最近，很多老師、家長(zhǎng)都在熱議該不該把戒尺還給老師？老師在教育學(xué)生的過(guò)程中，采用體罰這種方式可不可取？

　　首先，我們應(yīng)該明白一點(diǎn)，打罵學(xué)生毫無(wú)疑問(wèn)是簡(jiǎn)單粗暴的糟糕教育方式，是要絕對(duì)禁止的；但同時(shí)單純講道理這種說(shuō)教式的教育方式，其實(shí)效果也并不理想。

　　舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，兩個(gè)學(xué)生打架了。老師把兩個(gè)學(xué)生叫到辦公室，通過(guò)講道理，再狠狠的批評(píng)一頓。那有效果嗎？當(dāng)然有，但一定不理想，過(guò)一段時(shí)間學(xué)生該打架還繼續(xù)打架。其實(shí)打架了，兩個(gè)同學(xué)肯定都會(huì)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，被老師批評(píng)過(guò)了，學(xué)生也就覺(jué)得這個(gè)事情已經(jīng)完結(jié)了，對(duì)學(xué)生并沒(méi)有太大的教育意義。

　　如果老師把這兩個(gè)學(xué)生叫到辦公室，既不批評(píng)，也不教育。而是讓兩個(gè)學(xué)生自己思考，錯(cuò)在哪？以后碰到同類的問(wèn)題，應(yīng)該怎么樣去解決比較好？讓兩個(gè)人互相深入交流討論，甚至可以開(kāi)個(gè)班會(huì)來(lái)集體討論。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生為對(duì)方清洗因打架弄臟的衣服，陪對(duì)方去醫(yī)務(wù)室做簡(jiǎn)單的處理等。通過(guò)這樣的方式，雙方不僅會(huì)深刻的思考，而且通過(guò)交流互動(dòng)，雙方可能還會(huì)不打不相識(shí)，成為很好的朋友。同時(shí)也培養(yǎng)了孩子的責(zé)任感，即為自己所做的錯(cuò)事承擔(dān)責(zé)任和后果，而不是讓家長(zhǎng)來(lái)收拾爛攤子。這樣的教育才是積極的、有效的，這就是思辨式的教育方式。

　　可見(jiàn)，不打不罵孩子，也可以對(duì)孩子進(jìn)行很好地教育。教育的最高境界是不教，讓孩子自己反思自己的行為，從而達(dá)到教育的目的。所以無(wú)論是老師還是家長(zhǎng)，都應(yīng)該學(xué)習(xí)教育的智慧，才能夠引導(dǎo)孩子健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

　　所以，對(duì)于該不該把戒尺還給老師，允不允許老師采用體罰的方式。個(gè)人的建議是可以把戒尺還給老師，也可以允許教師偶爾采用體罰的方式來(lái)教育孩子。但一定要把握好度，不能讓戒尺和體罰成為教育的主流方式，至多只能是個(gè)小配角。即使把戒尺還給老師，我也希望老師不要使用，而是變成懸在頑劣學(xué)生頭上的一柄利劍，起威懾作用足矣。其實(shí)多數(shù)家長(zhǎng)還是能理解老師偶爾采用體罰的方式來(lái)懲戒一下太過(guò)頑劣的孩子的，他們反感的是把體罰變成常態(tài)，變成老師管理學(xué)生的主要粗暴手段。

　　所以，作為教師還是應(yīng)該多學(xué)習(xí)使用一些更文明、更智慧的教育方式，而不是依賴體罰這類粗暴式教育方式。一個(gè)智慧的老師，即使主管部門(mén)規(guī)定不允許使用體罰的手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行管教，也依然會(huì)用很多好的方法教育好學(xué)生的。（學(xué)習(xí)力教育中心　余建祥）

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