不妨更大膽地想象一下，學(xué)校的運(yùn)行方式將可能被“創(chuàng)客族”所顛覆，徹底改變“盒狀體”、有邊界、標(biāo)準(zhǔn)化、有限選擇的學(xué)校生活樣貌。

這樣的運(yùn)行方式有三個(gè)關(guān)鍵要素：一是創(chuàng)造者和使用者不分彼此。因?yàn)楣餐呐d趣愛(ài)好和問(wèn)題解決而走到一起，解決問(wèn)題的創(chuàng)造過(guò)程即分享成果的使用過(guò)程；二是空間變得松散，時(shí)間在結(jié)構(gòu)組織中發(fā)揮重要作用。空間不再是學(xué)習(xí)發(fā)生的重要條件，有協(xié)作的兩個(gè)人或者一群人將在時(shí)間軸上交換信息、產(chǎn)生互動(dòng)，進(jìn)而形成介入過(guò)程或觀察世界的相對(duì)視角；三是模糊了師生角色邊界。學(xué)校的運(yùn)行方式不再基于傳統(tǒng)的師生關(guān)系，而是同為學(xué)習(xí)者，進(jìn)而是互為創(chuàng)造者，整個(gè)學(xué)校成為孕育一切可能性的夢(mèng)工場(chǎng)，無(wú)數(shù)個(gè)同道而來(lái)的自組織和高度個(gè)性化課程構(gòu)成了學(xué)校的組織細(xì)胞。今天，師生們可以用3D打印機(jī)創(chuàng)意打印出專屬自己的鞋子帽子；未來(lái)，師生們可以親手創(chuàng)造出獨(dú)一無(wú)二的自己想要的學(xué)校。當(dāng)然，這樣的學(xué)校運(yùn)行方式并非沒(méi)有目標(biāo)要求，同樣可以有課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)和必須達(dá)到的基本學(xué)業(yè)水平，但實(shí)現(xiàn)的過(guò)程是完全不同于傳統(tǒng)的，通過(guò)創(chuàng)造的方式，每天的學(xué)校生活就變成了“生產(chǎn)過(guò)程”，將想法變成現(xiàn)實(shí)的“生產(chǎn)過(guò)程”又是伴隨數(shù)據(jù)積累的過(guò)程，通過(guò)數(shù)據(jù)分析和親歷創(chuàng)造的體驗(yàn)，讓每個(gè)人投入其中所“暴露”的的情感態(tài)度價(jià)值觀清晰可見(jiàn)，而通過(guò)合作獲得成品的過(guò)程又使得每一個(gè)人建立專屬個(gè)人的知識(shí)與技能，從而不僅僅為了每一個(gè)人更好地適應(yīng)未來(lái)生活，更重要的是每一個(gè)人都在創(chuàng)造著自己想要的“今天”。

這樣的未來(lái)學(xué)校，也許很近很快……有一天，我們也會(huì)像期待喬布斯發(fā)布新的蘋果產(chǎn)品那樣習(xí)慣了翹首盼望盧灣一中心小學(xué)“研發(fā)”的一代代“產(chǎn)品”問(wèn)世，而“新產(chǎn)品”的所有研發(fā)人員就是學(xué)校的全體師生和跨界支持者，他們從每一天的微小改變開(kāi)始創(chuàng)造一切皆有可能的未來(lái)學(xué)校。

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