生活就是一個永不停歇的學習過程，聰明的人總是花最少的時間學最多的東西，遲鈍的人花雙倍甚至多倍的時間學一樣東西。我們總是在一邊感概他人的效率高，嘆息自己的愚鈍，又一邊在思考著怎么提高自己的學習效率。
那我們該如何提高學學習效率？
1948年，在波士頓召開的美國心理學年會上，一些考試專家正式會議上提出“對教育目標分類體系的設(shè)想”。之后在1956年，教育心理學家本杰明·布魯姆發(fā)現(xiàn)，美國學校的測試題95%以上是在考學生的記憶力。
于是，他提出了一個新的學習教育分類法，這就是影響了兩代美國人的“認知目標分類體系”。
人們給事物進行分類時，是通過歸納概念，為進一步的復雜的推理做準備，布魯姆是根據(jù)人的“認知過程從簡單到復雜，由具體到抽象”這一規(guī)律來作為其教育目標分類理論依據(jù)的。
他們的教育目標分類強調(diào)指導教學過程和對結(jié)果進行評價，用來判斷學生對一個知識點的精通程度，同時對自己了解的知識來進行評價和創(chuàng)造，幫助人們從簡單的記住知識點走向更深層次的精通。
20世紀60年代，美國掀起了一場聲勢浩大的、以中小學課程改革為中心的教育改革運動，就是布魯納的"學科結(jié)構(gòu)論"思想和"新三藝"為中心的課程改革，和同時期的前蘇聯(lián)贊可夫的"教學與發(fā)展"實驗，西德根舍因的"范例教學"思想等教育方法的課程改革，影響了幾代人的教育，也是當今美國從幼兒園到博士后教育的理論基石。
布魯姆的認知目標分類體系
布魯姆教育目標分類法主要有兩個版本。1956年第一版只涉及認知領(lǐng)域，上個世紀90年代，布魯姆的學生Lorin Anderson更新了認知目標分類體系以反映21世紀新時代工作所需要的能力目標。原始的布魯姆分類法 這些都是用名詞表示的；經(jīng)過修訂，新的分類都是用動詞表示的，更加強調(diào)作為學習者的主動性，更加強調(diào)行為和動作。
布魯姆的教育目標分類法解決了教師和學習者面臨的四大難題，即學習問題、教學問題、測評問題和一致性問題。
布盧姆等人把教育目標分為三大領(lǐng)域──認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域，今天主要介紹的是認知領(lǐng)域(cognitivedomain)，這個領(lǐng)域有【知識維度】和【認知過程維度】兩個維度。
認知過程維度：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造，且又細化為19個亞類。
知識維度：分為事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識；
哪些是美國教育的發(fā)展趨勢？
在美國人眼里，教育絕對是一門科學，觀察、分析、跟蹤學習者的學習、心理和行為方式，然后建構(gòu)理論，建立模型，再建范式，供教師們教學使用。
美國致力于K-20教育創(chuàng)新的研究機構(gòu)教學思想(Teach Thought)，發(fā)布了《2018年美國教育趨勢》報告，報告展示了今天美國人最關(guān)心的教育話題和最新的教育趨勢。
排在第一名的是成長型思維，還有其他入選的如基于腦科學的學習、布魯姆目標分類法等，都是屬于學習科學領(lǐng)域的研究成果和實踐。
雖說是教育創(chuàng)新和發(fā)展趨勢的報告，然而列在前20名的卻有歷史非常悠久的布魯姆教育目標分類，可謂是“老樹開新花”。
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