“學(xué)習(xí)力”一詞，是學(xué)習(xí)型組織管理理論中的核心理念，最早源于彼德·圣吉的導(dǎo)師——美國人弗瑞斯特于1965年發(fā)表的一篇文章。該文運用系統(tǒng)動力學(xué)的原理描述未來組織的理想形態(tài)，這也是圣吉五項修煉模型的重要思想雛形。

　　管理學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)力主要思考的是學(xué)習(xí)力對組織的提升和改造，側(cè)重于研究組織學(xué)習(xí)力，通過組織學(xué)習(xí)力影響個體。它倡導(dǎo)團隊學(xué)習(xí)比個人學(xué)習(xí)更重要，團隊具有整體搭配的學(xué)習(xí)能力，團體內(nèi)信息和知識自由流動，高度共享，團隊學(xué)習(xí)既是團隊成員相互溝通和交流思想的過程，也是團隊成員尋求共識和統(tǒng)一行動的過程，從而也是產(chǎn)生團隊的“創(chuàng)造性張力”的過程。

　　教育學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)力研究則是側(cè)重于個體學(xué)習(xí)力。教育學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)力研究比管理學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)力研究要晚很多，從事這方面研究的人員也較少，筆者作為國內(nèi)最早一批從事教育學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)力研究者，最早也是做管理學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)力研究，后來才開始專注于教育學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)力研究，兩者的研究差異非常大。管理學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)力研究本體是組織，如企業(yè)、政府等，而教育學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)力研究本體則是個體，即每一個具體的人，兩者的應(yīng)用理論都差異極大。管理學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)力注重學(xué)習(xí)力給組織帶來的效益，研究更多基于管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)理論；教育學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)力則是側(cè)重如何提升個體學(xué)習(xí)力，所以研究更多是基于腦科學(xué)，從某種意義上來說是兩個完全不同的體系。

　　從應(yīng)用上來說，管理學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)力主要應(yīng)用于組織，如企業(yè)、各種政府機構(gòu)、社會群體等；而教育學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)力則主要應(yīng)用于幼兒、中小學(xué)生、大學(xué)生這些個體。管理學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)力會給社會帶來現(xiàn)實的經(jīng)濟效益，教育學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)力則給社會創(chuàng)造未來，兩者缺一不可。（余建祥）

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