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什么是真正的教育國際化？

今天中國社會的現(xiàn)實是，人們既失去了自己的文化，又無力超越自己的文化。

2012年，偶然來到僅有二十幾個學生，卻聘任了十余個美國教授任教的上海興韋學院。學院創(chuàng)辦人陳韋明告訴我：興韋近期最大的夢想，就是找到合適的國學教師，開設(shè)國學原典課程。“中華文明的原典智慧，可以幫助孩子們在未來保持內(nèi)在的信心與平靜。”

陳韋明是改革開放以后，哈佛大學最早和最年輕的中國大陸畢業(yè)生。我當時大惑不解，問道：既如此，為什么要花這么大的代價，引進原汁原味的國際課程呢？回答是：“因為他們的舞臺在國際。”

漸漸才悟出，陳先生的方向感實在很好，課程架構(gòu)所指向的，正是當代中國學子最為迫切的兩件事：建立自我，突破自我。因為今天中國社會的現(xiàn)實是，人們既失去了自己的文化，又無力超越自己的文化。

那么在今天的中小學，親愛的校長，為什么你的學校需要嫁接國際課程？

除了像興韋一樣基于學生未來的需要，還有人是因為家長的選擇：中國家長越來越懂得“不要背不動的書包，要有帶得走的能力”，在這樣的背景下，國際課程在中國的蓬勃興旺，就是更多需求選擇的結(jié)果。

還有人是因為學校創(chuàng)新的必要：中國人對“什么是好的教育”常常大的方向感很好，但如何去到那里？學校需要更多的結(jié)構(gòu)性、支撐性設(shè)計，國際課程，無疑在這方面有較大的先行優(yōu)勢，所以引進、消化、改造，成為當下學校課改的一大潮流。

然而，卻極少有人意識到，這其中，還包括中華文化自身發(fā)展與演進的需要。

那是什么呢？簡單一點的答案，是傳統(tǒng)文化所帶來的思維習慣、培養(yǎng)目標需要被學校課堂所推動的轉(zhuǎn)型。從狀元及第、學而優(yōu)則仕的思維，轉(zhuǎn)換為“行行出狀元，路路通羅馬”的思維；從培養(yǎng)所有人學孔融效岳飛的思維，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)一個個彼此不同，卻又更加完整、更加豐富的自我實現(xiàn)的人；從培養(yǎng)“循古例法先人”不越雷池半步的守成者，到培養(yǎng)敢于提出問題并善于解決問題的創(chuàng)新型人才……

更深層次的答案，是我們的文化需要在全球化的時代重新被點亮。學校怎么做？正如龍應(yīng)臺所說——要“知己知彼”。知己，即幫助學生決定什么是自己安身立命、根深葉茂的人生觀、世界觀、價值觀；知彼，即幫助學生有能力用別人聽得懂的語言、看得懂的文字、理解得了的邏輯，去呈現(xiàn)、重構(gòu)那些自身文化基因里，在這個時代依然有生命力的價值。

所以教育的國際化，就是要找到“別人能理解的方式”；同時也推動自身的文明通過驗證獲得信心，通過融合獲得更新；以及，在這個“人人都是國際人”的時代，通過人人都能理解的方式，讓“君子和而不同”、“圣人為而不爭”，這些幾千年來對多數(shù)人“知行兩張皮”的價值觀，在21世紀獲得落地與新生。

（文章選自《新校長》2015年第3期，轉(zhuǎn)載請注明作者及出處）

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