學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)應(yīng)該是養(yǎng)成氣質(zhì)，也就是相對(duì)穩(wěn)定的思想意識(shí)的習(xí)慣，而現(xiàn)在的孩子，學(xué)校灌輸太多，父母介入太深，學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在直接獲取知識(shí)這樣的短期目標(biāo)上，實(shí)際上傷害的是孩子氣質(zhì)的養(yǎng)成，和一生的潛力。

        我們形容讀過(guò)書的人有這樣一句話，“腹有詩(shī)書氣自華”，意思是書中的底蘊(yùn)會(huì)發(fā)揚(yáng)在人的氣場(chǎng)之中；但從現(xiàn)在的學(xué)生身上卻很難看出這樣的氣質(zhì)，很多知識(shí)與能力看上去都很強(qiáng)的孩子，反而顯得暮氣沉沉。

        美國(guó)教育學(xué)家Lilian Katz教授有一個(gè)理論，即學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)應(yīng)該是養(yǎng)成氣質(zhì)，也就是相對(duì)穩(wěn)定的思想意識(shí)的習(xí)慣，而現(xiàn)在的孩子，學(xué)校灌輸太多，父母介入太深，學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在直接獲取知識(shí)這樣的短期目標(biāo)上，實(shí)際上傷害的是孩子氣質(zhì)的養(yǎng)成，和一生的潛力。

【本文源于真實(shí)故事，在征得當(dāng)事人同意之前提下，作為案例與讀者分享。在此我對(duì)X女士表示最誠(chéng)摯的感謝！】

        X女士是一位女強(qiáng)人，舉止優(yōu)雅，事業(yè)有成。她在孩子教育上花的心思，用她的話講，“絕對(duì)不會(huì)比花在自己企業(yè)上的少”。

        和X女士認(rèn)識(shí)的三年多時(shí)間里，我看到了她為兒子的付出：有關(guān)她兒子學(xué)習(xí)的決定，大至高中擇校，小至補(bǔ)課老師的選擇，她都會(huì)親自過(guò)問(wèn)，并時(shí)常和我深夜長(zhǎng)話討論。

        在討論中，我常常會(huì)被X女士在某些專業(yè)度很高的問(wèn)題上的鉆研之深所震撼。但我總隱隱覺(jué)得哪里不對(duì)。直覺(jué)告訴我，她介入孩子的教育太深了。所以，我以朋友兼專業(yè)人士的身份勸她：放手一點(diǎn)，花多一點(diǎn)精力在你的事業(yè)上，也許會(huì)更好。她告訴我：

        Larry，事業(yè)上再大的成就都無(wú)法彌補(bǔ)孩子教育失敗的缺憾。

        她說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)。她的確也很認(rèn)真，也做到了盡可能地專業(yè)。但坦率地說(shuō)，在和這位媽媽交流了幾次后，我已經(jīng)大致能想象出她孩子的輪廓了。后來(lái)和孩子的接觸也幾乎印證了我的判斷：被動(dòng)消極，缺乏主見(jiàn)，回避決定。

        雖然有各種補(bǔ)課，但成績(jī)平平。更令人不安的是，年紀(jì)輕輕的他身上，我看到了一股沉沉的暮氣。

        強(qiáng)勢(shì)能干的媽媽，往往伴隨著消極怯懦的孩子。除去天性足夠強(qiáng)大的孩子，上述現(xiàn)象幾乎是家庭教育里的一條鐵律。這個(gè)現(xiàn)象，讓我們不得不反思一個(gè)重要的問(wèn)題：在教育孩子時(shí)，我們應(yīng)該關(guān)注并培養(yǎng)的核心素質(zhì)是什么？

        說(shuō)知識(shí)，顯然是落伍了。大部分家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)是能力。但根據(jù)我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，能力也還不是教育之核心目標(biāo)。拋出我個(gè)人觀點(diǎn)之前，我認(rèn)為有必要在此介紹一位杰出的美國(guó)教育學(xué)家Lilian Katz教授關(guān)于學(xué)習(xí)的理論。深刻理解她的理論，將有助于我們審視我們對(duì)孩子的教育措施是否適當(dāng)。

        Katz教授認(rèn)為，孩子在進(jìn)行任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)（讀書、做算術(shù)、背單詞、學(xué)琴、跳舞、野外探險(xiǎn)……），學(xué)習(xí)會(huì)在三個(gè)不同的層面上同時(shí)進(jìn)行：知識(shí)(knowledge)、能力(ability)和氣質(zhì)(disposition)。

        以讀書為例：

        在知識(shí)層面上，孩子可能在讀書后認(rèn)識(shí)了新的詞匯，了解了一個(gè)歷史事件，或者理解一個(gè)物理定理；

        在能力層面上，孩子可能在閱讀中掌握了如何做讀書筆記、如何查閱參考資料的能力；

        在氣質(zhì)層面上，孩子可能從閱讀中獲得了靈感和啟發(fā)并由此而產(chǎn)生精神愉悅感。

        Katz在綜合大量實(shí)證分析后得出了一個(gè)結(jié)論：學(xué)習(xí)活動(dòng)的三個(gè)層次中，氣質(zhì)是教育的終極目標(biāo)，也是最重要的目標(biāo)。

        所謂的氣質(zhì)，按照Katz的說(shuō)法，就是“相對(duì)穩(wěn)定的思想意識(shí)的習(xí)慣”。按照這種說(shuō)法，樂(lè)觀、悲觀、好奇、冷漠、自信、怯弱都是“氣質(zhì)”。

標(biāo)簽： 家長(zhǎng)學(xué)院  

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