所謂的專業(yè)化幾乎等于是教育自我封閉最好的借口、最順當(dāng)?shù)睦碛伞?/SPAN>

教育均衡化是一個(gè)重要的教育政策，讓優(yōu)質(zhì)教育進(jìn)入尋常百姓家是政府和名校致力實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要教育目標(biāo)。

1994年中國(guó)基礎(chǔ)教育誕生了第一個(gè)集團(tuán)學(xué)校——上海市建平教育集團(tuán)，用優(yōu)質(zhì)的建平教育資源帶動(dòng)更多的薄弱學(xué)校，改變局面，贏得發(fā)展。成功之后，在浦東新區(qū)全面推廣。20年過(guò)去，國(guó)內(nèi)許多地方都采用了這樣一種模式，或兼并薄弱學(xué)校，或創(chuàng)建新的分校，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)教育均衡化。現(xiàn)在集團(tuán)化辦學(xué)已經(jīng)成為上海市教育均衡化主要的政策策略。

2005年前后上海市浦東新區(qū)創(chuàng)新了一種新的模式——委托管理，由政府委托一個(gè)教育機(jī)構(gòu)管理薄弱學(xué)校，委托“上海成功教育管理咨詢中心”管理位于浦東新區(qū)的上海市東溝中學(xué)，從此開啟了一種教育“管辦評(píng)”分離的嶄新模式，政府管理教育，機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)辦學(xué)，第三方評(píng)價(jià)學(xué)校。這一舉措影響很大，已經(jīng)成為教育部推崇的一項(xiàng)重要的戰(zhàn)略措施，對(duì)于推進(jìn)教育均衡化起了非常積極的作用。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐檢驗(yàn)，我們既看到了上述兩種模式的積極意義，也日益清晰地看到它的問(wèn)題所在。

第一種模式：集團(tuán)化辦學(xué)，從簡(jiǎn)單的校名粘貼換取老百姓的認(rèn)可，到復(fù)制名校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓更多的老百姓認(rèn)可、接受這些學(xué)校，進(jìn)而形成更多的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。但問(wèn)題也隨之產(chǎn)生：其一是學(xué)校同質(zhì)化現(xiàn)象非常明顯，復(fù)制名校經(jīng)驗(yàn)，既發(fā)揚(yáng)了名校的長(zhǎng)處，也繼承了名校的明顯弱點(diǎn)——熱衷于追求分?jǐn)?shù)升學(xué)幾乎是與生俱來(lái)的特征。第二種模式：委托管理，委托教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)，引進(jìn)成熟的教育辦學(xué)模式，引進(jìn)成熟的管理經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)成功的教學(xué)方法，改變薄弱學(xué)校的薄弱局面，提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，但委托管理更多的是“老人管理”，教育機(jī)構(gòu)基本上是所謂成功的教育人士承辦的，而成功的教育人士，基本上都是過(guò)去的成功人士，也就是說(shuō)，委托管理幾乎就是委托退休老校長(zhǎng)、退休老教師來(lái)管理學(xué)校，他們既帶來(lái)一段時(shí)間的教育成功，也帶來(lái)老人治校的缺憾，面向未來(lái)也存在著較大的隱憂。

上述兩種模式還有一個(gè)突出的共性特征：都是在教育內(nèi)部的資源循環(huán)，輸入與輸出都是在教育內(nèi)部進(jìn)行的，權(quán)且稱之為教育內(nèi)循環(huán)。教育內(nèi)循環(huán)不可避免地帶上了內(nèi)循環(huán)的問(wèn)題：內(nèi)循環(huán)只是教育資源的內(nèi)部調(diào)劑，內(nèi)部周轉(zhuǎn)，內(nèi)部挖潛，內(nèi)循環(huán)沒(méi)有真正產(chǎn)生資源增加。內(nèi)循環(huán)往往是同質(zhì)循環(huán)，不能有效地產(chǎn)生新質(zhì)資源、異質(zhì)資源。內(nèi)循環(huán)依然是教育局的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下的辦學(xué)，無(wú)論是集團(tuán)化辦學(xué)，還是委托管理，過(guò)去是、現(xiàn)在仍然是接受教育局的一元化管理，校長(zhǎng)基本上都是教育局長(zhǎng)任命，客觀上都必須接受教育局的管轄，校長(zhǎng)不可能與教育局局長(zhǎng)“平起平坐”，校長(zhǎng)的主體意識(shí)很難真正建立起來(lái)；新老校長(zhǎng)長(zhǎng)期以來(lái)接受教育局的管轄已經(jīng)成為習(xí)慣，主觀上根本不敢、也幾乎沒(méi)有意愿與教育局“分庭抗禮”；那么所謂的學(xué)校自主辦學(xué)幾乎就是一句空話，所謂的“管辦評(píng)”分離也只能是一廂情愿，因此不能從根本上改變教育過(guò)度行政化的局面。

如何改變這種局面？

答案只有一個(gè)——開放，去除封閉，去除教育界的內(nèi)封閉！教育界的內(nèi)封閉是教育界進(jìn)步的最大障礙。有人說(shuō)教育界是最保守的地方，我以為保守就是表現(xiàn)在封閉，教育界的自我封閉。而封閉的最主要表征就是人的封閉，我們一直以來(lái)都認(rèn)為以下現(xiàn)象是天經(jīng)地義的：學(xué)校教師應(yīng)該是專業(yè)的，校長(zhǎng)應(yīng)該是專業(yè)的；而所謂的專業(yè)就是教師的主要來(lái)源、甚至是唯一來(lái)源就是來(lái)自師范院校的畢業(yè)生，在職教師接受來(lái)自師范院校或教育學(xué)院教授的專業(yè)職后培訓(xùn)；校長(zhǎng)來(lái)自于一線的優(yōu)秀教師，校長(zhǎng)接受來(lái)自師范院校或教育學(xué)院教授的專業(yè)培訓(xùn)；而且更其荒誕的是“既來(lái)之則安之”，凡是進(jìn)入學(xué)校崗位的就一勞永逸地成為“一輩子的教師”，既然當(dāng)了校長(zhǎng)基本上就是終身的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)直到退休。

放眼看去，世界上沒(méi)有哪一個(gè)職業(yè)是這樣一種狹隘的專業(yè)，沒(méi)有哪一種職業(yè)是這樣一種永恒的封閉！所謂的專業(yè)化幾乎等于是教育自我封閉最好的借口、最順當(dāng)?shù)睦碛伞?/SPAN>

放眼看去，世界上有許多學(xué)校是全然開放的學(xué)校，以色列的軍官可以擔(dān)任校長(zhǎng)，日本的職業(yè)經(jīng)理可以擔(dān)任校長(zhǎng)，美國(guó)的工程師可以擔(dān)任教師，英國(guó)的警官可以擔(dān)任教師。唯有開放才能搞活，唯有開放才有生命力，唯有開放才有發(fā)展，這不只是經(jīng)濟(jì)界、社會(huì)各界發(fā)展的真理，同樣也是教育界發(fā)展的真理！

標(biāo)簽： 家長(zhǎng)學(xué)院  

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