游戲開(kāi)始，教師創(chuàng)設(shè)了分享水果的情境。教師先出示蘋(píng)果，孩子們運(yùn)用形容蘋(píng)果的詞匯進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，詞匯很單一，便出現(xiàn)了第一環(huán)節(jié)的情境，教師推著小車與幼兒互動(dòng)式游戲，孩子們的興趣點(diǎn)隨之轉(zhuǎn)移到了教師推的小車上。這時(shí)師幼共同說(shuō)：“吱吱吱，小車叫。推上小車送水果。”教師問(wèn)：“誰(shuí)要， 誰(shuí)要？”幼兒說(shuō)：“我要！我要！”教師邊送水果邊說(shuō)：“ 紅紅的蘋(píng)果送給你”、“甜甜的蘋(píng)果送給你”或者“紅又脆的蘋(píng)果送給你”。以上環(huán)節(jié)是教師通過(guò)游戲的形式在分享水果的情境下，高質(zhì)量地輸入給幼兒有關(guān)蘋(píng)果的形容詞。此環(huán)節(jié)中，幼兒學(xué)習(xí)有關(guān)蘋(píng)果的形容詞“紅紅的、甜甜的、紅又脆的”是在教師與幼兒互動(dòng)游戲的運(yùn)用中習(xí)得的。第二環(huán)節(jié)情境，教師收集水果，師幼共同說(shuō)：“吱吱吱，小車叫。推著小車收水果。”幼兒?jiǎn)枺?ldquo;誰(shuí)要？ 誰(shuí)要？”教師說(shuō)：“我要！我要！”幼兒邊送水果邊說(shuō)：“ 紅紅的蘋(píng)果送給你”、“甜甜的蘋(píng)果送給你”或者“紅又脆的蘋(píng)果的送給你”等等。此環(huán)節(jié)中幼兒是在理解形容詞“紅紅的、甜甜的、紅又脆的”的基礎(chǔ)上，嘗試運(yùn)用的過(guò)程。第三環(huán)節(jié)的情境，幼幼互動(dòng)，一位幼兒推著小車分享更多的水果（櫻桃、桔子、香蕉等），幼兒為了能成為游戲的組織者（即推小車者）。幼兒語(yǔ)言表達(dá)的積極性和主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，幼幼共同說(shuō)：“吱吱吱，小車叫。推著小車收水果。”幼兒A問(wèn)：“誰(shuí)要， 誰(shuí)要？”其余幼兒說(shuō)：“我要！我要！”幼兒A邊送水果邊說(shuō)：“ 紅紅的櫻桃送給你”、“甜甜的桔子送給你”或者“甜又軟的香蕉送給你”等等，幼兒在第一環(huán)節(jié)的情境和第二環(huán)節(jié)的情境基礎(chǔ)上，幼兒便有了創(chuàng)造性的運(yùn)用如：“甜又軟的香蕉送給你”“黃又彎的香蕉送給你”等等。

　　在聽(tīng)說(shuō)游戲“推小車”的過(guò)程中，充分體現(xiàn)了幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的三階段：學(xué)習(xí)——理解——創(chuàng)造性運(yùn)用。幼兒在三個(gè)連續(xù)的情境中，自然而然地豐富了詞匯，提高了幼兒午點(diǎn)時(shí)的主動(dòng)性，使幼兒安靜有序分發(fā)午點(diǎn)。

　　四、聽(tīng)說(shuō)游戲“雨點(diǎn)沙沙”在幼兒站隊(duì)時(shí)的運(yùn)用

　　幼兒在站隊(duì)時(shí)總是會(huì)出現(xiàn)你推我擠的現(xiàn)象，如何使幼兒站隊(duì)時(shí)既有序又有意義呢？我們可以和孩子們一起玩聽(tīng)說(shuō)游戲“雨點(diǎn)沙沙”，游戲?qū)嵤┻^(guò)程如下：

　　游戲開(kāi)始，幼兒一起拍手說(shuō)兒歌“小雨點(diǎn)，沙沙沙，落到花園里；小雨點(diǎn)，沙沙沙，落到池塘里；小雨點(diǎn)，沙沙沙，落到田野里。”當(dāng)聽(tīng)到“下雨了”時(shí)，幼兒A先走到線上說(shuō)“小雨點(diǎn)，沙沙沙，落到隊(duì)伍的最前面。”然后幼兒B邊走邊說(shuō)：“小雨點(diǎn)，沙沙沙，落到XXX（幼兒A的名字）的后面。”然后幼兒C邊走邊說(shuō)：“小雨點(diǎn)，沙沙沙，落到XXX（幼兒B的名字）的后面。”（幼兒C也可表達(dá)XX的“前面”或者“誰(shuí)和誰(shuí)的中間”）直到所有幼兒全部排好隊(duì)。小班可老師組織，中班可老師也可幼兒，大班則可以幼兒自主游戲。中、大班幼兒可以根據(jù)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)水平改編幼兒語(yǔ)言的內(nèi)容。

　　五、聽(tīng)說(shuō)游戲“白鵝下河”豐富了幼兒的間隙活動(dòng)

　　幼兒一日生活的間隙活動(dòng)時(shí)，我們可以分組讓孩子們自主性地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)游戲。比如小班聽(tīng)說(shuō)游戲“白鵝下河”，幼兒在“白鵝與狐貍”相遇的情境中，感受聽(tīng)說(shuō)游戲的快樂(lè)；幼兒聽(tīng)到“一只狐貍跑過(guò)來(lái)”時(shí)能夠快速地跳到河里，迅速領(lǐng)悟游戲要求；同時(shí)練習(xí)發(fā)準(zhǔn)“鵝(e)”、“河（h）”、“歌（g）”的音。具體實(shí)施如下：

　　根據(jù)小班幼兒處于直覺(jué)行動(dòng)到具體形象思維的過(guò)渡階段，幼兒的認(rèn)識(shí)很大程度上要依賴行動(dòng)這一年齡段語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)了一幅白鵝在河邊玩耍以及草叢中藏著一只狐貍這樣一個(gè)“故事情境”，以白鵝媽媽的角色身份來(lái)帶領(lǐng)幼兒一起置身其中體驗(yàn)、感知并表達(dá)游戲語(yǔ)言的形式來(lái)一步步引導(dǎo)幼兒自覺(jué)并積極地參與游戲，并且通過(guò)這種情境體驗(yàn)使幼兒主動(dòng)地表演其中“白鵝”與“狐貍”的角色，當(dāng)幼兒的表演欲望被激發(fā)起來(lái)，那他們表達(dá)的主動(dòng)性更是油然而生。在游戲過(guò)程中，大部分扮演白鵝的幼兒都能較完整且熟練地表達(dá)出“我是一只白白的鵝”“我是長(zhǎng)著兩只翅膀的鵝”“我是會(huì)嘎嘎叫的鵝”。因此，生動(dòng)、形象且貼合幼兒年齡特點(diǎn)的的游戲情境創(chuàng)設(shè)豐富了幼兒的間隙活動(dòng)。

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