“教育的起跑線問題”是一個困擾了中國社會許多年的理論難題與實踐難題。有的說，中國的孩子贏在起跑線上；有的說，中國的孩子輸在起跑線上；也有的說，中國的孩子被搞死在起跑線上。我想，每一種說法都有自己的立場與自己看問題的角度，重要的是不能只停留在經(jīng)驗的說教層面，而應上升到理論分析的高度來講道理，也就是說，要站得高，才能看得遠。這里，我經(jīng)過多年的研究以后，從中美教育比較的角度，提出了一套自己的看法。

　　一、教育的起跑線在哪里？

　　“不要讓孩子輸在起跑線上”的教育理念，恰恰“讓中國的孩子全部輸在起跑線上”。當代中國的教育體系已經(jīng)成了一種“本末倒置”與“拔苗助長”的教育體系。教育就是訓練身體和陶冶心靈，好的教育應根據(jù)“效法自然”的原理，從感覺開始，也就是從身體的感覺與形象的感覺開始，按人的成長進程的順序依次是“軀體— 情感意志—理性靈魂”的內(nèi)在節(jié)奏來按排課程,教育的規(guī)律是人在12歲以前主要是“軀體—情感意志”優(yōu)勢地成長，也就是人格優(yōu)勢地成長；12 歲以后主要是“理性靈魂”優(yōu)勢地成長，也就是智能優(yōu)勢地成長。教育的全過程要以審美教育為中心，貫徹“人格成長第一，智能成長第二,專業(yè)學習第三”這樣一種教育思想(要深入理解這一重要結(jié)論，請參看我寫的由人民日報出版社2011年1月出版的《追問教育的本質(zhì)？》一書里的“教育的心理學基礎”這一部分）。以人為本的教育，就應當遵循人的這種自然進程，通過體育、美育、德育、智育、勞育使人得到多方面的和諧的發(fā)展。教育要以人為本，要遵循由外而內(nèi)的“動作把握、形象把握、邏輯把握”的認知成長的建構(gòu)規(guī)律，在教育孩子與學生時，應從動作把握與形象把握開始，說的少一點，要盡量引導兒童去活動、去發(fā)現(xiàn)、去探索、去看、去聽、去感覺，通過動作、形象與邏輯的內(nèi)化來建構(gòu)智能，而非一味地將枯燥的知識硬塞給兒童。教育的原則和方法是否正確，關鍵在于過程中是否造成兒童一種愉快的興奮，是否引起興趣和愛好，以提高兒童學習的主動性。兒童需要自身發(fā)展的空間與時間，當代的兒童在不得不過快成長的壓力下長大，失去了對他們年齡段來說永不再來的、一次性體驗的機會。為兒童按排過度的學習，是摧垮兒童身心的罪魁禍首。我們當今社會的快速度，幾乎不尊重或不理解兒童的需求。因此我們身為教師和家長必須為兒童創(chuàng)造出能充分發(fā)揮童年特點的空間和時間。這樣做，到了兒童成年時，大大有助于促進創(chuàng)造性獨立思考、獨立行動能力的形成。

　　二、為什么說“中國的孩子全部輸在起跑線上”

　　人的成長就象“春、夏、秋、冬”展開的次序一樣，有一個內(nèi)在的節(jié)奏，由于中國的教育體系是從邏輯把握開始的，這就違背了教育的規(guī)律，也就是違背了人的內(nèi)在成長節(jié)奏，重視“語文、數(shù)學、英語”的超前學習與升學考試的竟爭，忽視了動作把握與形象把握的這兩個階段的奠基性的成長，從一開始就重視理性靈魂的訓練，使得中國的孩子普遍地缺少“春天”，缺少感性春天的玩耍、活動、野性、清新、舒緩、浪漫與原始生命力的勃發(fā)，主要是理性的夏日的暴曬、煎熬、辛苦與重復的勞作，到了秋天就多半收獲空殼的果實，從學校畢業(yè)后，走到社會上就經(jīng)受慢長“冬季”的人生煎熬,缺少人文教養(yǎng)與內(nèi)心的強大和強健的體魄以及解決實際問題的動手能力，從而人格萎縮、有氣無力、偏偏倒倒、東躲西藏、不敢挑戰(zhàn)人生的極限而可憐吧吧地度過這一生，普遍壓抑、情感與理智嚴重地失衡，連一個正常人都不是，哪里還談得上什么創(chuàng)造性的培養(yǎng)與人生浪漫的情調(diào)，真是白日作夢。據(jù)我對中美教育的觀察與比較，我認為，中國的孩子全部輸在起跑線上。

　　中國自古以來，就有死讀書與讀死書的科舉教育的傳統(tǒng)，毛澤東主席曾號召我們“要學工、學農(nóng)，教育要與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”，就是想突破中國傳統(tǒng)教育的只重視書本知識的這個瓶頸，可惜走到了文化大革命的極端使教育改革失敗了。現(xiàn)在，我們要再一次重新認識感性教育的重要性，教育是“心腦手合一”的結(jié)構(gòu)，這是教育的普遍規(guī)律。當代歐美國家的教育體系是從“心”開始的教育體系，也就是從“軀體—情感意志”開始的，這就自覺與不自覺地順應了教育的普遍規(guī)律；而中國當代的教育體系是從“腦”開始的教育體系，也就是從“理性靈魂”開始的，這就嚴重地違背了教育的普遍規(guī)律。

標簽： 家長學院  

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