“學(xué)習(xí)力”最初是企業(yè)管理和企業(yè)文化領(lǐng)域的一個(gè)概念。學(xué)習(xí)力體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：一是對(duì)愿景的認(rèn)識(shí)和支持，二是對(duì)支持學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)，三是建構(gòu)實(shí)驗(yàn)性的組織文化，四是能有效地進(jìn)行知識(shí)遷移，五是具有合作的團(tuán)隊(duì)精神。組織學(xué)習(xí)力對(duì)組織的決策、對(duì)知識(shí)密集性創(chuàng)新的同化和利用、對(duì)應(yīng)對(duì)變革和持續(xù)發(fā)展起著關(guān)鍵作用。在知識(shí)密集型企業(yè)，組織學(xué)習(xí)力是一個(gè)企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的標(biāo)志。

    “學(xué)習(xí)力”被引入教育還是近期的事，因?yàn)檫€沒有找到準(zhǔn)確定義，更缺乏機(jī)理的研究和提升的方案，所以，我們還是集合眾多論述，結(jié)合我們研究的實(shí)際，試圖界定“學(xué)習(xí)力”。我們認(rèn)為，“學(xué)習(xí)力”是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)力、能力、毅力和創(chuàng)造力。

    1．學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和需要的問題。取決于學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)取決于學(xué)習(xí)的需要，因此，要解決學(xué)習(xí)的動(dòng)力問題，首先需要解決學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，只有當(dāng)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需要，學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的主體，才能主動(dòng)地積極地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的動(dòng)力著重解決為什么學(xué)習(xí)的問題。

    2．學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)的能力主要是學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的策略問題。當(dāng)學(xué)習(xí)的方法正確，策略有效，并且能夠準(zhǔn)確、熟練地和有效使用，學(xué)習(xí)的能力也就產(chǎn)生了。而且，學(xué)習(xí)力，應(yīng)該具有關(guān)鍵性和時(shí)代性。學(xué)習(xí)力應(yīng)該是一種“關(guān)鍵能力”，即“不需要再學(xué)習(xí)的能力”。同時(shí)，學(xué)習(xí)力還應(yīng)該是一種符合現(xiàn)代學(xué)習(xí)特點(diǎn)的能力。學(xué)習(xí)力力、記憶力、觀察力、理解力、分析力、綜合力、轉(zhuǎn)化力以及基礎(chǔ)知識(shí)等。學(xué)習(xí)的能力解決能夠?qū)W習(xí)的問題。

    3．學(xué)習(xí)的毅力。學(xué)習(xí)的毅力主要是指行為強(qiáng)度和持久性問題。盡管學(xué)習(xí)的毅力與學(xué)習(xí)的動(dòng)力、學(xué)習(xí)的能力有著很大的關(guān)系，但是，它和人的個(gè)性特征和行為習(xí)慣有著更加密切的聯(lián)系。于是，我們還需要關(guān)注學(xué)生的意志、耐力、勇氣和樂觀進(jìn)取的精神。有了這些，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，特別是遇到困難和挫折的時(shí)候，就可以知難而進(jìn)，偏行虎山，不斷克服困難，勇往直前。學(xué)習(xí)的毅力解決持續(xù)學(xué)習(xí)的問題。

    4．學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力。學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力主要是指學(xué)習(xí)的改造、運(yùn)用與創(chuàng)造的問題。學(xué)習(xí)并不是機(jī)械地接受，不是簡(jiǎn)單的模仿，不是“死讀書，讀死書”，也不只是積極的消化吸收和融會(huì)貫通，糾正和改造舊有知識(shí)；而是需要舉一反三，靈活運(yùn)用，甚至，根據(jù)已學(xué)知識(shí)，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)與想象，進(jìn)行新的創(chuàng)造。這才是學(xué)習(xí)力的最有價(jià)值的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)力的最高境界。認(rèn)識(shí)世界的目的是為了改造世界。學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力解決創(chuàng)新學(xué)習(xí)的問題。

    學(xué)習(xí)力具有學(xué)習(xí)的動(dòng)力、能力、毅力和創(chuàng)造力四個(gè)要素。四個(gè)要素有一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)的邏輯順序，它們相互聯(lián)系，相互依賴，相互促進(jìn)，相得益彰，四個(gè)要素都決定著學(xué)生學(xué)習(xí)力的水平。學(xué)生學(xué)習(xí)力偏低，有可能尚未起步，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，沒有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)行為沒有開始，盡管他有可能安靜地坐在課堂上。有可能缺乏方法，不會(huì)學(xué)習(xí)，事倍功半，甚至一無所獲，“陪著”另一部分學(xué)生讀書。也有可能是缺乏毅力，知難而退，半途而廢，前功盡棄，甚至失卻信心。更多的問題在于缺失學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力，沒有融會(huì)貫通，知識(shí)處于零散狀態(tài)，還是無用的知識(shí)；不會(huì)舉一反三，知識(shí)還是“死知識(shí)”，不能由淺入深，由此及彼；不會(huì)創(chuàng)造，不能根據(jù)“已知”推導(dǎo)“未知”；不能創(chuàng)新，只能跟在別人后面亦步亦趨，人云亦云。我們的學(xué)生到底處于什么狀態(tài)，我們的學(xué)習(xí)究竟出了什么問題?我們應(yīng)該怎么做?這是每一個(gè)教育研究者和教育工作者不能回避、必須正面回答的問題。

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標(biāo)簽： 家長(zhǎng)學(xué)院  

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