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分類：學(xué)習(xí)方法　閱讀：

　　神經(jīng)教育學(xué)的國際發(fā)展現(xiàn)狀
　　正是由于上述意義的存在，今年來神經(jīng)教育學(xué)方面的研究逐漸增多，并得到了體制化的發(fā)展。世界經(jīng)濟合作組織（OECD）教育研究和創(chuàng)新中心（CERI）分別于1999年和2002年啟動了兩期腦科學(xué)和教育之間的交叉研究計劃，建立了國際合作研究網(wǎng)絡(luò)，鼓勵神經(jīng)科學(xué)家研究教育中的實際問題。2002年，哈佛大學(xué)的教育研究院出現(xiàn)一門名為“認知發(fā)展、教育和腦”的新課程，為跨越教育界和神經(jīng)科學(xué)界提出新的模型，著重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的綜合能力(Blake & Gardner, 2007)；他們并于2003年成立了“國際心智、腦和教育學(xué)會”(IMBES)，其目的是通過教育、神經(jīng)科學(xué)和認知科學(xué)的結(jié)合，促進對人類學(xué)習(xí)和發(fā)展的研究(IMBES, 2007)。在英國的Bristol大學(xué)，Paul Howard-Jones及其團隊從2005年開始，建立了神經(jīng)科學(xué)和教育界之間的聯(lián)系(NEnet)，召開了一系列研討會，形成了一種合作機制，得到了很多研究結(jié)果(Howard-Jones, 2007)。

　　神經(jīng)教育學(xué)的國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀
　　神經(jīng)教育學(xué)在國內(nèi)的發(fā)展要比國外發(fā)達國家遲得多，應(yīng)用進程也滯后很多。國內(nèi)最早倡導(dǎo)神經(jīng)教育學(xué)的是教育部原副部長、中國工程院院士韋鈺，在十多年前就利用其特殊的身份倡導(dǎo)神經(jīng)教育學(xué)，并進行了積極有效的探索，對中國的神經(jīng)教育學(xué)發(fā)展起到了奠基和推動的重要作用。學(xué)習(xí)力教育專家余建祥在2001年作學(xué)習(xí)力教育研究時，就非常重視腦部活動規(guī)律對學(xué)習(xí)的決定性影響，如大腦的記憶規(guī)律、不同狀態(tài)下學(xué)習(xí)效率的對比、環(huán)境音樂對學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響、神經(jīng)語言程式學(xué)（NLP）等，使得學(xué)習(xí)力教育研究一開始就建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，而不是經(jīng)驗主義。余建祥認為教育不僅僅是一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)，只有將相關(guān)的多學(xué)科引入教育學(xué)領(lǐng)域，才會產(chǎn)生真正有重大改變和發(fā)展的教育學(xué)理論。
　　在實際應(yīng)用方面，余建祥一直倡導(dǎo)將環(huán)境音樂引入學(xué)習(xí)過程中來，通過環(huán)境音樂調(diào)節(jié)腦波狀態(tài)，大幅提升學(xué)習(xí)效率，并在余建祥音樂輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上研發(fā)了高效環(huán)境音樂輔助學(xué)習(xí)機，目前已進入實驗和試生產(chǎn)階段，積極探索神經(jīng)教育學(xué)的實踐應(yīng)用。

