(我認識一個在美國硅谷讀小學一年級的孩子，他們學的數(shù)學的加減運算是從具體的形象開始的，象是解應(yīng)用題，主要用文字來描述，如一個蘋果加兩個蘋果等于幾個蘋果？，五個蘋果減兩個蘋果等于幾個蘋果？，三個蛋糕加四個蛋糕等于幾個蛋糕？孩子們就用手指頭與腳指頭來進行加減運算；他們的《科學》課程很有特色，教材是大開本，圖文并茂，圍繞科學的常識展開，講自然環(huán)境、天體行星、日月星辰、植物、動物，與此相對應(yīng)的作業(yè)是，回家用花盆栽小樹苗、栽藩茄、種小麥、養(yǎng)蠶、養(yǎng)小魚等，觀察成長過程并作記錄，學會用文字或繪畫來作科學報告，描述植物與動物的成長過程等；老師每天給孩子們布置的家庭作業(yè)為進行20分鐘的閱讀訓練，自己找感興趣的書籍看，任何書籍都可以，每兩個星期寫一次讀書報告。顯然，他們的認知是從動作把握與形象把握開始的，而不是從抽象1+2=？，5-2=？，3+4=？開始的。比較一下，中國的小學一年級是怎樣進行教學的呢？）。

　　為此，我們需要從教育模式的角度才能更深入地理解：當代中國的教育模式是以“認知為本”的教育模式，也就是教育的實踐是圍繞“認知導向為中心”展開的，這一思維方式是兩百年前由德國教育家赫爾巴特創(chuàng)立的，赫爾巴特又影響了前蘇聯(lián)教育家凱洛夫，凱洛夫的《教育學》在50年代翻譯成中文，成了中國教育的“圣經(jīng)”。有三個特點，教師中心、教材中心、課堂中心。奇怪的是臺灣也是這樣的教育模式，是20世紀初民國時期從日本人那里學來的。以基礎(chǔ)知識與基本技能為中心，強調(diào)灌輸式的死記硬背。而美國的教育模式主要受美國教育家杜威的影響，是一種以“活動為本”的教育模式，也就是教育的實踐圍繞“情感導向為中心”展開的，主要有三個特點，學生中心、活動中心、經(jīng)驗中心。主張學習與教育要滿足兒童的內(nèi)在需要，以興趣為中心，反對壓抑學生們想像力與創(chuàng)造力的死記硬背，強調(diào)從做中學，強調(diào)學生多參加體育活動，要以解決問題為中心多動手做項目，努力培養(yǎng)興趣、體力、觀察力與解決實際問題的各種能力。于是中國的孩子“贏在起點，輸在終點”，美國的孩子“輸在起點，贏在終點。中國與臺灣到現(xiàn)在都還是這樣的教育模式。中國的許多教育專家認為，中國的基礎(chǔ)教育比美國的基礎(chǔ)教育搞得好，因為中國的中學生比美國的中學生,基礎(chǔ)知識與基本技能更扎實，在國際竟賽中，考得更好。這是一個極大的“誤區(qū)”。當今，中國的以升學考試為中心的教育體系是一種“本末倒置”與“拔苗助長”的教育體系，側(cè)重的是“語文、數(shù)學、英語”這三門核心課程的系統(tǒng)訓練，這是一種重知識、重理性、重科學、重智商開發(fā)的左腦型教育，在社會生存竟爭的壓力下，以教育人們“學會工作”為目的，缺少自由玩耍與體育，缺少藝術(shù)活動的浪漫，缺少勞動與獨立生活能力的塑造，缺少“愛心”與生態(tài)世界觀的培養(yǎng)，過早的讓孩子在12歲以前接受太多的知識灌輸與邏輯思維訓練，抑制了形象思維與情商的生長發(fā)育，使右腦神經(jīng)細胞由于缺少外在的形象化物象的刺激而全面萎縮，從而失去了想象力、失去了生命激情與創(chuàng)造性、失去了生活的豐富與生命的盡性。顯然，中國的教育體系過早地耗散了孩子的元氣，是給孩子“放氣”的教育，它的本事就是把活蹦亂跳的孩子變成蔫了吧唧的皮球。

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標簽： 家長學院  

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