“荷蘭病”是經濟學術語，是指一國經濟的某一初級產品部門異常繁榮而導致其他部門的衰落的現(xiàn)象。20世紀60年代，已是制成品出口主要國家的荷蘭發(fā)現(xiàn)大量石油和天然氣，荷蘭政府大力發(fā)展石油、天然氣業(yè)，出口劇增，國際收支出現(xiàn)順差，經濟顯現(xiàn)繁榮景象。可是，蓬勃發(fā)展的天然氣業(yè)卻嚴重打擊了荷蘭的農業(yè)和其他工業(yè)部門，削弱了出口行業(yè)的國際競爭力，到20世紀80年代初期，荷蘭遭受到通貨膨脹上升、制成品出口下降、收入增長率降低、失業(yè)率增加的困擾，國際上稱之為“荷蘭病”。

　　中國的房地產也是如此，過度泡沫化的房地產業(yè)，嚴重影響了中國的其他產業(yè)的正常發(fā)展，畢竟買幾套房子的增值速度遠超辛辛苦苦做企業(yè)的回報，誰還會愿意辛辛苦苦做實業(yè)，溫州炒房團就是這么誕生的：太太買幾套房的收益居然遠遠超過丈夫辛辛苦苦忙一年的收益，于是申請下來扶助中小企業(yè)的低息貸款全給太太去買房了。這也是政府提出“房住不炒”，控制房地產過度發(fā)展的重要原因。

　　在教育上其實也存在“荷蘭病”現(xiàn)象，比如中國教育產業(yè)中學科輔導的蓬勃發(fā)展，一方面源于家長對孩子教育的重視，另一方面也源于通過學科輔導快速提升孩子學習成績的期待。提升孩子的學習成績有兩個有效途徑：一是提升老師的教學水平；二是提升孩子的學習能力。這兩條中第一條是家長最省心的，通過擇校或花錢上輔導班就有可能實現(xiàn)，這就造成了中國奇特的學區(qū)房現(xiàn)象和輔導班蓬勃發(fā)展現(xiàn)象。而第二條需要家長非常高的教育素養(yǎng)，這恰恰是多數(shù)家長的短板，要想有效提升，既需要家長花費大量的時間和精力去學習，也需要有效的學習途徑。所以，多數(shù)家長會在這當中退而求其次，極易選擇第一條更容易實現(xiàn)的路徑。而學生在學習上對老師的過度依賴絕非幸事，我就曾碰到這樣的案例，一個學生在初中的時候物理成績非常棒，經常拿滿分，而到了高中物理成績一落千丈，高考時只考了十幾分。原因就在于這個學生的初中物理老師屬于那種能把知識掰開來揉碎了教的老師，所以多數(shù)學生都很容易掌握他所教的知識，但進了高中物理老師換了，一不適應，成績自然大幅下滑。如果學生在學習上對老師過度依賴，誰又敢保證孩子在小學、初中、高中都那么幸運地遇到那種極會教的老師呢？

　　在這兩個途徑中，第二個路徑才是最終的路徑，教育的最高境界是不教，即讓孩子自已成長，授之以魚不如授之以漁，讓孩子學會學習，提升孩子的認知水平和學習能力，遠比多考幾分重要得多。而孩子學會了學習，其實多考幾分比喝水還容易。真正優(yōu)秀的學生，基本上都是對老師沒什么依賴，無論什么樣的老師來教，都能輕松掌握知識，考出高分的。

　　這一兩年政府嚴管教育培訓行業(yè)，正是希望教育回歸本源，矯正教育產業(yè)的畸形發(fā)展。教育最終的目的是培養(yǎng)孩子成材成人，而非過度追求分數(shù)。

　　我們學習力教育中心在全國推廣普及學習力教育的時候，特別是在小學和幼兒階段更多的課程是針對家長的，需要家長在家庭日常生活中培養(yǎng)孩子的學習能力和核心素養(yǎng)。很多教育公司負責人都會向我反映：余老師，你們的課程體系非常好，但是，如果是針對學生就更好了，家長都不愿意自己麻煩，更愿意交錢讓教育培訓公司來解決問題。而家庭教育恰恰是其他任何學校、教育培訓公司無法取代的。

　　所以，要消除或減少“荷蘭病”現(xiàn)象對教育的影響，一方面需要家長提升教育認知水平，認清教育的底層邏輯，另一方面也需要更多有責任心、真正懂教育的教育企業(yè)去科學引導和實踐，讓家長有更多的機會和路徑去了解國際前沿的現(xiàn)代家庭教育理念和常識。（余建祥）

　　作者簡介：余建祥，學習力教育專家、家庭教育頂層設計專家。

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