近年來，翻轉(zhuǎn)課堂、微課程、慕課等新的教育形式快速崛起，信息技術(shù)對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生了越來越大的影響。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的出現(xiàn)，孕育著一種全新的教育形態(tài)。

　　盡管任何新技術(shù)都不會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)校的消亡，但未來的學(xué)校可能會(huì)和現(xiàn)在的學(xué)校截然不同，創(chuàng)新將會(huì)成為學(xué)校存在的唯一理由。

　　在這個(gè)大背景下，各地中小學(xué)校紛紛啟動(dòng)了教育信息化建設(shè)，在數(shù)字化學(xué)習(xí)、在線課程、教育管理信息化等方面開展豐富多樣的實(shí)踐探索，涌現(xiàn)出一批典型學(xué)校案例，如深圳南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)、哈爾濱香濱小學(xué)等。

　　與此同時(shí)，還有更多的學(xué)校在信息化探索中遭遇困境：教學(xué)效果不明顯，信息技術(shù)的利用率不高，花費(fèi)大量資金買來的設(shè)備淪為“花瓶”，教育信息化的投入產(chǎn)出效益飽受質(zhì)疑。

　　為此，我們需要重新思考教育，用互聯(lián)網(wǎng)思維改造學(xué)校，擴(kuò)大教育服務(wù)的有效供給，為每一位學(xué)生提供更加適合的高質(zhì)量教育。

　　一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)是“農(nóng)業(yè)”，不是“工業(yè)”

　　隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、可穿戴設(shè)備、虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)的興起，“技術(shù)代替教師”、“學(xué)校最終會(huì)消失”等觀點(diǎn)甚囂塵上。

　　幾年前，谷歌的人工智能AlphaGo輕松戰(zhàn)勝韓國圍棋高手，再次點(diǎn)燃了技術(shù)樂觀者的熱情。有人提出，要利用人工智能來研發(fā)教育機(jī)器人來給學(xué)生授課，人工智能可以教的更好，教師將徹底失業(yè)。

　　但經(jīng)過一系列研究發(fā)現(xiàn)，結(jié)果令人遺憾，現(xiàn)行的教育方式并未因?yàn)殡娔X的介入而發(fā)生太大改變，學(xué)生在教學(xué)中仍然處于被動(dòng)接受的地位。

　　從全球范圍看，美國的教育信息化一直走在前列，美國政府不遺余力地推動(dòng)新技術(shù)進(jìn)入學(xué)校。2001年，美國中小學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)化程度達(dá)99%。

　　2013年，美國政府正式啟動(dòng)“連接教育”（ConnectED）計(jì)劃，推動(dòng)高速網(wǎng)絡(luò)和最新的教育技術(shù)能夠進(jìn)入校園。[1]但是，美國教育部對(duì)2.1萬名中學(xué)生所作的抽樣測(cè)試表明，“當(dāng)前中學(xué)生的閱讀與計(jì)算能力和30年前相比沒有明顯差異”。

　　2015年9月，OECD發(fā)布了學(xué)生數(shù)字化技能評(píng)估報(bào)告《學(xué)生、電腦和學(xué)習(xí)：創(chuàng)造聯(lián)系》顯示[2]：部分國家雖然在教育上加強(qiáng)了對(duì)信息化的投入，但是學(xué)生的閱讀、數(shù)學(xué)及科學(xué)測(cè)試結(jié)果成效并不明顯，原因是我們還沒有找到用好信息化的方法。

　　從某個(gè)角度講，技術(shù)肯定會(huì)替代教師的部分職能，比如利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤，精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，讓教師從學(xué)情分析的苦海中脫離出來。

　　類似這些工作，技術(shù)顯然會(huì)比教師做得更加出色。畢竟在傳統(tǒng)條件下，面對(duì)班上幾十名各具特色的學(xué)生，教師根本無法完成一對(duì)一的學(xué)情分析，他們只能依靠經(jīng)驗(yàn)做出大致的推斷。

　　但對(duì)于技術(shù)來講，一個(gè)人和幾十人、幾百人，甚至成千上萬人，其實(shí)并沒有太大區(qū)別，只要有合適的分析模型，它可以在很短時(shí)間內(nèi)做出客觀的判斷。當(dāng)人們?cè)噲D用技術(shù)手段去解決教育的所有問題時(shí)，其本身就成了一個(gè)不容回避的問題。

　　教育作為一項(xiàng)極其復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)，每一次的師生對(duì)話都充滿著未知和不確定性，正是這種不確定性才讓教育充滿了無限可能。

　　不可否認(rèn)，技術(shù)在某些環(huán)節(jié)上具有優(yōu)勢(shì)，可以對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化流程進(jìn)行優(yōu)化，比如試題分析、學(xué)情監(jiān)測(cè)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等。

　　但在教育最核心的不確定性面前，教師所具有的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過技術(shù)。他可以靈活地處理各種復(fù)雜問題，尤其對(duì)于一個(gè)富有創(chuàng)造力的教師來說，他完全可以用一種前所未有的方式來更好地處理問題，而技術(shù)則只能在現(xiàn)有模型框架下去理解和解決問題。

　　盡管技術(shù)已經(jīng)可以代替人類去做很多工作，甚至在許多方面都比人類做得更好，但它卻難以代替教師與學(xué)生進(jìn)行心與心的溝通。

　　葉圣陶先生曾說過一句意味深長(zhǎng)的話：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。”農(nóng)業(yè)是栽培作物，農(nóng)業(yè)產(chǎn)品是有生命力的，有它自身的特點(diǎn)和生活習(xí)性，有屬于它自身的內(nèi)在力量。

　　對(duì)于這種內(nèi)在力量，外部環(huán)境不能徹底改變它，只能因地制宜、因時(shí)制宜地滿足它。有經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民都懂得要適時(shí)追肥澆水，適時(shí)除草松土；既不能拔苗助長(zhǎng)，也不能強(qiáng)制它的生長(zhǎng)。[3]

　　盡管“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶有明顯的技術(shù)性，但其本質(zhì)還是教育，每項(xiàng)技術(shù)的引入和應(yīng)用都不能脫離教育這個(gè)語境，否則就會(huì)陷入過度技術(shù)化的泥潭。

標(biāo)簽： 家長(zhǎng)學(xué)院  

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