我們經(jīng)常會(huì)看到身邊這樣的案例：在同一個(gè)大學(xué)同一個(gè)系畢業(yè)，一些成績(jī)好的最后的發(fā)展卻不如一些成績(jī)差的，這是什么原因造成的呢？

　　根據(jù)知識(shí)能否清晰地表述和有效的轉(zhuǎn)移，可以把知識(shí)分為顯性知識(shí)(Explicit Knowledge)和隱性知識(shí)(Tacit Knowledge)。隱性知識(shí)是邁克爾·波蘭尼（Michael Polanyi）在1958年從哲學(xué)領(lǐng)域提出的概念。他在對(duì)人類知識(shí)的哪些方面依賴于信仰的考查中，偶然地發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)事實(shí)，即這種信仰的因素是知識(shí)的隱性部分所固有的。波蘭尼認(rèn)為：“人類的知識(shí)有兩種。通常被描述為知識(shí)的，即以書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表述的，只是一種類型的知識(shí)。而未被表述的知識(shí)，像我們?cè)谧瞿呈碌男袆?dòng)中所擁有的知識(shí)，是另一種知識(shí)。”他把前者稱為顯性知識(shí)，而將后者稱為隱性知識(shí)，按照波蘭尼的理解，顯性知識(shí)是能夠被人類以一定符碼系統(tǒng)（最典型的是語言，也包括數(shù)學(xué)公式、各類圖表、盲文、手勢(shì)語、旗語等諸種符號(hào)形式）加以完整表述的知識(shí)。隱性知識(shí)和顯性知識(shí)相對(duì)，是指那種我們知道但難以言述的知識(shí)。

　　上述案例中，其實(shí)大家掌握的顯性知識(shí)是相差不大的，正是隱性知識(shí)的差異導(dǎo)致了最終結(jié)局的巨大差異。現(xiàn)實(shí)生活中，不管是在學(xué)習(xí)還是職場(chǎng)，我們總能發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：班級(jí)中，學(xué)霸是少數(shù)，這些學(xué)霸基本都是掌握了較好的學(xué)習(xí)路徑；公司里，精英占少數(shù)，這些精英掌握了更好的職場(chǎng)發(fā)展路徑；社會(huì)上，富人占少數(shù)，這些富人掌握了更好的財(cái)富獲取路徑。

　　這些當(dāng)中，最關(guān)鍵的都非外在的東西，如家世背景、行業(yè)崗位、性格愛好、發(fā)展機(jī)遇等的差異，而是最底層的學(xué)習(xí)能力，即挖掘隱性知識(shí)的能力。這種能力很難通過書本，以書面的文字、圖表、公式學(xué)會(huì)，而往往是認(rèn)知過程中只可意會(huì)不可言傳的經(jīng)驗(yàn)、思維方式等。

　　舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，老板讓你去訂一張周日去北京的機(jī)票，這是顯性的，應(yīng)該每個(gè)員工都能完成，但知道查一下當(dāng)天北京的天氣，根據(jù)天氣進(jìn)行更合理的安排，并安排好到達(dá)目的地的行程，并給老板做好相應(yīng)的提醒和準(zhǔn)備的，就只是少數(shù)了。而正是這少數(shù)的更深層的能力，會(huì)讓你得到老板的賞識(shí)，得到快速升遷。

　　以學(xué)習(xí)為例，書本上的知識(shí)是顯性的，顯性的知識(shí)無非是花多少時(shí)間的問題，是每個(gè)人都能掌握的。但如何花更少的時(shí)間、更高效地學(xué)習(xí)，這就是隱性的，只有少數(shù)人真正掌握。顯性的知識(shí)是一目了然的，而隱性知識(shí)因?yàn)樘幱诒街拢詢r(jià)值要遠(yuǎn)高于顯性知識(shí)。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，你的學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，同樣是電商時(shí)代來臨，同時(shí)開始學(xué)習(xí)電商知識(shí)，你花三個(gè)月就精通了，而競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手花了一年還沒整太明白。那么三個(gè)月以后你就可以通過電商知識(shí)獲取財(cái)富了，并且還可以通過傳授別人，組建更大的團(tuán)隊(duì)來運(yùn)營(yíng)；而你的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手還在苦苦摸索，錯(cuò)過了最佳發(fā)展時(shí)期，甚至因?yàn)槔щy放棄了。

　　一般來說，知識(shí)、技能都屬于顯性知識(shí)，也就是我們父母經(jīng)常給孩子報(bào)的音樂、美術(shù)興趣班，各類輔導(dǎo)班都屬于顯性知識(shí)的范疇。而我們?cè)谌粘Ｉ钪袑?duì)孩子一些習(xí)慣的培養(yǎng)、專注力的培養(yǎng)、思維方式的啟發(fā)等則屬于隱性知識(shí)。

　　我們可以來看下面一張教育金字塔圖片（詳見“教育金字塔”）：

　　在這張圖表中，知識(shí)、技能都屬于顯性知識(shí)，也是每個(gè)孩子花費(fèi)時(shí)間最多，家庭花費(fèi)最大的部分；而教育頂層設(shè)計(jì)和核心素養(yǎng)則屬于隱性知識(shí)，但對(duì)孩子的成長(zhǎng)是起決定性作用的。

　　我在給家長(zhǎng)、老師講課的時(shí)候也會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)講一些具體的方法、技巧的時(shí)候，家長(zhǎng)和老師都特別興奮，因?yàn)轳R上可以使用，而在講教育的底層思維等這些更高層面的隱性知識(shí)的時(shí)候，大家反而反應(yīng)很平淡。所以，無論家長(zhǎng)還是教育工作者，多數(shù)都會(huì)陷入一個(gè)誤區(qū)，重視顯性知識(shí)，而忽略隱性知識(shí)，重視眼前而忽略未來。（余建祥）

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