最近經(jīng)常有家長跟我探討快樂教育的問題，“快樂教育”是近代西方哲學(xué)家、社會學(xué)家、教育家斯賓塞提出的，無疑在十九世紀(jì)，這個提法和倡議在當(dāng)時是有積極意義的。在美國，他的思想曾引起美國的教育革命，統(tǒng)治美國教育達30年之久。但是斯賓塞的快樂教育跟很多家長理解的“快樂教育”并不一樣，更多強調(diào)興趣和遵循心理規(guī)律。

　　在今天，如果更科學(xué)地來理解，我個人認為用“幸福教育”來代替“快樂教育”會更恰當(dāng)。我們來看看“幸福”的定義，在百度百科上對幸福是這樣定義的：“幸福，是指一個人得到滿足而產(chǎn)生的喜悅，并希望一直保持現(xiàn)狀的心理情緒。幸福說到底就是好的滿足。幸福感=R*滿足感（R：幸福商）。幸福劃分為四個維度，滿足、快樂、投入、意義。每個維度的幸福都有，但是將淺層次的快樂轉(zhuǎn)化為深遠的滿足感和持久的幸福感是一件益處更大的事情。”由此可見，幸福是更深層次的滿足和快樂，更強調(diào)滿足和意義，而快樂則是淺層次的。

　　舉個簡單的例子來說，當(dāng)你和孩子一起爬上一座山頂，過程中可能會氣喘、疲勞，但當(dāng)?shù)巧仙巾數(shù)哪且豢蹋欠N快樂、滿足和驕傲是難以言述的，那種征服的意義對孩子來說是非常重要的。所以幸福的獲取需要通過努力來獲得，而快樂很容易就可以達到。

　　如果從生物學(xué)來說，幸福是通過大腦獎賞機制實現(xiàn)的。科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，人腦中會分泌多種能讓人感到快樂、安全和成就感的物質(zhì)，這些物質(zhì)統(tǒng)稱為“快樂素”（Happiness Hormone），其中的杰出代表有“四大金剛”：產(chǎn)生快感的“多巴胺”，帶來激情的“去甲腎上腺素”，負責(zé)取樂和鎮(zhèn)痛的“內(nèi)啡肽”，還有協(xié)助我們戰(zhàn)勝困難的“催產(chǎn)素”。通常情況下，快樂素的釋放水平很低，維持我們心情平靜。只有當(dāng)我們完成了預(yù)設(shè)目標(biāo)，作為獎勵，大腦才會增加快樂素的分泌，讓人感受到滿足和成功的喜悅。而正是這種機制，激勵著人類前進和進步。

　　當(dāng)孩子吃了一頓媽媽做的好吃的食物，孩子會感到快樂；而如果孩子跟著媽媽學(xué)會并且自己做出了好吃的食物，那么他得到是發(fā)自內(nèi)心深處的滿足和快樂，這就是幸福。淺層的快樂很容易就可以獲得，而幸福需要通過付出才能得到。而教育正是要培養(yǎng)孩子獲取幸福的能力，而不是簡單地讓孩子快樂。

　　所以，我一直認為，真正的教育是會讓孩子感覺到幸福的，會良好地培養(yǎng)起孩子獲取幸福的能力，而不是簡單地讓孩子快樂。當(dāng)培養(yǎng)好孩子的學(xué)習(xí)能力，孩子就會在學(xué)習(xí)上舉重若輕，在學(xué)習(xí)過程中體會到收獲的幸福，在考試中感受成功帶來的快樂。相反，孩子在考試中不斷受到挫折和老師同學(xué)的嘲笑，哪怕平時玩得很開心，又哪來的幸福可言。當(dāng)孩子在公交車上給老人讓座，老人感激的目光和道謝，也會讓孩子感覺自己是個對社會有貢獻的人，并為之感到滿足和驕傲。而另一個孩子看到公交車上有人因剎車而摔倒哈哈大笑，這種淺層的快樂是一逝而過的，還會因旁人責(zé)難的目光而羞愧。

　　讓孩子獲得獲取幸福的能力，這才應(yīng)該是教育真正的真諦！而幸福比淺層的快樂，對孩子而言要重要和有意義得多。（余建祥）

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