為保護(hù)學(xué)生視力，讓學(xué)生在學(xué)校專心學(xué)習(xí)，防止沉迷網(wǎng)絡(luò)和游戲，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。近日，教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生手機(jī)管理工作的通知》。要求中小學(xué)生原則上不得將個(gè)人手機(jī)帶入校園。確有需求的，須經(jīng)家長(zhǎng)同意、書(shū)面提出申請(qǐng)，進(jìn)校后應(yīng)將手機(jī)由學(xué)校統(tǒng)一保管，禁止帶入課堂。毫無(wú)疑問(wèn)，這是一項(xiàng)非常好的善政。

　　教育部下發(fā)過(guò)各種各樣的規(guī)定和要求，比如關(guān)于減負(fù)就下發(fā)過(guò)十幾次不同的文件，但這顯然是一項(xiàng)極難執(zhí)行，執(zhí)行阻力非常大的政策，幾乎可以肯定最終只能成為一種形式。原因很簡(jiǎn)單，得不到家長(zhǎng)和老師的一致?lián)碜o(hù)，為了學(xué)生的分?jǐn)?shù)，相當(dāng)多的家長(zhǎng)、老師，甚至學(xué)校會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地抵觸，或變相抵觸，沒(méi)有基石的政策最終只能流于形式。

　　但關(guān)于手機(jī)的禁令不一樣，現(xiàn)在家長(zhǎng)、老師、學(xué)校都在為學(xué)生沉迷手機(jī)而煩心，很多學(xué)校早就已經(jīng)制定出不允許學(xué)生將手機(jī)帶進(jìn)課堂的明確規(guī)定，老師也執(zhí)行得非常嚴(yán)格，甚至還爆出某地官員因孩子手機(jī)被老師沒(méi)收，而毆打老師的丑聞。顯然，老師和學(xué)校的想法是一致的，不能讓手機(jī)侵占學(xué)生的注意力和時(shí)間，以免影響學(xué)習(xí)。多數(shù)老師和學(xué)校都在規(guī)定出臺(tái)前，就自覺(jué)地認(rèn)真執(zhí)行著規(guī)定的內(nèi)容，甚至不惜和少數(shù)不明智的家長(zhǎng)起沖突。絕大多數(shù)家長(zhǎng)也是愿意遵守學(xué)校和老師的規(guī)定的，當(dāng)然除了少數(shù)家長(zhǎng)以外。國(guó)外很多名校也嚴(yán)禁學(xué)生把手機(jī)、筆記本電腦等電子產(chǎn)品帶進(jìn)校園，會(huì)在校門(mén)口就由學(xué)校統(tǒng)一寄存保管。上到專家學(xué)者，下到學(xué)校、老師、家長(zhǎng)，對(duì)于手機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的定論都是負(fù)面、消極的，這種一致的觀念，加上現(xiàn)實(shí)情況，很容易使得這項(xiàng)政策毫無(wú)爭(zhēng)議地認(rèn)真執(zhí)行下去。

　　中小學(xué)生本身心智不成熟，加上手機(jī)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)游等對(duì)學(xué)生注意力的搶奪，手機(jī)已經(jīng)成為影響中小學(xué)生，甚至幼兒健康成長(zhǎng)的大敵，手機(jī)不僅會(huì)搶占孩子的注意力，還會(huì)破壞孩子的正常注意力，讓孩子陷入注意力缺陷的困境，嚴(yán)重影響孩子的未來(lái)成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。為了讓更多的孩子沉迷游戲、娛樂(lè)，商家從來(lái)就不會(huì)有下限，各種成癮機(jī)制，會(huì)讓心智還不成熟的學(xué)生沉迷不能自拔。即便是成年人，都極易被手機(jī)的成癮機(jī)制所吸引而沉迷，更何況這些心智還不成熟的學(xué)生。​所以，在這樣的現(xiàn)狀下，教育部出臺(tái)相關(guān)的規(guī)定，是非常有益于孩子成長(zhǎng)的善政和德政。

　　當(dāng)然，我在說(shuō)禁止手機(jī)進(jìn)學(xué)校是一項(xiàng)得到上下一致支持的善政和德政，并不是指減負(fù)就是惡政。相反，減負(fù)也是一項(xiàng)勢(shì)在必行的德政，但顯然這項(xiàng)政策因眼前的考試分?jǐn)?shù)和教育資源的爭(zhēng)奪，很難被執(zhí)行下去。減負(fù)只能在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提升的前提下，才有可能被上下一致的接受和認(rèn)真執(zhí)行下去。減負(fù)如果僅僅只是一項(xiàng)行政命令，而不配合有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的有效配套措施，那么，減負(fù)就只能在爭(zhēng)議中得不到切實(shí)的執(zhí)行。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人工智能時(shí)代的逐步走來(lái)，拋棄過(guò)去那種只重視學(xué)生記背能力的應(yīng)試顯然已經(jīng)不符合時(shí)代發(fā)展的需求，培養(yǎng)出善于學(xué)習(xí)、善于思考、善于創(chuàng)新的新時(shí)代人才，是未來(lái)必然的趨勢(shì)。所以，讓學(xué)生減少記背的內(nèi)容和時(shí)間，把更多的時(shí)間用在自由探索和學(xué)習(xí)上，更有利于孩子將來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教育主管部門(mén)正是看到了這種未來(lái)趨勢(shì)，才不斷推出各種減負(fù)政策，但如果政策不被基層學(xué)校、老師所理解并堅(jiān)定執(zhí)行，不被家長(zhǎng)所擁護(hù)，要執(zhí)行下去可謂困難重重。

　　所以，教育主管部門(mén)在制定相關(guān)政策的時(shí)候，一定要考慮這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而不是出臺(tái)一項(xiàng)政策完事。怎么樣將好的政策，變成上下一致?lián)碜o(hù)的觀念和事情，才有可能真正將政策落實(shí)到位，這也將考驗(yàn)執(zhí)政者的智慧和素養(yǎng)。（余建祥）

　　作者簡(jiǎn)介：余建祥，學(xué)習(xí)力教育專家，家庭教育頂層設(shè)計(jì)專家。著名的學(xué)習(xí)力教育理論“學(xué)習(xí)力六要素說(shuō)”創(chuàng)立者，“教育金字塔理論”提出者。

標(biāo)簽： 家長(zhǎng)學(xué)院  

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