這位媽媽，就是在“雕琢”孩子，手里始終有一把鑿子，眼睛始終不離孩子左右，一旦發(fā)現孩子有問題，馬上用鑿子鑿一下。
創(chuàng)造一尊美麗的塑像，有兩種方法：一是找一塊大理石般的原材料，然后進行雕琢；二是用黏土一點一點塑造。就藝術創(chuàng)作而言，這兩種方法都可以創(chuàng)造出精美的作品，但對教育孩子而言，我們只能選擇后者。
何為雕琢
2007年寒假過后，青島市一個初三學生想轉學到廣文就讀初二。家長提出這樣的要求，就知道這個學生的學習情況并不理想。跟學生聊了一會兒，發(fā)現這個學生并非智力存在問題，相反非常聰慧，也很懂禮貌。單獨跟媽媽交流，媽媽說出來的竟然全都是孩子的不是：作業(yè)完不成，午夜才睡覺，早晨不起床，房間一團糟，……。好不容易待媽媽說完，我提出了一個要求：能否說出孩子的三個優(yōu)點？這位媽媽想了半天，說：在我的眼里，他一點優(yōu)點也沒有。這位媽媽，就是在“雕琢”孩子，手里始終有一把鑿子，眼睛始終不離孩子左右，一旦發(fā)現孩子有問題，馬上用鑿子鑿一下。媽媽的理由很簡單：我要不提醒他，問題會越來越多，他還怎么發(fā)展？
可是，提醒的結果是怎樣的呢？孩子的問題越來越多！來廣文之前，已經發(fā)展到天天遲到、天天不能完成作業(yè)、天天跟父母吵架的地步。每天早晨，家里必然有一場大戰(zhàn)：孩子睡晚了早上起不來，媽媽一個勁地叫醒，母子倆吵鬧不斷。等到孩子趕到學校，一節(jié)課已經過了大半。
這樣的家長為數不少，雖然有些沒有嚴重到這種地步。我聽到不少家長跟我抱委屈：我?guī)缀醢讶康木Ψ旁谂囵B(yǎng)孩子身上，他怎么就不能發(fā)展成我理想的樣子？因為，他們把大部分精力放在了“雕琢”上。很多家長善于指正孩子的不足和缺點，而當孩子做對了什么時，家長們往往視而不見，總覺得那是理所當然的。可是，如果我們傳遞給孩子的信息，多數為否定的，孩子就不可能建立起自信；如果我們把“雕琢”作為常規(guī)教育手段，我們就會不斷地鑿去孩子的自尊和安全感。即使你有千萬種理由：我是為了孩子好；即使孩子表面上理解你：媽媽這是為我好。但孩子的自尊，也會被家長的鑿子一點點地剝離下來。一旦孩子沒有了自尊，教育就很難發(fā)揮作用了。
一起改變
這個學生來校后，我和家長“約法三章”：第一，從今往后，只看優(yōu)點不說缺點；第二，兩周一次回家時不要問學習上的事情；第三，多在細節(jié)上向孩子表達愛。每個孩子都有優(yōu)點或優(yōu)勢，哪怕這個優(yōu)點在家長眼里不值得一提，但孩子引以為自豪，家長應該給予鼓勵；學業(yè)成績的提升非一日之功，如果家長眼睛緊盯著學業(yè)成績，就難以做到第一條；善于“雕琢”的家長，孩子很難有被愛的感覺。“約法三章”為教育方式的改變奠定了基礎。
我和班主任商量對策：第一，發(fā)現學生的優(yōu)點和長處，及時給予肯定和鼓勵；第二，安排與自律性強的同學一個宿舍，兩周內允許遲到；第三，每天和孩子談心、交流，讓他感覺到老師的愛；第四，和各課教師打招呼，一個月內不要關注學業(yè)成績。“塑造”就從這里開始了。
一周后，我問班主任：這個孩子表現怎么樣？班主任老師說：哎呀，他人緣太好了。只一周，幾乎全班同學說話都向著他了；而且他特別善于幫助別人；對老師和同學也有禮貌；上課聽講很好，從不搗亂。班主任老師及時在班上進行了表揚，等一周后我再見這個學生的時候，他臉上明顯增加了許多笑容。
后來，他逐漸改掉了早上不起床、作業(yè)完不成等習慣，學業(yè)成績也開始提升。
何為塑造
孩子的問題往往不在孩子本身，而在于我們的教育方式。
如果我們的教育方式是“雕琢”，采用“假如我不指出他的錯誤，他就永遠不會進步”的態(tài)度，企圖將孩子“雕琢”成我們期望的模樣，孩子只會越來越厭煩我們。何謂“雕琢”？《辭海》對此的解釋是：雕刻玉石，使成器物。雕刻家是通過不斷地發(fā)現問題，鑿去無用的部分，然后雕刻出一件藝術作品來。而孩子是有思想、有個性的人，每個孩子都是獨一無二的個體。“雕琢孩子”，眼里只看問題，就會放大孩子的缺點；“雕琢孩子”，追求完美形象，難以尊重個性，就會影響孩子的自信；“雕琢孩子”，用的是消極行為和消極語言，就會傷害孩子的自尊。
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