德國最好的中小學是什么樣子？十年前，這尚是一個很難回答的問題，因為人們不知道哪些中小學是德國最好的。不過今天，人們已經(jīng)可以找到答案了。2006年，羅伯特·博世基金會和海德霍夫基金會共同設立了“德國學校獎”，每年評選出1所年度最佳學校和4至6所優(yōu)秀學校，并由德國聯(lián)邦總理、總統(tǒng)或者外交部長親自向獲獎學校頒獎。德國學校獎是目前德國水準最高、獎金額也最高的學校獎項。十年來，已經(jīng)有10所學校獲得了最佳學校獎，另有51所學校獲得優(yōu)秀學校獎。通過對這些獲獎學校進行分析，我們就可以知道，德國最優(yōu)秀的中小學是什么樣子，有哪些與眾不同的特點，對我們有何啟發(fā)？

圖為學生們正在合作答題。圖片來源：羅伯特·博世基金會

　　重視讓學生合作，而不是競爭

　　德國最好的中小學都很重視讓學生共同學習、互相幫助、共同進步，而不是相互競爭。例如，在瓦爾特堡小學（2008年度最佳學校），1至2年級的學生在一起學習，3至4年級的學生在一起學習。如果有什么不懂的地方，學生可以問身邊的同學。當同學也不知道時，他們再去問老師。這么做的好處是：高年級學生通過向低年級學生講解內容，加深了自己對所學知識的理解。新的學生也很快就進入了幫助者的角色。經(jīng)過四年的學習，學生們既是得到過幫助的新生，也是幫助過其他學生的“小專家”。

　　讓學生合作學習在德國的中小學非常普遍，形式也多種多樣。在利希滕貝格總合中學（2011年度最佳學校），學生被分成六人一組，共用一張課桌，組成一個“同桌團隊”。他們在整個學期中都在一起學習。遇到問題和困難，大家會進行討論，互幫互助。在新的學期，學生們會被重新分組，以便于他們有機會和其他的同學合作。學生們可由此學會團隊合作，不僅為自己的學習承擔責任，同時也為其他同學的共同進步承擔責任。德國腦科學專家胡特納指出，在一個異質的團隊中，學生們的學習效果更好。而在同質性的群體中，學生更傾向于將自己和別人區(qū)分開來。

圖為學生們正在進行課堂討論。圖片來源：羅伯特·博世基金會

　　尊重學生的差異，采用個性化教學

　　德國中小學沒有重點和非重點之分，學生大都就近入學。因此，同一所學校的學生差異性比較突出。一個班里既有會德語的學生，也有不會德語的學生；既有智力超常兒童，也有具有學習障礙的學生。因為不少學校實行全納教育，殘障兒童和正常兒童在同一個班里上課的情況也很常見。因此，能否成功應對學生的多樣性，成為衡量一所學校是否優(yōu)秀的重要標準。獲得德國最佳學校獎的學校都能成功地應對學生異質性的挑戰(zhàn)。其中一個行之有效的辦法就是個性化教育。

　　在敘斯特漢斯小學（2016年度最佳學校），學生們在同一時間學習的內容不完全相同。每一個孩子都自己負責自己的學習。該校的教師認為，教師應該向學生靠攏，即適應學生的知識水平，而不是反過來。例如，有的孩子在入學時便可以閱讀，教師便沒有必要通過講授字母而讓他感到無聊。教師們會為每一位學生制作一個“學習地圖”，以形象的方式展現(xiàn)出孩子們在數(shù)學和德語科目的學習進度。他們會定期和學生坐在一起商討下一步學習的內容。那些具有高天賦的學生可以獨自提出學習計劃并將其付諸實施。

　　在巴門總合中學（2015年度最佳學校），殘疾學生和其他正常的孩子在一起學習。教師們會針對學生的優(yōu)缺點制定具體的發(fā)展目標，例如對于擔心犯錯而不敢發(fā)言的學生，鼓勵他積極發(fā)言，讓他“勇于嘗試，敢于犯錯”。天賦很高的學生可以通過“旋轉門項目”在專業(yè)課程中完成自己的學習項目，或者參加高年級的課程。此外，學生可以根據(jù)自己的興趣從大量的課程或項目活動中自由選擇。

圖為小學生正在上繪畫課。圖片來源：羅伯特·博世基金會

　　讓學生獨立自主地負責自己的學習

標簽： 家長學院  

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