說明布魯姆教育目標(biāo)分類法具有極強的生命力，尤其是2001年修訂版中將人的認知方式從名詞形式調(diào)整為現(xiàn)在的動名詞形式。將“創(chuàng)造”作為學(xué)習(xí)的最高層次目標(biāo)，更加體現(xiàn)今天對人的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和關(guān)注的育人方向。

　　在某種程度上，布魯姆教育目標(biāo)分類可謂是如今諸多教育方法和技術(shù)的鼻祖，或者說是起勢理論，所以布魯姆教育目標(biāo)分類法為列其中也毫不奇怪。

 

　　我們的高考是在考察什么？

　　下面摘錄《高考考試說明》，在第一章開篇就會有考核目標(biāo)和要求，對知識的要求由低到高分為了解、理解、掌握、靈活和綜合運用四個層次，要求“掌握”的是重點內(nèi)容，也是命題的重要考點，要求“熟悉”重要內(nèi)容“，了解”的是相關(guān)內(nèi)容，這其實也是學(xué)習(xí)的目標(biāo)層次。

　　1）了解：對所列知識內(nèi)容有初步的認識，會在有關(guān)的問題中進行識別和直接應(yīng)用．

　　2）理解：對所列知識內(nèi)容有理性的認識，能夠解釋、舉例或變形、推斷，并能利用所列的知識解決簡單問題．

　　3）掌握：對所列知識內(nèi)容有深刻的理性認識，形成技能，并能利用所列知識解決有關(guān)問題．

　　其實，考試只是對一些“知識”掌握的考察，實際工作中不但要指把學(xué)到的知識應(yīng)用于新的情境，解決實際問題，還要發(fā)展出新的知識材料或者推導(dǎo)出新的公式等，我們要進行思維的升級，這一理論也在很多領(lǐng)域有具體的應(yīng)用。

 

　　從低階思維到高階思維

　　市面上常見的暢銷書如卡內(nèi)基《人性的弱點》柯維《高效能人士的七個習(xí)慣》等等，有人說“改變了自己的人生軌跡”，也有人說“講得是誰都懂的道理，根本沒用”。

　　為什么會有截然相反的兩種評論呢？

　　面對一門新知識，還是一張白紙的時候，你需要去熟悉去記憶；當(dāng)你在自己的知識儲備和新知識間建立了聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，你會逐漸理解；理解之后，你會嘗試著要把知識變成你的，你會將知識消化后同化，我們大部分人可能就是停留在了這個階段。

　　其實，你并沒有完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，你需要把所學(xué)的知識應(yīng)用到不同的場景，反復(fù)去比對，去創(chuàng)造，這才是最高水平的認知學(xué)習(xí)結(jié)果。

　　今天的學(xué)習(xí)是未來生活的預(yù)演。

　　學(xué)習(xí)的內(nèi)容關(guān)注是生活本身，運用知識在真實的場景中解決生活中的問題，而不僅僅是知識單一的緯度。

 

參考資料：

B.S.布盧姆 (1986)《教育目標(biāo)分類學(xué)：認知領(lǐng)域》

洛林·W.安德森 (2009)《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版》

學(xué)通國際說《美國教育的熱點和趨勢》

　　附1：教育目標(biāo)三大領(lǐng)域：情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域

　　二、情感領(lǐng)域（active domain）

　　情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，以克拉斯沃爾(Krathwohl DR)為首，于1964年提出，分為5個層次：

　　1接受，2反映，3形成價值觀念，4組織價值觀念系統(tǒng)，5價值體系個性化

　　三、動作技能領(lǐng)域(psychomotor domain)

　　布魯姆在創(chuàng)立教育目標(biāo)時僅意識到動作技能領(lǐng)域的存在，未制定出具體目標(biāo)層次。1972年Simpson EJ提出動作技能領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分7個層次：

　　1知覺，2定勢，3指導(dǎo)下的反映，4機械動作，5復(fù)雜的外顯反映，6適應(yīng)，7創(chuàng)新

　　附2：美國大眾關(guān)注的教育熱點

　　《2018年美國教育趨勢》研究者通過多種途徑獲取數(shù)據(jù)，提煉教育熱點和趨勢，究竟哪些是最受關(guān)注的教育方式。

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標(biāo)簽： 家長學(xué)院  

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