再其次是開發(fā)智能教育助理，建立智能、快速、全面的教育分析系統(tǒng)。現(xiàn)在運行著的慕課（MOOC）系統(tǒng)還只是一個低版本的在線學習平臺，慕課加上人工智能，將會使在線學習如虎添翼：實現(xiàn)海量資源、共同學習與量身定制的高度統(tǒng)一；可以根據(jù)不同學習者的特征進行自動診斷、自主推送適合難度的內(nèi)容，自動編制有利于特定學習者的習題，自動提出適合的閱讀建議，使教育的個性化真正成為現(xiàn)實。

　　人類的教育活動經(jīng)歷了兩個大的階段：個性化的精英教育階段和集體性的大眾教育階段。隨著信息技術(shù)在教育上的廣泛運用，教育將進入第三個階段——個性化的大眾教育階段。在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下，每個學生可以成為一個獨立的學習主體，可以選擇和得到有效推送符合其自身特點的內(nèi)容；學習者的交流對象不僅有教師，而且有網(wǎng)絡(luò)社區(qū)空間的所有相鄰、相近、相知的同伴，學習者的自主交流成為廣闊有效的重要渠道。學習者既是信息獲得者也是信息輸出者，既是學習的發(fā)起者也是學習的受益者，不再是教師教什么、怎么教，學生就學什么、怎么學，而是學習者希望學什么就能獲得什么，學習者希望怎樣學就可以安排怎樣的進度和方式學，“以教定學”的千年模式逐漸被“以學定教”所代替。

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　　以變革姿態(tài)迎接教育明天

　　當我們在談?wù)撐磥淼臅r候，未來已來，當我們討論將至的可能性時，將至已至。面對席卷而來的未來浪潮，我們只有以變革的姿態(tài)迎接未來，決勝未來。

　　線上線下深度融合。互聯(lián)網(wǎng)在教育中的應(yīng)用停留在輔助階段的現(xiàn)象已經(jīng)處在重大變革的前夜。本世紀以來，我國政府始終不遺余力地推進教育的信息化，并強調(diào)以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)了“校校通”“班班通”“人人通”三步跨越，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)走在了發(fā)展中國家的前列。我們必須再接再厲，主動擁抱互聯(lián)網(wǎng)背景下的教育，通過線上線下的深度融合，把教育公平和教育質(zhì)量提升到一個新高度。

　　供給可選擇的教育。小型化、多樣化、個性化是信息社會的基本特征和持久走向，個性化教育的要求將是社會對教育的最大訴求，也是辦人民滿意的教育的最重要保證。我們要深化教育領(lǐng)域內(nèi)供給側(cè)改革，提供多種資源、多種渠道和多種模式的教育，提供良好的選擇機制，不斷提高適合教育的水平。

　　轉(zhuǎn)變教師角色。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和人工智能的發(fā)展，傳統(tǒng)的講授將被豐富生動和更加具有針對性的信息傳播所替代；機械的練習、作業(yè)批改將被人工智能取代。簡單重復的勞動被技術(shù)取代之后，教師的工作內(nèi)容將聚焦于更復雜、更富于情感性、更富有創(chuàng)造性和藝術(shù)性、更具互動性的“人”的教育活動。學科分化、分科教學的地位將不斷下降，復雜性教學的意義將不斷上升；低情感教學任務(wù)將逐步被信息技術(shù)所替代，教師將聚焦于高情感教學活動；當機械的、簡單的、標準答案的教育更多由技術(shù)手段完成之后，教師則更多從事創(chuàng)造性、藝術(shù)想象性的教育；學生只是接受知識“容器”的觀念在未來教育中將被徹底摒棄，學生既是知識的接受者，也是知識的創(chuàng)造者，師生教學活動既是既有知識的傳遞過程，也是新知識的創(chuàng)造過程。

　　創(chuàng)新教育管理。統(tǒng)一性、標準化、以教定學是現(xiàn)代教育制度的基本特征，招生、學籍、學分、文憑、職稱、職位等的控制是教育管理的關(guān)鍵要素。但是，隨著信息技術(shù)的進一步發(fā)展，這樣的管理制度已經(jīng)越來越不能適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)背景下的教育新景象和新要求了。互聯(lián)網(wǎng)思維有幾個最重要的特征：一切皆可聯(lián)系，人人都是中心，數(shù)據(jù)是最重要的資源，共享才能共贏。相應(yīng)地，打通系統(tǒng)障礙，破除條塊分割體制，增強非線性聯(lián)系，從單一中心走向多節(jié)點中心，擴大開放，減少信息不對稱，改變零和游戲觀念，促進健康競爭，探索和建立適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)背景學校教育的管理制度和管理辦法，是擁抱未來教育的重要期待。

　　（作者系華東師范大學終身教授、教育學部主任，中國教育科學研究院原院長）

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