自從我提出教育2.0的概念以后，很多人在討論教育2.0到底是什么樣的？有什么樣具體的特征？

　　可以說(shuō)教育2.0應(yīng)該是對(duì)傳統(tǒng)教育顛覆性的改變，如果沒(méi)有這個(gè)前提，教育2.0只能是個(gè)偽命題。

　　首先，我認(rèn)為教育2.0應(yīng)該是符合國(guó)家政策的，這個(gè)是行業(yè)良性發(fā)展的最基本保障。目前國(guó)家對(duì)于K12教育的政策主要是減負(fù)、素質(zhì)教育。而現(xiàn)今的K12教育顯然與國(guó)家政策和倡導(dǎo)的方向是背道而馳的，不僅讓家長(zhǎng)背上沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，更讓學(xué)生大幅增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

　　其次，真正的教育應(yīng)該是快樂(lè)和幸福的，這是教育的本質(zhì)。而傳統(tǒng)的K12教育給家長(zhǎng)帶來(lái)的是恐慌和焦慮，給孩子帶來(lái)的是痛苦和壓力，孩子普遍厭惡學(xué)習(xí)，視學(xué)習(xí)為洪水猛獸。這顯然不符合教育的本質(zhì)，學(xué)習(xí)是人的天性，學(xué)習(xí)應(yīng)該是快樂(lè)的，而今學(xué)習(xí)成了痛苦之源，確實(shí)有點(diǎn)荒謬。

　　第三，教育的最高境界是不教，即讓孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而不再依賴?yán)蠋煟约嚎梢暂p松獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)。而現(xiàn)在的教育顯然離這個(gè)非常遙遠(yuǎn)，一對(duì)一的興起，就直觀地說(shuō)明不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)貼身的學(xué)習(xí)“保姆”的依賴。而事實(shí)上，這些學(xué)生更需要的是能教會(huì)他們學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，而不是學(xué)習(xí)“保姆”。

　　所以真正的教育2.0應(yīng)該是能完美地解決以上三個(gè)問(wèn)題，能教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而擺脫對(duì)老師的依賴（無(wú)論校內(nèi)還是校外），學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)科學(xué)高效地學(xué)習(xí)，并能在學(xué)習(xí)中不斷獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和快樂(lè)。如果不能完美解決以上三個(gè)問(wèn)題的所謂教育2.0一定是偽教育2.0。（余建祥）

　　作者簡(jiǎn)介：余建祥，學(xué)習(xí)力教育專家，教育學(xué)領(lǐng)域系統(tǒng)學(xué)習(xí)力教育的開(kāi)創(chuàng)者和實(shí)踐者。

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