教育部在2015年的工作要點(diǎn)中明確提出，要加強(qiáng)慕課的建設(shè)、應(yīng)用和管理。慕課之所以這么重要，是因?yàn)榧夹g(shù)的發(fā)展在推動(dòng)社會(huì)的變革，慕課技術(shù)本身具有強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，讓傳統(tǒng)的教學(xué)模式露出了許多破綻。

大家都知道慕課好，但好在哪里，卻并不清晰，導(dǎo)致慕課在實(shí)踐中得不到最優(yōu)化的應(yīng)用。筆者下面就從教學(xué)策略和應(yīng)用邏輯的角度，來分析一下慕課的優(yōu)勢(shì)，看看它在教學(xué)實(shí)踐中是否具有厚實(shí)的土壤和生長(zhǎng)的空間。

首先，不要把不是優(yōu)勢(shì)的東西當(dāng)成優(yōu)勢(shì)，否則在實(shí)踐的過程中就會(huì)跑偏或失去焦點(diǎn)，時(shí)間一久就覺得無(wú)聊了，就覺得它什么都不是。“電子書包”的時(shí)候就吃過這樣的虧，最后很快就夭折了。從目前“慕課”技術(shù)在中學(xué)中推進(jìn)的情況來看，在相關(guān)的問題方面還有很多誤解。

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力不是“慕課”的優(yōu)勢(shì)

如果認(rèn)為學(xué)生獨(dú)自觀看視頻是自學(xué)，那么學(xué)生在課堂上聽老師講授是不是自學(xué)？ “慕課”模式下，學(xué)生是通過觀看視頻的表演來學(xué)習(xí)，而在課堂上學(xué)生是通過觀看真人的表演來學(xué)習(xí)。兩者相比，沒有誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣的問題。

所謂的“自學(xué)能力”應(yīng)該是指一種學(xué)習(xí)意識(shí)、一種學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。比如上課要精力集中，認(rèn)真聽講做筆記，不懂的要問，還要認(rèn)真做作業(yè)和大量閱讀參考書等等。培養(yǎng)這樣一些所謂的“自學(xué)能力”并不是“慕課”技術(shù)所特有的優(yōu)勢(shì)，課堂教學(xué)也需要學(xué)生具有這樣的能力，或者說也在培養(yǎng)學(xué)生這樣的能力。

“先學(xué)后教”不是“慕課”的優(yōu)勢(shì)

首先，不管是課堂聽講還是觀看視頻，學(xué)生都在被“教”。“先教后學(xué)”、“先學(xué)后教”的提法本身不成立。

其次，認(rèn)為“先學(xué)后教”優(yōu)于“先教后學(xué)”，其實(shí)是假設(shè)存在第二次教和學(xué)的機(jī)會(huì)。所謂“先學(xué)后教”的優(yōu)勢(shì)，并非顛倒了教和學(xué)的順序帶來的，而是因?yàn)榇嬖诹私虄杀椤⑼瑫r(shí)學(xué)兩遍的可能性。寒暑假的銜接班也許是所謂的“先學(xué)后教”的成功模式，但這是占用了學(xué)生寒暑假的休息時(shí)間創(chuàng)造出來的。假期先學(xué)一遍，開學(xué)以后再學(xué)一遍，那效果自然好。但在正常的學(xué)期期間，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，問題是我們有成建制地、大面積地實(shí)施這種教兩遍、同時(shí)學(xué)兩遍的時(shí)間和機(jī)會(huì)嗎？如果要求學(xué)生在家里學(xué)習(xí)第一遍的時(shí)候必須非常認(rèn)真、非常完備，那么自然就會(huì)占用做作業(yè)的時(shí)間，如果把做家庭作業(yè)的時(shí)間置換到課堂上，那么課堂上還會(huì)有教和學(xué)第二遍的機(jī)會(huì)嗎？

“慕課”的優(yōu)勢(shì)是教學(xué)資源的“精品化”和“精細(xì)化”

必須得承認(rèn)，不同老師的教學(xué)水平是不一樣的。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，名師和大家最多只能教2個(gè)班，只能有100名學(xué)生受益。但是有了“慕課”技術(shù)，我們可以聘請(qǐng)最優(yōu)秀、最擅長(zhǎng)的老師來進(jìn)行內(nèi)容的規(guī)劃和腳本的設(shè)計(jì)，然后經(jīng)過集體討論和共同創(chuàng)作之后，拿出最優(yōu)秀的教學(xué)資源來。

其次，中學(xué)階段的教學(xué)工作一般3年一個(gè)輪回，3年之后課堂上如果老師即興發(fā)揮，一定會(huì)出現(xiàn)許多“丟三落四”和“顛三倒四”的現(xiàn)象，講10遍，恐怕每遍的情況都不一樣。過去這種現(xiàn)象不會(huì)引起關(guān)注，但是“慕課”模式下，它就成了問題。因?yàn)椤澳秸n”視頻是經(jīng)過精心編排和反復(fù)推敲的，講什么、不講什么，先講什么、后講什么，都把分寸拿捏到了最佳狀態(tài)，這樣得到的教學(xué)資源一定是最“精細(xì)化”的，教學(xué)效果一定也是最好的。

“精品化”和“精細(xì)化”的資源不僅可以使100名學(xué)生受益，全校、全省乃至全國(guó)的學(xué)生都可以同步受益。在這種情況下，實(shí)驗(yàn)班或非實(shí)驗(yàn)班、重點(diǎn)學(xué)校或非重點(diǎn)學(xué)校，還有那么重要嗎？家長(zhǎng)還需要舍近求遠(yuǎn)、花高價(jià)買學(xué)區(qū)房，為子女搏得一份稀缺的升學(xué)機(jī)會(huì)嗎？可能情況就不會(huì)那么嚴(yán)重了。所以“慕課”技術(shù)的這一優(yōu)勢(shì)，可能會(huì)成為優(yōu)質(zhì)教育資源均衡配置的助推器。

“慕課”的優(yōu)勢(shì)是教學(xué)過程的“個(gè)別化”和“個(gè)性化”

標(biāo)簽： 家長(zhǎng)學(xué)院  

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