現(xiàn)在的世界確實(shí)有點(diǎn)亂，最亂的還不是軍事上的侵略與反侵略較量；也不是經(jīng)濟(jì)上的市場(chǎng)取向和計(jì)劃取向爭(zhēng)奪；更不是文化上的國(guó)際化與本土化的碰撞；而是教育上的改革與創(chuàng)新。世界上許多國(guó)家都在進(jìn)行教育改革，但是，沒有一個(gè)國(guó)家宣布改革成功；世界上有許多教育改革的經(jīng)驗(yàn)，但是，管用的可以復(fù)制的不多。教育理念新穎前瞻，似乎足以指導(dǎo)教育的徹底變革；教育方法如雨后春筍，層出不窮，五彩繽紛；教育手段快速更新，信息化程度迅速提高；但是，似乎只見改革，不見發(fā)展。也許，我們的教育研究尚未切中肯綮。

    一個(gè)遺忘之角：學(xué)生學(xué)習(xí)力的研究

    教育質(zhì)量是世界各國(guó)關(guān)注的永恒主題。而大家卻把教育研究、教育改革的目標(biāo)集中在了教育的內(nèi)容、教育的手段和教育的方法，中國(guó)教育也是這樣。

    上世紀(jì)八十年代，教育“信息化”工程浩大。“校校通”工程的實(shí)施，“人機(jī)比”的提高，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)驗(yàn)，遠(yuǎn)程教育的嘗試運(yùn)作，等等，中國(guó)花了很多非常緊缺的教育經(jīng)費(fèi)，花了很多總量有限的教師精力，也拿出了很多的課件和“經(jīng)驗(yàn)”，但是，今天我們發(fā)現(xiàn)，教育信息技術(shù)還沒有引起教育的革命，教育信息化還沒有帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，我們正在低水平使用高新技術(shù)，我們正在教育信息化的路上繞圈子，我們似乎還沒有找到打開教育信息化通向教育現(xiàn)代化的大門的金鑰匙。

    上世紀(jì)九十年代，素質(zhì)教育正式亮相。在《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》文件的指引下，我們開始著重研究和實(shí)施素質(zhì)教育。我們站在全面發(fā)展、終身發(fā)展的高度設(shè)計(jì)素質(zhì)教育的目標(biāo)，我們本著讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的原則探索教育教學(xué)的方法，我們沿著勇于實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐的思路堅(jiān)定不移地推進(jìn)素質(zhì)教育，但是，素質(zhì)教育遇上了一個(gè)強(qiáng)硬的敵手——應(yīng)試教育。應(yīng)試教育有明確的順乎民意的教育目標(biāo)——應(yīng)試升學(xué)，應(yīng)試教育有可以操作并習(xí)以為常的教育方法——有效訓(xùn)練，應(yīng)試教育有有效的具有客觀性的評(píng)價(jià)手段——中考高考，而素質(zhì)教育目標(biāo)還有不同意見，手段尚在探索之中，評(píng)價(jià)更是霧里看花，難怪有人說(shuō)“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”。素質(zhì)教育步履艱難，我們似乎還沒有找到循序漸進(jìn)的路徑。

    新世紀(jì)到來(lái)，課程改革則風(fēng)起云涌。世界上許多國(guó)家都把提高教育質(zhì)量的希望寄托在課程改革的身上。19世紀(jì)末的西歐“新教育運(yùn)動(dòng)”就試圖通過(guò)課程的改革促進(jìn)教育的革命，但是，最終不了了之；20世紀(jì)上半葉，美國(guó)杜威的進(jìn)步主義教育思潮，也想以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)全新課程，但是，前蘇聯(lián)人造地球衛(wèi)星上天對(duì)他的教育作了間接的否定；70年代美國(guó)的布魯納領(lǐng)銜的課程改革也是轟轟烈烈，至今最為成功的只是還在加州實(shí)驗(yàn)的“課程標(biāo)準(zhǔn)”的研究；臺(tái)灣經(jīng)過(guò)10年的論證和實(shí)驗(yàn)，1992年開始進(jìn)行全臺(tái)課程改革，試圖把技術(shù)主義的教育改成進(jìn)步主義的教育，但是，“臺(tái)灣發(fā)展研究院”的梅可望院長(zhǎng)一言以蔽之：“十年課改，一事無(wú)成。”我國(guó)課程改革實(shí)驗(yàn)始于2001年，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》標(biāo)志著新課程改革實(shí)驗(yàn)的開始，時(shí)至今日，我們依然在在黑暗中摸索，似乎還沒有找到登堂入室的臺(tái)階。課程改革要達(dá)到形式和內(nèi)容的完美統(tǒng)一，可能還有相當(dāng)長(zhǎng)的一段路要走，而且，理想的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)仍然不容樂(lè)觀。

    在教育改革的大潮中，南京市始終是素質(zhì)教育的虔誠(chéng)的崇拜者和忠實(shí)的執(zhí)行者。一直以來(lái)，南京市堅(jiān)定不移地堅(jiān)持素質(zhì)教育的方向，堅(jiān)定不移地堅(jiān)持提高教育質(zhì)量的目標(biāo)，堅(jiān)定不移地探索素質(zhì)教育的經(jīng)驗(yàn)。每年一次的全市教育系統(tǒng)負(fù)責(zé)干部會(huì)議的工作報(bào)告見證了南京市實(shí)施素質(zhì)教育的“堅(jiān)定不移”，就可以清楚地看出南京教育發(fā)展的明確的方向、清晰的脈絡(luò)和堅(jiān)實(shí)的腳印。

    教育質(zhì)量，一直是南京教育矢志不渝的追求。南京市已經(jīng)有了較大的發(fā)展，但卻又始終沒有找到當(dāng)前素質(zhì)教育的最佳解決方案。當(dāng)前的基礎(chǔ)教育，既要全面發(fā)展，又要應(yīng)試升學(xué)。全面發(fā)展是為了孩子的未來(lái)、國(guó)家的未來(lái)；應(yīng)試升學(xué)是為了孩子的現(xiàn)在、家庭的現(xiàn)實(shí)。有沒有一個(gè)兩全的方案?于是，南京市自然而然地想到了“學(xué)習(xí)力”。教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)力是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。教育研究者和教育工作者則往往是把注意力集中在教育目標(biāo)的改革、課程的改革、方法的改革、手段的改革，恰恰淡忘了學(xué)生的學(xué)習(xí)力的研究和提升。

    一個(gè)難解之題：什么是“學(xué)習(xí)力”

標(biāo)簽： 家長(zhǎng)學(xué)院  

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