近年來，許多人出于對(duì)國(guó)內(nèi)教育的失望，把目光投向外部，非常推崇國(guó)外特別是美國(guó)的教育，經(jīng)常建議用美國(guó)的教育模式取代現(xiàn)行的教育模式。這本來無可厚非。每一個(gè)國(guó)家的教育都有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，都有值得他人學(xué)習(xí)借鑒的地方。自二戰(zhàn)以來，美國(guó)的教育成功取代歐洲，達(dá)到了輝煌的頂點(diǎn)，吸引了全世界的優(yōu)秀學(xué)生，自有其非比尋常之處。但我認(rèn)為，推崇應(yīng)當(dāng)建立在真實(shí)了解的基礎(chǔ)上，借鑒必須依賴于本國(guó)具體國(guó)情。否則，單純盲目的移植必然會(huì)導(dǎo)致南桔北枳，而且會(huì)喪失寶貴的時(shí)間和信心。在我看來，我們對(duì)于美國(guó)教育還存在諸多誤讀之處。我不是研究美國(guó)教育問題的專家，錯(cuò)誤之處還望有識(shí)者批評(píng)指正。

　　第一種常見的誤讀是，美國(guó)的學(xué)生不太用功讀書，而我們的學(xué)生都是書呆子。

　　據(jù)說，有些人去美國(guó)的中學(xué)轉(zhuǎn)了一圈，得出結(jié)論說，美國(guó)的教育是快樂教育，學(xué)生不做作業(yè)，課業(yè)負(fù)擔(dān)很輕。而我們的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)太重，每天睡眠嚴(yán)重不足，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力下降。因此，中國(guó)的中小學(xué)應(yīng)當(dāng)盡可能地減少學(xué)習(xí)時(shí)間，難度應(yīng)當(dāng)盡可能低，課本應(yīng)當(dāng)盡可能薄。

　　盡管我不懂基礎(chǔ)教育，但我卻接受過基礎(chǔ)教育，我總覺得這個(gè)結(jié)論違背了基本的常識(shí)。我們每個(gè)人很小的時(shí)候都知道“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”的道理，沒有人能輕輕松松成功。世界上怎么可能有付出很少卻收獲很多的事情呢？天上怎么可能白白掉餡餅?zāi)兀窟@不符合常理。

　　后來經(jīng)過實(shí)地考察，我發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘：美國(guó)的學(xué)校分為私立和公立兩種。在最好的私立學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)的辛苦程度一點(diǎn)也不比中國(guó)學(xué)生輕，他們每天也只能睡五六個(gè)小時(shí)。學(xué)校里的競(jìng)爭(zhēng)一樣很激烈。但是質(zhì)量比較差的公立學(xué)校就完全不同。那里的學(xué)生是比較輕松的，競(jìng)爭(zhēng)壓力也不大。看來，有些人考察的可能只是美國(guó)的公立學(xué)校，就匆忙得出了片面的結(jié)論。

　　但我想，總不能讓中國(guó)最好的中學(xué)去和美國(guó)比較差的中學(xué)去比較吧？我們還是應(yīng)該和他們最好的中學(xué)競(jìng)爭(zhēng)。此外，美國(guó)小學(xué)的課本并不薄。他們的文學(xué)、歷史課本都很厚，有些也很難，但學(xué)生打下了非常堅(jiān)實(shí)的人文基礎(chǔ)。順便說一句，所謂“快樂教育”，我很懷疑這是美國(guó)人故意放的煙霧彈，麻痹你們，讓你們的孩子都不學(xué)習(xí)，他卻在那兒拼命學(xué)，這樣他當(dāng)然就能永葆競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)了。但愿我不是以小人之心度君子之腹。最近日本政府已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問題。安倍晉三提出本屆政府最大的課題是重建日本教育，要求中止已進(jìn)行十年的“快樂教育”，給日本小孩增壓，增強(qiáng)他們?cè)谖磥淼娜蚋?jìng)爭(zhēng)力，特別是和中韓學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)。這未必不是看問題的一個(gè)角度。

　　第二種誤讀是，美國(guó)大學(xué)招生不看重學(xué)生成績(jī)，看重的是綜合素質(zhì)。

　　有人為了證明這一點(diǎn)，舉出哈佛大學(xué)等世界一流大學(xué)拒絕多位SAT、ACT成績(jī)滿分的申請(qǐng)者的例子，當(dāng)然其中包括了許多中國(guó)學(xué)生。也有人舉出耶魯大學(xué)招收的中國(guó)學(xué)生成績(jī)并不高的例子，以此說明美國(guó)大學(xué)對(duì)成績(jī)是多么的不重視。

　　在我看來，“美國(guó)大學(xué)招生不看重學(xué)生成績(jī)，看重的是綜合素質(zhì)”這句話的后半句是對(duì)的，但前半句是錯(cuò)的。事實(shí)上，美國(guó)大學(xué)招生時(shí)非常看重成績(jī)，只不過他們看重的是學(xué)生在中學(xué)平時(shí)的多次學(xué)習(xí)成績(jī)，而不是SAT、ACT一次的成績(jī)而已。以美國(guó)最好的私立大學(xué)斯坦福大學(xué)和最好的公立大學(xué)加州大學(xué)伯克利分校為例，他們錄取時(shí)最重視的是申請(qǐng)者在中學(xué)的GPA以及AP課程的成績(jī)，SAT、ACT的成績(jī)只是作為其中的一項(xiàng)指標(biāo)參考而已。這是因?yàn)椋绹?guó)大學(xué)招生實(shí)行的是申請(qǐng)制。他們并沒有一個(gè)和中國(guó)的高考制度相類似的全國(guó)性考試，也不會(huì)依據(jù)這一考試的成績(jī)?nèi)ヤ浫W(xué)生。

　　從歷史上看，SAT和ACT是有人(而且是私人機(jī)構(gòu))先組織了一個(gè)考試，慢慢地各個(gè)大學(xué)開始認(rèn)可這個(gè)成績(jī)，逐步推廣開的。事實(shí)上，在很長(zhǎng)一段時(shí)期，SAT和ACT幾乎是無人問津的，它和中國(guó)的高考制度完全不同。中國(guó)實(shí)行的是全國(guó)高考下的統(tǒng)一錄取制度。從形式上看，它特別像中國(guó)古代的科舉——老百姓也是這么看待的——所以高考成績(jī)?cè)谥袊?guó)高校招生中才會(huì)成為唯一的錄取依據(jù)。

　　第三種誤讀是美國(guó)的教育很公平。

　　有人認(rèn)為，美國(guó)的大學(xué)招生不分種族、民族、膚色，家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生也能獲得高額獎(jiǎng)學(xué)金完成學(xué)業(yè)，體現(xiàn)了公平和正義。這完全是不了解美國(guó)的歷史文化和社會(huì)背景得出的片面認(rèn)識(shí)。應(yīng)當(dāng)說，經(jīng)過一百多年的抗?fàn)帲绹?guó)的少數(shù)民族，特別是黑人，贏得了平等受教育的權(quán)利，這是美國(guó)教育史上的一個(gè)重要進(jìn)步。

標(biāo)簽： 家長(zhǎng)學(xué)院  

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