在價值，創(chuàng)意想象，啟迪心智。
    四、研究的目標、內(nèi)容、方法
    研究目標
    本課題試圖探索適合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的美術(shù)教育教學，關(guān)注傳統(tǒng)教學模式的改進，通過突破傳統(tǒng)美術(shù)教學中材料、工具、內(nèi)容上的局限，以及師生有效互動，激發(fā)幼兒繪畫潛能，促進幼兒心智成長，鼓勵教師積極開展實踐與反思活動，提高自身的教育素養(yǎng)及審美能力，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)幼兒園整體教學水平、教研水平及辦園水平的提升。
    1、通過研究，初步構(gòu)建具有本園特色的創(chuàng)意美術(shù)教育課程體系。
    2、突破傳統(tǒng)美術(shù)教學中材料、工具、畫種的局限，優(yōu)化教育資源、教育內(nèi)容、教學形式。
    3、把環(huán)境變?yōu)橐环N活的課程，初步形成適合各年齡段幼兒的創(chuàng)意美術(shù)與綜合主題相融合的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案。
    4、提升教師教科研能力及專業(yè)水平，促進科研興園。
    研究內(nèi)容
    1、幼兒美術(shù)教育遵循的原則、方法、指導策略。
    2、幼兒創(chuàng)意美術(shù)教育目標、內(nèi)容、方法及評價。
    3、適合各年齡段幼兒發(fā)展的創(chuàng)意美術(shù)材料、工具、畫種研究。
    4、創(chuàng)意美術(shù)活動在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用。
    5、借鑒傳統(tǒng)美術(shù)形式開展創(chuàng)意美術(shù)活動。
    6、利用本土資源開展創(chuàng)意美術(shù)活動。
    研究方法
    本課題將綜合采用文獻法、調(diào)查法、行動研究法、案例分析法、實驗法和經(jīng)驗總結(jié)法等各種研究方法。
    （1）文獻法用于研究和比較有關(guān)幼兒美術(shù)教育的基本理論，制訂課題研究方案及選擇教學內(nèi)容、設(shè)計教學方案等。
    （2）調(diào)查法用于通過訪談、問卷、座談等方式了解美術(shù)教育活動的狀況、經(jīng)驗與問題以指導教學教研。
    （3）行動研究法用于幼兒美術(shù)教育實踐過程中，探尋、整理、提煉創(chuàng)意美術(shù)教學活動的目標、內(nèi)容、方法及指導策略。
    （4）案例分析法主要用于收集、分析教師教學活動及指導策略與方法，評價分析幼兒的創(chuàng)意活動特質(zhì)與效果。
    （5）實驗法主要用于幼兒美術(shù)教育活動中各種材料、工具的嘗試運用，形成適宜每個年齡段幼兒操作的資源庫。
    （6）經(jīng)驗總結(jié)法主要用于階段總結(jié)及驗證階段。
    四、課題研究的實施步驟
    第一階段：課題方案論證申報（2011.9——2011.12）
    1、分析目前我園美術(shù)教育的現(xiàn)狀和美術(shù)教學中存在的問題及困惑，探討適合我園幼兒美術(shù)教育的設(shè)想思路。
    2、查閱、搜集國內(nèi)外優(yōu)秀美術(shù)教育的文獻資料和先進信息，組織相關(guān)理論培訓，更新教師幼兒美術(shù)教育的觀念。
    3、成立課題組，確立課題組研究成員，確定研究方向，討論并制定詳細的課題研究方案，做好課題申報相關(guān)工作。
    第二階段：課題啟動階段（2011.12——2012.2）
    1、邀請專家、幼兒園一線教師進行課題開題論證。
    2、修改完善課題研究開題報告，確立實施方案。
    3、運用訪談、問卷調(diào)查、課題組研討等方式，對我園創(chuàng)意美術(shù)教育的現(xiàn)狀進行研究，做好分析報告，總結(jié)經(jīng)驗，找出問題，提出決策建議。
    第三階段：課題研究階段（2012.3——2014. 2）
    1、加強教師培訓學習：學習國內(nèi)外相關(guān)課題的研究成果，借鑒先進經(jīng)驗；學習幼兒美術(shù)教育理論，轉(zhuǎn)變教師的美術(shù)教育觀念，提升教師的教育修養(yǎng)及專業(yè)素質(zhì)。邀請專家每學期至少一次入園進行專題培訓；安排課題組教師每學期至少一次外出培訓學習；骨干教師承擔園內(nèi)日常教學培訓任務(wù)，并定期組織教研活動。
    2、在構(gòu)建具有本園特色的創(chuàng)意美術(shù)教育課程體系方面：
    a.分析各年齡段幼兒特點，選取與之相適應(yīng)的美術(shù)活動工具、可操作材料、創(chuàng)作畫種，初步確立創(chuàng)意美術(shù)教育各年齡段目標、內(nèi)容，擬定課程設(shè)計方案。
