Katz發(fā)現(xiàn)，那些最成功的人，不管是科學(xué)家、企業(yè)家、政治家、律師，他們身上都一些共同的氣質(zhì)：樂(lè)觀、好奇、自信。

        分辨學(xué)習(xí)目標(biāo)主次的原因在于，很多時(shí)候?qū)W習(xí)活動(dòng)的效果在三個(gè)不同的層面上未必是一致的。很多學(xué)習(xí)活動(dòng)的短期收益（知識(shí)）往往是以孩子的長(zhǎng)期潛力（氣質(zhì)）為代價(jià)的。

        同樣以上述讀書活動(dòng)為例。如果這個(gè)讀書是在家長(zhǎng)的強(qiáng)迫和家教的幫助下進(jìn)行的，那么我們可以想象這個(gè)閱讀活動(dòng)的結(jié)果是這樣的：在知識(shí)層面上，這個(gè)學(xué)生還是掌握了一定的知識(shí)；在能力層面上，在老師的精心講解和點(diǎn)撥下，學(xué)生可能也掌握了一定的閱讀技巧；而在氣質(zhì)層面上，孩子可能因?yàn)楸黄茸x書而進(jìn)一步強(qiáng)化了原本對(duì)閱讀的厭倦。因此，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)期潛力而言是一種傷害。

        當(dāng)然，如果這個(gè)老師很優(yōu)秀，懂得在教授閱讀之余啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思想層面的思考并從中尋找愉悅感和成就感，那還是有可能在氣質(zhì)層面收獲正向成果。

        但對(duì)于絕大部分學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，知識(shí)層面的結(jié)果最為明顯，因而也最受家長(zhǎng)關(guān)注。所以在現(xiàn)實(shí)中絕大部分的教師關(guān)注的也只是第一個(gè)層面（知識(shí)），較少關(guān)注第二個(gè)層面（能力），幾乎從不關(guān)注第三個(gè)層面（氣質(zhì)）。所以我們的教育，無(wú)論是學(xué)校教育還是社會(huì)培訓(xùn)，就其本質(zhì)而言都是一種反教育。

        死記硬背反復(fù)操練可能一時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)科知識(shí)和應(yīng)試能力，但卻傷害了學(xué)生的好奇心、鉆研精神和對(duì)知識(shí)純粹的熱愛(ài)，而這些恰恰是學(xué)生持續(xù)發(fā)展的最重要的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

        這也是為什么我們的應(yīng)試教育雖然培養(yǎng)了數(shù)量眾多的學(xué)霸，但其中很少有轉(zhuǎn)化成真正的大家。缺乏了內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的人，就如同無(wú)源之水，行而不遠(yuǎn)。

        在X女士的案例中，X女士用她老練的分析能力一次次幫助孩子做出了完美決定，幫助孩子獲得了優(yōu)質(zhì)的教育資源。這些決定可能在知識(shí)和能力層面給她的孩子帶來(lái)了幫助，但在氣質(zhì)層面上，這對(duì)孩子無(wú)疑是一種傷害。

        缺乏平等的參與感，附翼于父母之下的孩子往往難以發(fā)展出自信、好奇和內(nèi)在目標(biāo)感。對(duì)這樣的孩子而言，家長(zhǎng)的幫助在某種程度上如同一劑溫柔的慢性毒藥。

        而與X女士形成鮮明對(duì)比的則是被哈佛大學(xué)錄取的安徽淮北女孩董雪。董雪來(lái)自四線小城，父母都是普通人。他們沒(méi)有視野也沒(méi)有資源為孩子提供幫助。而恰恰也是因?yàn)檫@些能力和資源的缺位，導(dǎo)致董雪保持了近乎“放養(yǎng)”的原生態(tài)。

        她先天的好奇心、獨(dú)立精神、主動(dòng)性和對(duì)未來(lái)的憧憬被完整地保留了下來(lái)。沒(méi)有這些寶貴的素質(zhì)，她進(jìn)不了哈佛。而我也想，如果她身在上海北京這樣的大城市，她還會(huì)被哈佛錄取否？

        最后，我引用美國(guó)著名文理學(xué)院Sarah Lawrence College的一段話與各位分享：

        我們的目標(biāo)是逐漸灌輸一種終身的求知理念，培養(yǎng)敏捷思維、自信心和企業(yè)家精神，從而迎接全方位的個(gè)體發(fā)展、專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)造性追求。

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標(biāo)簽： 家長(zhǎng)學(xué)院  

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