除國家規(guī)定課程外，實驗班增添了開發(fā)孩子潛質的課程，如英語口語、書法、棋類等。同時，普通學校的學生每周上五天課，實驗班的學生上四天，每周專門設立了“綜合社會實踐課”， 課程包括爬山訓練、感受饑餓和勞累、體驗挫折等，把原來只限于課堂的課程更多地搬到自然中完成，讓學生在體驗中找到解決問題的辦法。

　　“在這種情況下，如果‘超常兒童’實驗班招收了那些非超常兒童，對這些孩子來說將是一種傷害，”施建農說，實驗班的課程完全是按照“超常兒童”的特點設計的，比如，四天完成普通學生五天的課程，普通孩子在這樣的學習中將會感到極大的壓力，同時也會有很強的挫敗感。這不僅不利于他們正常學習，也會在一定程度上傷害他們學習的興趣，甚至產(chǎn)生厭學。

　　家長應調整心態(tài)選擇相信現(xiàn)實

　　雖然，“超常兒童”實驗班提供的是只適合“超常兒童”的教育，但是，越來越多的“超常班”的出現(xiàn)加劇了更多孩子的應試壓力，這是一個不爭的事實。

　　其實，絕大多數(shù)家長并沒有真正分清“超常兒童”實驗班或“早培班”與其他實驗班的區(qū)別。似乎只要上了一個“實驗班”，孩子的將來就有了保障。

　　很多教育專家都指出，這種盲目狀態(tài)是家長自身焦慮的一種體現(xiàn)，是在社會生活中缺少安全感的體現(xiàn)：似乎只有出人頭地生活才有保障。

　　施建農認為，盲目追求名牌學校追求重點班的前提是：人人都是一樣的，只有在這樣的前提下，才會選擇同一標準下的“好”學校和“好”班級。

　　施建農介紹，上世紀時，西方一些國家的學校也存在類似的問題，當時的學校里只強調學生在邏輯—數(shù)學和語文(主要是讀和寫)兩方面的發(fā)展，這使得很多在其他方面，比如空間智能、肢體智能比較優(yōu)秀的孩子就會缺少成就感。而多元智能理論的產(chǎn)生，正好應對這樣的問題，讓教育發(fā)現(xiàn)不同孩子的不同長處，使每個孩子都能自信地成長。

　　“這樣的理論到中國來就變了，本來尋找長處的理論，變成了尋找短處的理論。”施建農說。不少家長由此找到為孩子“拾遺補缺”的依據(jù)，同時，一些機構也找到了繼續(xù)忽悠家長的工具。

　　“每個家長面前都擺著兩個東西：‘事實’和‘愿望’。”施建農說，真正理解孩子之間是不同的，就會選擇相信“事實”，而那些不面對現(xiàn)實總是選擇相信自己內心愿望的家長就更容易被周圍環(huán)境所左右。因此，社會上出現(xiàn)的“考神童”熱，就是這種心態(tài)的表現(xiàn)，沒有“超常班”也會有其他的什么班。

　　對于孩子的成長，不少教育專家會這樣說：“請注意，不要在春天的時候搖晃一棵蘋果樹。”對于天資聰穎的孩子來說，這句話同樣適用。(本報記者 樊未晨 實習生 陳奕)

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