    b.以各年級組為單位研究設(shè)計方案，集體備課，研究教學方法、指導策略，形成教學方案，各班實施。
    c.定期研討，主課教師講解本班教學活動實施情況，共同對幼兒作品進行分析，總結(jié)點評，提出意見。
    d.在研討點評基礎(chǔ)上，對教學方案進行反思，對教學目標、內(nèi)容、指導策略、點評評價進行詳細分析，進而對課程設(shè)計提出修改意見。
    e.經(jīng)過兩年反復(fù)實踐，每套課程方案不斷修改循環(huán)利用，形成各年齡段幼兒創(chuàng)意美術(shù)教育目標、內(nèi)容、方法及評價，初步形成創(chuàng)意美術(shù)教育課程體系。
    3、在突破傳統(tǒng)美術(shù)教學中材料、工具、畫種的局限方面，即承接傳統(tǒng)，又要打破常規(guī)，“凡能直接或間接留下痕跡的、安全無毒的材料，都能用于兒童美術(shù)創(chuàng)意活動”，讓老師、幼兒、家長共同參與尋求突破，開展征集活動，嘗試并設(shè)計活動方案，并在反復(fù)試驗實踐中，形成適宜的、幼兒感興趣的、有創(chuàng)意性的、操作方便的材料、工具、畫種。
    4、在把環(huán)境變?yōu)橐环N活的課程方面，讓幼兒真正參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來，把環(huán)境還給孩子們，根據(jù)活動主題設(shè)計相應(yīng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案，在色彩協(xié)調(diào)、合理布局方面總結(jié)規(guī)律，形成特色，并在反復(fù)實踐中建立環(huán)境創(chuàng)設(shè)圖片資源庫。
    5、借鑒傳統(tǒng)美術(shù)形式并利用本土資源開展創(chuàng)意美術(shù)活動，形成特色活動方案。
    6、課題組定期研討，及時收集各類資料和信息，對各類信息進行整理，研究和分析，并針對存在的問題，共同研究，調(diào)整并改進，再次實踐，形成階段性研究成果。
    第四階段：課題總結(jié)與梳理驗證階段  （2014.2— 2014.8）
    1、在形成研究成果的基礎(chǔ)上，聘請專家對課題初步成果進行指導，提出整改措施，修改完善，形成體系，進行推廣驗證研究。
    2、整理各類研究資料，形成論文集、教學案例集、幼兒作品集等，并進行自我評估。
    3、整理、統(tǒng)計、分析過程資料，撰寫研究報告，邀請專家、教科研部門進行鑒定、結(jié)題。
    五、預(yù)期的研究成果和形式
    1、《幼兒美術(shù)教育實踐探索》課題研究報告，形式：結(jié)題報告。
    2、《幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學園本課程方案》，形式：課程體系。
    3、《創(chuàng)意想象 啟迪心智——幼兒美術(shù)教育論文集》，形式：論文集。
    4、《童畫世界——幼兒美術(shù)作品匯集》，形式：作品集、光碟。
    5、《幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學活動案例集》，形式：案例集。
    6、《幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學優(yōu)秀教案集》，形式：教案集。
    7、《幼兒美術(shù)教育實踐探索》課題研究教學活動展示，形式：聲像資料。
    8、《幼兒美術(shù)教育實踐探索》課題研究經(jīng)驗交流材料，形式：交流材料。
    9、《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)圖庫》，形式：圖片。
    六、課題研究的保障
    1、由園長主抓該課題的研究和管理進程；
    2、由教研組負責課題的階段研究計劃與實施；
    3、由幼兒園骨干教師組成的課題研究成員分別負責階段研究任務(wù)的落實，分別保證階段研究內(nèi)容的質(zhì)量，并定期進行教研會議，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
    4、由全體教師組成課題研究網(wǎng)絡(luò)，保障課題研究的實踐性與真實性。
    5、在園內(nèi)開展豐富的創(chuàng)意美術(shù)活動，促進幼兒能力的發(fā)展。
    6、有計劃安排教師進行園內(nèi)和外出學習培訓，有計劃聘請專家來園指導或講座，保證課題研究的科學性與規(guī)范性。

標簽： 幼兒  實踐  美術(shù)教育  探索  

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