學習力的構成要素
因研究的視角不一，導致各學者對其構成要素的說法不一，較為典型的有以下幾種說法：
1、“四要素說”。英國布里斯托爾大學Guy Claxton教授（2002）首先提出了學習力構建的四個要素，即通過四種行為所表現(xiàn)出來的四種力量“4R”：順應/順應力（resilient/resilience）、策應/策應力（resourceful/Resourcefulness）、反省/反省力（Reflective/Reflection）、互惠/互惠力（reciprocal/Relationships）。
2、“七要素說”。英國 ELLI項目以Guy Claxton教授的開拓性研究為基礎，后經(jīng)過深層次研究豐富了學習力的構建要素，并在語言表達上做了精確定義，它們分別是：變化和學習（Changing and Learning）、關鍵好奇心（Critical Curiosity）、意義形成（Meaning Making）、創(chuàng)造性（Creativity）、學習互惠（Learning Relationships）、策略意識（Strategic Awareness）、順應力（Resilience）；該項目認為七個要素是相互依賴、相互促進的關系，屬于同一事物的不同方面，其中一個或者兩個要素獲得發(fā)展，其他要素及個體的學習力水平亦能獲得一定程度的提升。
3、“綜合體說”。美國哈佛大學W. C. Kirby教授（2005）在長期的教學實踐中，豐富了學習力的內涵，并出版專著《學習力》，他認為學習力應該是包括學習動力、學習態(tài)度、學習方法、學習效率、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的一個綜合體。此外，他提出：學習力還包括興趣、好奇心和創(chuàng)造等非智力因素。
4、“六要素說”。“學習力六要素說”由著名學習力教育專家余建祥從教育學角度，在長期的研究實踐中提出，是第一個基于實踐的學習力教育理論。學習力六要素主要包括學習心智、學習動力、學習意志、學習管理、學習習慣、學習方法六大要素，這六大要素互相關聯(lián)又相對獨立，任何一個要素的改善，都會促進學習能力的改善和提升。每個要素都有相應的訓練課程和體系，構成了完整的學習力教育課程體系。“學習力六要素”理論的提出，為學習力教育在中國的實踐和普及奠定了堅實的基礎。
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