　　神經(jīng)科學(xué)的基本認知及其啟示
　　目前在神經(jīng)科學(xué)（腦科學(xué)）方面已取得了一些共同的認識，這些認識也在教育實踐中也出現(xiàn)了很多的啟示：
　　1.突觸的建立和刪減、髓鞘化：腦在兒童時期經(jīng)歷了復(fù)雜的變化，雖然不局限于早期發(fā)展，但腦的變化主要在兒童時期完成(Hall, 2005)。所以，對早期兒童提供良好的教育，可以促進他們大腦的良好發(fā)育，為以后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)(Center on the Developing Child Harvard University, 2007a)。如果我們在被修剪了的那部分上，想來創(chuàng)造出新的東西，就如同在沙地上蓋樓房。所以，我們要想解決出現(xiàn)在當(dāng)今社會上的諸多教育問題時，應(yīng)該是在幼兒時期抓起，需要我們根據(jù)其發(fā)展規(guī)律，來逐漸完善教育論的原理(小泉, 2007)。“髓鞘化”是指神經(jīng)纖維外面形成的絕緣體，可以使信息傳輸速度提高100倍。神經(jīng)的“髓鞘化”是有順序的，在尚未“髓鞘化”的部位進行長時間的教育肯定效果不好，所以，我們應(yīng)該按照這方面的研究成果徹底修改現(xiàn)在的教學(xué)計劃(小泉, 2007)。
　　2.關(guān)鍵期和敏感期：“過期作廢”（use it or lose it）這種對大腦發(fā)育的認識可能過分夸張(Hall, 2005)。一些基礎(chǔ)功能（如視覺等）確實存在關(guān)鍵期(ECS, 1996)；但是對學(xué)習(xí)而言，更合理的提法應(yīng)該是“敏感期”。腦的發(fā)育是一個過程，存在一系列“敏感期”，“敏感期”存在一定的個體差異，并不都是一致的。在特定的敏感期內(nèi)，會生成特定的神經(jīng)回路，兒童更容易關(guān)注特定的學(xué)習(xí)活動(Hall, 2005)。腦的結(jié)構(gòu)和技能是“自底向上”的發(fā)展過程，復(fù)雜的技能建立在早期的基礎(chǔ)能力和經(jīng)歷之上。所以，人一生的工作、學(xué)習(xí)和生活能力都建立在早期（從出生就開始）發(fā)展出的能力上(Center on the Developing Child Harvard University, 2007b)。因此，我們要認真研究中國兒童適合在什么時間內(nèi)發(fā)展出什么樣的認知或者情緒和社會能力，同時也要謹(jǐn)慎地在大范圍內(nèi)應(yīng)用這些研究成果。
　　3.腦的可塑性：腦在童年以后的很長時間內(nèi)，甚至是終身的時間內(nèi)，都可以通過學(xué)習(xí)或環(huán)境的影響，在某些功能或結(jié)構(gòu)上繼續(xù)發(fā)生變化。所以，人應(yīng)該得到終身教育。持久的學(xué)習(xí)還能夠保持腦的健康，對老年人同樣是這樣。但是，終身教育的提出絲毫沒有弱化兒童早期基礎(chǔ)教育的重要性，相反，作為終身教育的一個結(jié)實的基礎(chǔ)，進一步強化了兒童早期基礎(chǔ)教育的重要性(OECD, 2007)。
　　4.情緒和認知：情緒會影響認知能力，甚至是神經(jīng)組織的構(gòu)建。兒童認知能力的潛力巨大，但是情緒能力不成熟；另一方面，情緒能力是影響人一生的基本能力。所以，一定要重視兒童情緒能力的發(fā)展和培養(yǎng)，特別是自我管理的能力(OECD, 2007)。要讓兒童體會到學(xué)習(xí)是快樂的，保護他們的好奇心。良好的情緒能力和社會能力可以為以后的認知能力的發(fā)展提供一個堅實的基礎(chǔ)(Center on the Developing Child Harvard University, 2007b)。基于一些腦損傷病人的研究，人們推測衰減的情緒和感受在病人的決策失敗中扮演重要的角色，可能是不健全的情緒造成了他們的“社會行為缺陷”(Damasio, 1995)。也有實驗認為人在做出兩難決定的時候既會涉及推理過程，也會涉及情緒過程(Rustichini, 2005)。而且從神經(jīng)解剖學(xué)和實際情況看，情緒對理智的影響遠比理智對情緒的影響要強烈(Franks, 2006)。所以，現(xiàn)在人們開始關(guān)注情緒，意識到情緒的對理性思維、決策和社會能力的重要性，在認知科學(xué)和神經(jīng)科學(xué)上都開始研究情緒的作用機制。(馬 & 郭, 2003; 韋, 2004, 2005)
　　5.腦的健康：腦的保健和發(fā)展主要在于日常生活的良好習(xí)慣。很多不好的習(xí)慣會影響腦的健康，如：長期飲用可樂，不合理、不充足的睡眠，甚至不飲用足量的水。正常的養(yǎng)育環(huán)境就可以保證大腦的良好發(fā)育，不良環(huán)境會妨礙神經(jīng)發(fā)育(Center on the Developing Child Harvard University, 2007b)，但是并沒有證據(jù)表明更好的環(huán)境會更進一步提高大腦的發(fā)育水平(Howard-Jones, 2007)。