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　　從此以后，他再也沒有過上一天安樂的日子。白天他是一個郵差和一個運(yùn)送石頭的苦力，晚上他又是一個建筑師，他按照自己天馬行空的思維來壘造自己的城堡。

　　對于他的行為，所有人都感到不可思議，認(rèn)為他的精神出了問題。

　　二十多年的時間里，他不停地尋找石頭，運(yùn)輸石頭，堆積石頭。在他的偏僻住處，出現(xiàn)了許多錯落有致的城堡，當(dāng)?shù)厝硕贾烙羞@樣一個性格偏執(zhí)沉默不語的郵差，在干一些如同小孩子筑沙堡的游戲。

　　1905年，法國一家報紙的記者偶然發(fā)現(xiàn)了這群低矮的城堡，這里的風(fēng)景和城堡的建筑格局令他嘆為觀止。他為此寫了一篇介紹薛瓦勒的文章，文章刊出后，薛瓦勒迅速成為新聞人物。許多人都慕名前來參觀城堡，連當(dāng)時最有聲望的畢加索也專程參觀了薛瓦勒的建筑。

　　這個城堡成為法國最著名的風(fēng)景旅游點(diǎn)，它的名字就叫做“郵差薛瓦勒之理想宮”。

　　在城堡的石塊上，薛瓦勒當(dāng)年的許多刻痕還清晰可見，有一句就刻在入口處一塊石頭上：“我想知道一塊有了愿望的石頭能走多遠(yuǎn)。”據(jù)說，這就是那塊當(dāng)年絆倒過薛瓦勒的石頭。

　　在提出具體的問題之前，需要再次重申，閱讀中的各種問題無一例外都是要針對“字、詞、句、段、篇”在具體的語境中如何理解來提問。

　　如果是小學(xué)低年級的學(xué)生，我們可以問一問他這篇文章的主人公是誰，他是什么職業(yè)，他做了一件什么事，等等。以此引導(dǎo)他能夠?qū)θ幕臼聦?shí)有一個概括性的把握。實(shí)際上也就是在不知不覺中引導(dǎo)他學(xué)會抓住記敘文的六要素。

　　當(dāng)然，也可以在這個基礎(chǔ)上，讓他嘗試著去詳細(xì)復(fù)述這個故事。如果他能夠在復(fù)述時，把講述的重點(diǎn)放在薛瓦勒如何歷盡辛苦撿石頭建設(shè)城堡這個部分，則說明他已經(jīng)在無意中抓住了這篇文章的重點(diǎn)了。

　　如果是小學(xué)中高年級的學(xué)生到初中低年級的學(xué)生，則可以讓他結(jié)合文章談?wù)勓ν呃帐且粋€什么樣的人，如何評價他的行為；文中除了薛瓦勒之外，還寫了其他一些人，這在文章中有怎樣的作用。在事實(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會一下文章怎樣塑造薛瓦勒這一人物。

　　當(dāng)然，也可以引導(dǎo)他說一說他心目中的“理想宮”是什么樣的，他自己打算如何建立屬于自己的“理想宮”等等。

　　如果是初中高年級直到高中的學(xué)生，這時思考的重點(diǎn)就不應(yīng)該僅僅停留于文章本身，而要從文章本身的具體事實(shí)和寫作手法等拓展開來，比如，要思考一個人的夢想和他成長的關(guān)系，個人在實(shí)現(xiàn)夢想的道路上和他人的關(guān)系等等。

　　可以結(jié)合文章體會這樣一些名言：

　　諸如世上最快樂的事，莫過于為理想而奮斗。
　　　　　　　　　　——蘇格拉底

　　走自己的路,讓別人說去吧!
　　　　　　　　　　——但丁

　　如果閱讀達(dá)到更高水平，甚至可以和盧梭的《漫步遐想錄》聯(lián)系起來，更深入地思考自我與他者，自我與社會的關(guān)系等等。

　　以上一些問題，相對而言更偏重于就整篇文章提出問題。其實(shí)，也可以針對字、詞、句、段提出問題。

　　比如，我們可以問“愛不釋手”是什么意思，但更好的問題是結(jié)合文章說說文章哪些地方體現(xiàn)出“愛不釋手”來了。

　　再比如，“從此以后，他再也沒有過上一天安樂的日子。”這句話是從誰的視角出發(fā)做出的判斷呢？從文中看，薛瓦勒自己是如何想，如何做的呢？

　　又比如，文章最末一段：

　　這段話可否去掉？或者這段話如果挪到文章開頭來說可不可以，在表達(dá)效果上有什么不同？

　　可能剛開始我們提不出這么多問題來，但是沒有關(guān)系。